如何在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

李 敏

(江蘇省如皋泗陽相文路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

處于兒童時(shí)期的學(xué)生，盡管抽象思維能力不足，但形象思維卻十分出色，這就為想象能力的培養(yǎng)開啟了一扇大門。然而，想象力需要以一定的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這些方面小學(xué)生又是相對缺乏的，所以需要老師的引導(dǎo)與啟發(fā)。尤其是在作文教學(xué)中，想象力對于寫作的重要性不言而喻，想象力豐富的學(xué)生，文字更加靈性，作文內(nèi)容更加生動(dòng)；而缺乏想象力寫出的作文，往往空洞乏味，千篇一律，缺少新意。對于正處于身心快速成長的小學(xué)生而言，在作文教學(xué)中滲透想象力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，而且還能開拓學(xué)生的思維，為未來的成長、發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)想象能力的重要性

社會(huì)、文化、科學(xué)、技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，總是離不開人類的好奇心與想象力。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容主要集中在“聽說讀寫”四個(gè)方面，其中又以寫作難度最大。寫作能力的提升并非朝夕之事，而是一個(gè)長期積累的過程，閱讀量與生活經(jīng)驗(yàn)固然對于寫作十分重要，但想象力同樣是與寫作水平密切相關(guān)的因素。豐富的想象力會(huì)為學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)龐大、豐富、精彩的世界，為寫作提供源源不斷的生命力。正是因?yàn)橄胂罅Φ奶貏e性與重要性，老師在作文教學(xué)中才應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，潛移默化的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.1 想象能力可以激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。小學(xué)生的思維尚處于發(fā)展階段，可塑性非常強(qiáng)，兒童的內(nèi)心總是對世界充滿了好奇。正因如此，老師才應(yīng)把握好兒童這一重要的成長階段，充分利用學(xué)生的好奇心去引導(dǎo)、啟發(fā)想象力。很多情況下，學(xué)生感到寫作困難，無話可寫，并不是因?yàn)槿狈ι畹慕?jīng)驗(yàn)和感悟，而是由于想象能力的匱乏。培養(yǎng)想象力可以很大程度上解決“下筆難”的問題，激發(fā)學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性。比如，在敘事類作文的寫作中，想象力會(huì)為學(xué)生構(gòu)建清晰、精彩的敘事脈絡(luò)，為學(xué)生提供獨(dú)立完成寫作的素材，以彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識(shí)的不足。在想象力的支撐下，學(xué)生的思維寬度與廣度會(huì)不斷的拓展，在提高寫作水平的同時(shí)，也在發(fā)展著想象能力。

1.2 想象能力可以促進(jìn)個(gè)性化寫作。寫作是一種用文字描述生活、表達(dá)情感與思想的方式。個(gè)性化寫作指的是在長期的寫作練習(xí)中所形成的獨(dú)特的、區(qū)別于他人的寫作風(fēng)格。但對于剛開始接觸寫作的小學(xué)生而言，還不能進(jìn)行個(gè)性化寫作，通常是先模仿優(yōu)秀作家的遣詞造句與文風(fēng)。寫作風(fēng)格的培養(yǎng)除了與閱讀量、寫作能力、寫作經(jīng)驗(yàn)等因素有關(guān)之外，同樣離不開想象能力，正是豐富的、極具個(gè)性化的想象力成就了學(xué)生的個(gè)性化寫作，每位學(xué)生都有獨(dú)特的，只屬于自己的想象，把這種想象運(yùn)用到寫作中，落實(shí)到文字上，就能潛移默化的培養(yǎng)個(gè)性化寫作，逐漸形成自己的文字風(fēng)格。

1.3 想象能力有助于寫作水平的提高。寫作是對學(xué)生語文水平、文學(xué)素養(yǎng)的綜合性考察，通過學(xué)生的文章，老師可以了解學(xué)生對成語、詞匯的掌握情況，以及對文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的把握。寫作水平的提高，冰凍三尺非一日之寒，需要長期的積累與練習(xí)，并在持之以恒的寫作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如果說，知識(shí)夯實(shí)了寫作的基礎(chǔ)，經(jīng)驗(yàn)為寫作提供了素材，那么想象能力，便為寫作添上了一筆亮麗的色彩，讓文章更加生動(dòng)，讓文字充滿靈性，就像海子的詩中，把月亮比作黑夜的心臟。寫作來源于生活，但又并不是完全等同于生活，學(xué)生立足于生活去寫作，然后把想象力注入到生活中，可以讓自己的文章充滿情趣。對于生活經(jīng)驗(yàn)有限的小學(xué)生而言，如果僅依賴于生活來寫作，則很容易面臨素材匱乏的困境，但想象力卻是無限的，可以為學(xué)生提供無限的素材，讓寫作靈感永不枯竭。

1.4 想象能力有助于提高學(xué)生的觀察力。從生活中取材，是進(jìn)行文字創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在作文教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生用心觀察生活，體悟生活，把生活中平凡的人與事寫進(jìn)作文，讓文字成為記錄生活的“照相機(jī)”。但小學(xué)生對生活的觀察往往流于形式和表面，因此寫出的作文難免平鋪直敘，缺乏生動(dòng)，如同“流水賬”一般敘述一件事情，這在很大程度上反映出學(xué)生想象力的不足。在想象力的支撐下，即使是平平無奇的素材也會(huì)充滿生命力，比如通過擬人化的方式描寫原本沒有生命的事物，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，用想象力來彌補(bǔ)觀察能力的不足。

2.小學(xué)作文寫作的問題分析

想象能力的培養(yǎng)符合小學(xué)生的年齡、性格、思維特點(diǎn)，是核心素養(yǎng)的重要組成部位，同時(shí)也是影響寫作水平的因素之一。語文是一門人文學(xué)科，想象力無論是對于閱讀理解，還是寫作而言都是不可或缺的，在很大程度上影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)作文教學(xué)，部分老師仍受到應(yīng)試教育理念的禁錮，過分的看重成績，為了讓學(xué)生盡快掌握寫作方法，更傾向于教授寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)，甚至給學(xué)生通用的“寫作模板”。這種教學(xué)方式只能讓學(xué)生按部就班、無過失的完成一篇作文，但是卻不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也很難激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣。這也是學(xué)生始終感到“寫作難”的主要原因。而且小學(xué)生的理解能力有限，即使是最基本的寫作方法，學(xué)生也很難掌握，寫出的作文自然毫無新意，缺乏真情實(shí)感。而且學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)有限，對很多事情難以感同身受，即使是自己的思想和觀點(diǎn)，也因?yàn)樵~匯量的限制而無法很好的表達(dá)出來。以上都是學(xué)生作文水平不高的常見原因。但是在作文教學(xué)中，一些老師并沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生本身的局限性，也沒有及時(shí)總結(jié)學(xué)生的寫作問題，只是采用“填鴨式”的方法教授寫作方法。老師本身對作文教學(xué)缺乏重視程度，認(rèn)為寫作是年齡、心理成長到一定階段水到渠成的事情，并不需要刻意的訓(xùn)練。除了必要的教學(xué)任務(wù)之外，甚至不會(huì)讓學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)寫作，更沒有考慮到想象能力對寫作的重要性，沒有意識(shí)到兒童時(shí)期培養(yǎng)想象能力的巨大潛力。

3.小學(xué)作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效途徑

3.1 聯(lián)系日常生活，培養(yǎng)想象能力。隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入以及素質(zhì)教育的廣泛普及，小學(xué)教育越來越重視知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。作文教學(xué)中同樣如此，不僅要立足于生活寫作，而且文章的內(nèi)涵、思想和精神又要高于生活。首先，想象力并不是憑空生出的，仍然要以生活為基礎(chǔ)，在寫作過程中，需要聯(lián)系生活展開想象，否則，想象變成了無源之水的空想。比如，穿上潔白連衣裙的女生，往往會(huì)把自己想象成童話里的公主。可以把這個(gè)想象寫進(jìn)作文，投入自己的感情，表達(dá)對公主生活的向往。老師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察生活中的小事，從事件本身引發(fā)想象，然后再以想象為基礎(chǔ)，展開事件的寫作?，F(xiàn)階段的語文教材中，基本上每個(gè)學(xué)期都有單元習(xí)作，主題就是想象作文的寫作。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，老師可以指導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)事物的局部特點(diǎn)著手，以點(diǎn)帶面，將事物的突出特點(diǎn)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。比如，學(xué)生每周有五天的時(shí)間需要在學(xué)校度過，周末還要參加繪畫班、舞蹈班等，學(xué)生真正屬于自己的時(shí)間并不多，很多學(xué)生都渴望擁有一天真正屬于自己的假期。在基礎(chǔ)上，老師可以讓學(xué)生以“我真想有一個(gè)星期八”為主題創(chuàng)作一篇作為，為學(xué)生提供“星期八”這個(gè)可供想象的素材，讓學(xué)生的想象變得具體化、形象化，而不是毫無根據(jù)的空想，在想象力與生活之間架起一座橋梁。

3.2 營造情境與想象的氛圍。兒童充滿了極強(qiáng)的好奇心，但如果沒有老師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的心理和思想就會(huì)始終處于“好奇心”這一層次，無法把好奇心轉(zhuǎn)化為想象力，這也是很多學(xué)生寫作困難，用詞死板，內(nèi)容空洞的原因所在。好奇心很大程度上是與生俱來的，但想象力卻需要后天的引導(dǎo)與培養(yǎng)，如果沒有經(jīng)過想象力的鍛煉，學(xué)生很難把自己的好奇心遷移到想象的世界中，不僅感到無從可寫，甚至還感到無從可想。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作、練習(xí)寫作的主要場所，這需要老師利用有限的課堂時(shí)間有目的、有針對性的為學(xué)生營造想象的情境，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生開啟想象的大門，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)想象的習(xí)慣，潛移默化的形成自己的想象體系。當(dāng)學(xué)生的想象能力不斷提高時(shí)，老師應(yīng)該把想象的主動(dòng)性交到學(xué)生手中，站在平等的角度與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生想象的來源，在和諧、自由、輕松的交談氛圍中減輕學(xué)生的壓力，解放學(xué)生的思想，為學(xué)生的想象力插上翱翔的翅膀。比如，在《魯賓遜漂流記》的教學(xué)中，老師可以提取書中的一段情節(jié)，讓學(xué)生想一想，如果你是魯濱遜，接下來會(huì)怎樣做？通過這種方式為學(xué)生營造具體的想象情境，讓學(xué)生在參與故事情節(jié)交流之前，先把自己代入到主人公的經(jīng)歷。通過學(xué)生的想象，老師可以了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解存在的問題，從而有針對性的指導(dǎo)，避免教學(xué)的盲目性，同時(shí)也為學(xué)生留下了充足的想象空間。

3.3 合理利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富寫作內(nèi)容。如今，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)不僅只是娛樂休閑的方式，更是一種學(xué)習(xí)方式。通過搜集互聯(lián)網(wǎng)資源，可以豐富有限的教材內(nèi)容，利用信息化技術(shù)，可以讓教學(xué)手段變得多元化，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)中，要想進(jìn)行拓展教學(xué)，通常需要去圖書館借閱資料，如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生和老師可以突破時(shí)間、空間的限制，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集所需的資料，借助豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)想象力，拓寬想象空間。學(xué)生可以參考搜集到的互聯(lián)網(wǎng)資料，對喜歡的作品進(jìn)行模仿寫作，借鑒其他優(yōu)秀作家的寫作思路，逐漸形成自己的寫作風(fēng)格。課堂教學(xué)中，老師還可以利用多媒體技術(shù)與學(xué)生分享優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流互聯(lián)網(wǎng)上看到的新穎的觀點(diǎn)，拓寬自己的思維和想象力。比如，在《美麗的小興安嶺》的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生自由選擇某個(gè)地區(qū)的景色進(jìn)行描寫，鑒于小學(xué)生的閱歷有限，老師可為學(xué)生播放全國各地的風(fēng)景視頻，為學(xué)生提供寫作素材，當(dāng)學(xué)生選定寫作內(nèi)容之后，可以利用課余時(shí)間搜集與寫作內(nèi)容相關(guān)的資料，在借鑒的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)作，讓作文更具有想象力，讓文章內(nèi)容更加飽滿和充實(shí)。

3.4 豐富課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生寫作聯(lián)想。用心觀察和體驗(yàn)生活，積累素材只是寫作的基礎(chǔ)，寫作能力的提升離不開閱讀量的積累。在豐富的閱讀材料中，學(xué)生可以了解更多、更優(yōu)秀的寫作手法，通過深入思考寫作主題，分析作者表達(dá)思想、抒發(fā)感情的方法。老師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，還要充分利用課文內(nèi)容的留白，讓學(xué)生在填補(bǔ)閱讀材料后，立足于閱讀材料展開想象。比如，以“我的母親”為主題進(jìn)行寫作，盡管對于母親的愛與生俱來，學(xué)生也知道母愛是偉大的、深厚的，但是以小學(xué)生的年齡，還不足以對母愛有深刻的感悟和體會(huì)，所以在記錄母親的作文中，往往因缺乏真情實(shí)感而寫成“流水賬”，只記錄與母親相關(guān)的事情，但并沒有體現(xiàn)出母親的愛。針對這一現(xiàn)象，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行寫作聯(lián)想，以彌補(bǔ)情感表達(dá)不足的缺陷。在《母親那根針》的拓展閱讀中，老師可以讓學(xué)生思考，這篇文章是用怎樣的寫作手法來表現(xiàn)母愛的？盡管這并不是一個(gè)需要想象力的問題，但學(xué)生在思考之后，老師可以緊接著讓學(xué)生聯(lián)想自己的母親，以及日常生活中所表現(xiàn)的細(xì)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生思考，在這些細(xì)節(jié)背后，蘊(yùn)藏著母親怎樣的情感？或者通過“換位思考”，把自己代入母親的角色，體會(huì)母親的愛。在進(jìn)行寫作聯(lián)想之后，再回到“我的母親”的寫作中，學(xué)生就能充分調(diào)動(dòng)之前的聯(lián)想，豐富文章情感。

3.5 拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備量。小學(xué)是接觸寫作的初始階段，在長期的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最初開始寫作時(shí)，往往感到知識(shí)的匱乏，這在很大程度上限制了學(xué)生寫作水平的提升，而且制約了想象能力的發(fā)展。知識(shí)量的積累需要一個(gè)長期的過程，潛移默化的伴隨在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長中。作為語文老師，應(yīng)該科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校和家庭生活中有意識(shí)的積累素材，為想象力的發(fā)揮提供廣闊的平臺(tái)。同時(shí)，老師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡、閱讀能力為學(xué)生提供“書單”，讓學(xué)生通過課外閱讀汲取知識(shí)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)寫作技巧，讓知識(shí)成為想象力的翅膀。同時(shí)，老師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分辨，讓學(xué)生明白并不是所有的寫作內(nèi)容都需要依賴于想象力，應(yīng)該根據(jù)具體的寫作主題、寫作目的來決定是否需要展開想象。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察日常生活中被忽略的美好，將看到的景色、觀察到的社會(huì)現(xiàn)象內(nèi)化為寫作素材，結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，在日后的寫作中對素材進(jìn)行適當(dāng)加工，豐富自己的作文內(nèi)容。

結(jié)束語

綜上所述，對于知識(shí)水平、認(rèn)知能力、生活閱歷、思維能力有限的小學(xué)生而言，要想培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力，最好的方法就是在好奇心的驅(qū)使下，充分發(fā)揮自己的想象力。作為語文老師，在作文教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生營造想象的分為，設(shè)計(jì)想象的情境，提供想象的平臺(tái)，在生活、想象、作文之間建立密切聯(lián)系，幫助學(xué)生為平淡的事件、平凡的經(jīng)歷鍍上一層想象的色彩，然后付諸筆尖，為作文內(nèi)容注入想象的力量。課堂之外，老師還應(yīng)為學(xué)生推薦有助于激發(fā)想象力的課外讀物，比如童話故事、科幻故事等，在持之以恒的積累中，實(shí)現(xiàn)想象能力與寫作水平的同步提升。