興趣引領(lǐng)學(xué)生閱讀
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分析

胡曉楠

(南外仙林分校宿遷學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

興趣是學(xué)生的第一老師，語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)于讀書(shū)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫學(xué)生積累文字素材，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)技能，有助于學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的思想、理念和價(jià)值理念，還能夠提升語(yǔ)文老師閱讀課堂的教育效果。

1.小學(xué)語(yǔ)文讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前學(xué)校素質(zhì)教育工作正逐步深入，但是因?yàn)椴糠终Z(yǔ)文老師并沒(méi)有豐富的教育經(jīng)歷，所以當(dāng)前語(yǔ)文課閱讀教學(xué)工作還是面臨著較多問(wèn)題。當(dāng)前的語(yǔ)文老師閱讀教學(xué)工作缺少了靈活性和多樣化，閱讀教學(xué)工作忽略了學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)內(nèi)容乏味，學(xué)生的主動(dòng)性也遭到了打壓。而更多的語(yǔ)文老師只是對(duì)讀書(shū)教學(xué)內(nèi)容加以透徹的剖析與肢解，教育工作也不能完全根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行，不少學(xué)生也只能被動(dòng)接觸知識(shí)點(diǎn)，完全沒(méi)有了讀書(shū)的熱情，因此讀書(shū)教學(xué)效果仍然不容樂(lè)觀。在課堂上中學(xué)生被動(dòng)接觸語(yǔ)言知識(shí)，而有的語(yǔ)文老師用課堂任務(wù)和課程目標(biāo)把學(xué)生的讀書(shū)思路管理得非常嚴(yán)密，小學(xué)生的情感傾向也被各種教條式的語(yǔ)言課程給禁錮著，小學(xué)生也對(duì)語(yǔ)文讀書(shū)完全沒(méi)有興趣，閱讀的教學(xué)工作也無(wú)法有效進(jìn)行。

2.興趣在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生而言相對(duì)乏味和枯燥，但根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行語(yǔ)言閱讀教學(xué)，則能夠有效改善這個(gè)狀況，使枯燥的語(yǔ)言閱讀學(xué)習(xí)顯得更為活潑和生動(dòng)有趣，因?yàn)檫@個(gè)方法更適合于小學(xué)生的特點(diǎn)，從而真正地達(dá)到了寓教于樂(lè)的教育目的。所以，語(yǔ)文老師應(yīng)該關(guān)注孩子的好奇心，并緊緊圍繞學(xué)生的好奇心進(jìn)行閱讀教學(xué)。

在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不少老師沒(méi)有科學(xué)的課堂觀念，學(xué)生覺(jué)得老師才是課堂的主人，孩子才應(yīng)該在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，這些課堂觀念嚴(yán)重忽略了孩子的主體作用，限制了課堂效果的提升。部分語(yǔ)文老師在課堂上一味死板的根據(jù)課文進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和興趣傾向，學(xué)生的主觀價(jià)值逐漸被忽視，閱讀主動(dòng)性也遭到了很大挫傷。但伴隨素質(zhì)培養(yǎng)的深入開(kāi)展，越來(lái)越多的語(yǔ)文老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一問(wèn)題并越來(lái)越重視學(xué)生的主體性，同時(shí)許多老師也積極探索趣味性在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義和具體教學(xué)策略，語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)實(shí)效性也逐步增強(qiáng)。

在我國(guó)教育深度信息化的新形勢(shì)下，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段已無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需要，所以，在新課改下應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程課堂思想，引入更先進(jìn)的教育訓(xùn)練方法和模式，以提高孩子的讀書(shū)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言讀書(shū)習(xí)慣，成為小學(xué)語(yǔ)文教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)能力有限，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師必須根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容特點(diǎn)，合理提出讀書(shū)教學(xué)的基本目標(biāo)，以積極拓展學(xué)生的讀書(shū)眼界，并不斷增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的積極性和主動(dòng)性，以幫助學(xué)生自覺(jué)地培養(yǎng)良好的語(yǔ)文讀書(shū)習(xí)慣，以提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是一種知識(shí)積淀的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的讀書(shū)興趣，帶動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，能夠充實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積淀，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提高。

3.在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題

3.1 與語(yǔ)文老師的課堂觀念問(wèn)題落后?，F(xiàn)在不少的語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)層次不高、課堂思維滯后，語(yǔ)文老師僅僅按照以往老師的課堂知識(shí)和方法來(lái)教，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中不能針對(duì)孩子的實(shí)際接受程度和認(rèn)知情況做好課程的設(shè)置，而學(xué)生的年齡尚小、注意力和理解力尚弱，很難對(duì)語(yǔ)言的進(jìn)行感知，使得不少小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的課堂教學(xué)出現(xiàn)厭倦心態(tài)，大大降低了語(yǔ)言閱讀課堂的教育效果。

3.2 注重形式教育，忽略閱讀能力培養(yǎng)。語(yǔ)文老師在教學(xué)期間往往關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生綜合能力養(yǎng)成。語(yǔ)文老師在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)中，常常由于學(xué)生的年齡比較小，不能給學(xué)生講解很多的讀書(shū)方法，只能單純的給學(xué)生回答，讓學(xué)生自己去加以掌握，不能向?qū)W生灌輸讀書(shū)解題的方法，這樣閱讀教學(xué)方法使得學(xué)生誤認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有那么大的困難，不需要花時(shí)間去加以掌握與解決，使得學(xué)生不能意識(shí)到讀書(shū)的意義，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的讀書(shū)意識(shí)加以培養(yǎng)，不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。

3.3 小學(xué)生的閱讀積累不足。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，不愿意花費(fèi)課后時(shí)間去進(jìn)行閱讀，更愿意花時(shí)間去玩耍，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀積累不足。很多小學(xué)生會(huì)因?yàn)榉e累不足，出現(xiàn)理解能力差、分析能力差、語(yǔ)言表達(dá)能力差和思維邏輯能力差等問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)小學(xué)生以后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。

4.創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)路徑的措施

4.1 創(chuàng)造情景，設(shè)法誘發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興致。學(xué)生一旦走進(jìn)了校園，就意味著由現(xiàn)實(shí)中簡(jiǎn)單的信息雙向交流，走進(jìn)了一種更多的思想與語(yǔ)言信息單向獨(dú)白的神秘情境。眾所周知，近朱者赤，近墨者黑，書(shū)籍同樣這樣。在一種有著濃郁書(shū)香氣的氛圍中，孩子的讀書(shū)欲望最易于被喚起。當(dāng)大家都在看書(shū)的時(shí)候，孩子們也會(huì)情不自禁的投入到了看書(shū)的隊(duì)伍。所以，可以從讀書(shū)環(huán)境著手，創(chuàng)造美好的讀書(shū)氣氛。比如將學(xué)校課堂環(huán)境設(shè)計(jì)的充滿書(shū)卷香氣；設(shè)置學(xué)校藏書(shū)角，定期更新其中的書(shū)籍；成立學(xué)習(xí)互動(dòng)組織，邀請(qǐng)興趣愛(ài)好相投的同學(xué)組成誦讀組、讀畫(huà)組或閱演小組等，共同開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。

在讀書(shū)活動(dòng)中，由于低年級(jí)兒童的時(shí)間觀念并不強(qiáng)烈，所以常常沒(méi)有合理設(shè)置的課余時(shí)間。這就需要教師和父母?jìng)兊挠行Ф酱僦笇?dǎo)。如在校設(shè)置親子共讀的時(shí)間，即可以提高學(xué)生讀書(shū)時(shí)間，也可以加深與家庭的友誼。在平時(shí)的晨讀、午讀等時(shí)段，教師們就應(yīng)該每天抽出一些時(shí)間與學(xué)生共同讀書(shū)，從而創(chuàng)造并安排充分的讀書(shū)時(shí)間。在課程中，充實(shí)有趣，科學(xué)性較高的內(nèi)容和生動(dòng)活潑的方式也會(huì)吸引學(xué)生，從而讓孩子通過(guò)閱讀獲得精神上的滿足，進(jìn)而激發(fā)孩子的閱讀積極性，這也是教育心理學(xué)家的基本看法。老師在教學(xué)上采用豐富的精神抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)引起學(xué)生的關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生有角色正確朗誦，輕聲朗讀課文，放聲有感情的正確朗誦，演唱課本??；教學(xué)生自己寫(xiě)句子，表示顏色的字，自己喜愛(ài)的字；教學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行繪畫(huà)例如了解《鯨》，《爬山虎的腳》等知識(shí)。此外，告訴學(xué)生讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生對(duì)小學(xué)課文就產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)展有了強(qiáng)烈好奇心、自身的人格情感和生活責(zé)任心被充分調(diào)動(dòng)被喚起、身體達(dá)到了良好狀態(tài)時(shí)，同學(xué)會(huì)踴躍自主地投身學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該按照上述的客觀規(guī)律，投其所好，有意識(shí)地進(jìn)行策略，以適當(dāng)挑逗小朋友們對(duì)看書(shū)的認(rèn)識(shí)，從而引起看書(shū)的渴望。在讀書(shū)生活中，老師們要努力做到多聆聽(tīng)小朋友誦讀，多贊揚(yáng)喜歡看書(shū)的小朋友，多給小朋友們誦讀、介紹好書(shū)。另外，教師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于想知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪—本書(shū)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀。

4.2 引導(dǎo)閱讀，深化學(xué)生的閱讀興趣。新專(zhuān)題研究將熱愛(ài)讀書(shū)，體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)列為低年級(jí)課堂教學(xué)目標(biāo)的第一項(xiàng)。由此可見(jiàn)，低年級(jí)課堂教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)讀書(shū)興趣入手。正如布魯納說(shuō)的：讀書(shū)的主要?jiǎng)訖C(jī)，乃是對(duì)所學(xué)內(nèi)容熱愛(ài)。但是，針對(duì)剛上學(xué)的小孩而言，文本畢竟相對(duì)抽象難懂，更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。所以，老師的引導(dǎo)變得越來(lái)越關(guān)鍵。教學(xué)中，老師可以利用文本插圖、實(shí)物、視聽(tīng)手段等，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)、帶著懷疑、帶著憧憬進(jìn)行朗讀，啟發(fā)學(xué)生與文字的交流。

一堂課上得好與壞，關(guān)鍵是看這堂課的導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用的如何。導(dǎo)語(yǔ)是學(xué)生上好一節(jié)課的基石，如果把導(dǎo)語(yǔ)運(yùn)用得好了，能充分調(diào)動(dòng)和引發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)積極性，能取得開(kāi)門(mén)紅，為小朋友接下來(lái)的學(xué)業(yè)打好了根基。而好奇也是小朋友們的本性，在低年齡段的時(shí)候?qū)W生，對(duì)任何事情都具有著新奇感，并有著很強(qiáng)大的表演欲望。假如老師在教學(xué)中通過(guò)活動(dòng)、比賽、演出和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)寓教于樂(lè)，讓每個(gè)同學(xué)都能積極參與，那么學(xué)生將會(huì)獲得事半功倍的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，同時(shí)體會(huì)到了活動(dòng)的樂(lè)趣。

課本中的文章類(lèi)型多種多樣，如故事生動(dòng)的傳說(shuō)，韻律感很強(qiáng)的詩(shī)，文字精美的散文等，通過(guò)畫(huà)、唱、演等多種形式來(lái)表達(dá)教材內(nèi)容，教師能夠化抽象為具體形象，將學(xué)生情感引入到課文的情景當(dāng)中，并調(diào)動(dòng)教師內(nèi)心情感，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與感受。而語(yǔ)篇教學(xué)也是一種教師情感流動(dòng)的過(guò)程。有真心付出，才會(huì)有靈魂的交匯；有情感感受，才能與文字和作品對(duì)話。所以，老師要引領(lǐng)學(xué)員移情體會(huì)，用自身真摯的情感、既往的生活經(jīng)歷去溝通、交流、碰撞、反應(yīng)作品的內(nèi)心，文字的內(nèi)涵豐富，從實(shí)際的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、產(chǎn)生更豐富而深入的情感感受。

4.3 改變教學(xué)方式，提高小學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師還采用傳統(tǒng)的以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用興趣引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文老師也可在課堂教學(xué)進(jìn)行之初，以錄像或者圖畫(huà)輔助課堂，以增強(qiáng)小學(xué)生的上課注意力，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文老師也可讓小學(xué)生提早對(duì)文章做好預(yù)習(xí)工作，在上課前可以讓學(xué)生先談?wù)勛约涸陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中到了什么東西或者是出現(xiàn)了什么不明白的問(wèn)題，以增加學(xué)生的課堂參與度和積極性，也有助于學(xué)生形成較好的讀書(shū)習(xí)慣。

語(yǔ)文老師通過(guò)設(shè)置教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)孩子對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文老師在介紹《魯賓遜漂流記》文章后，語(yǔ)文老師應(yīng)該通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式將學(xué)生引入語(yǔ)境進(jìn)行閱讀。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行文字閱讀，進(jìn)而談?wù)勀阌X(jué)得魯濱遜是一位什么樣的人？這篇文章中你最感興趣的是那段語(yǔ)言，為何？笛福的這篇作品是采用什么形式來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)的？利用上述問(wèn)題的一個(gè)情景引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行文字閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和研究能力，進(jìn)而有助于學(xué)生提升語(yǔ)言讀寫(xiě)能力。

小學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)文老師如何通過(guò)運(yùn)用分組協(xié)作閱讀法，增強(qiáng)孩子們?cè)谡n堂中的主人地位，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教育教師應(yīng)該從力量、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、性格等方面將兒童分成小隊(duì)開(kāi)展看書(shū)教學(xué)，在組織看書(shū)的活動(dòng)中提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培育學(xué)生的讀寫(xiě)意志。比如，教師在介紹《假如給我三天光明》的時(shí)候，他以質(zhì)樸、平實(shí)的語(yǔ)言來(lái)給學(xué)生提供了準(zhǔn)確的世界觀、人生觀和價(jià)值理念，教師讓小學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，先對(duì)文本進(jìn)行閱讀，然后在閱讀的過(guò)程中找到作者所描述的情感和觀念，可以幫助小學(xué)生更加深刻的理解作者所表達(dá)的情感和觀念。

4.4 尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的情感傾向十分重視，學(xué)生的情感傾向與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)之間有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生將興趣與閱讀結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生感受到被尊重和被認(rèn)可，在閱讀教學(xué)中會(huì)更加投入。小學(xué)語(yǔ)文教師要熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，給予學(xué)生足夠的關(guān)注，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)豐富的興趣愛(ài)好。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物總是有自己的喜好、傾向，語(yǔ)文教師的尊重會(huì)讓學(xué)生感受到自豪與成就感，為語(yǔ)文開(kāi)放式的閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

充分了解學(xué)生是發(fā)揮興趣的作用、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要前提，充分了解學(xué)生能夠保證閱讀教學(xué)更具有針對(duì)性，教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際需求。以趣味引導(dǎo)的閱讀教學(xué)，要求我們把學(xué)生當(dāng)作教育的中心和出發(fā)點(diǎn)，只有真正立足于小學(xué)生，圍繞著學(xué)生的身心特點(diǎn)，閱讀教學(xué)才能發(fā)揮興趣的積極作用，否則極有可能產(chǎn)生適得其反的效果。作為小學(xué)教師，既要對(duì)各個(gè)年齡小學(xué)生的身體發(fā)展特征了如指掌，還要對(duì)各個(gè)年齡段、不同類(lèi)型學(xué)生的興趣愛(ài)好了如指掌。在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，教師才能夠制訂科學(xué)合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃，從而滿足教學(xué)的需求。

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思想仍以形象思維為主，在認(rèn)識(shí)新事物的同時(shí)，學(xué)生們對(duì)于形象或具體的東西往往記憶會(huì)比較深，因此語(yǔ)文老師應(yīng)該更多根據(jù)學(xué)生的注意力進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)形式豐富多樣生動(dòng)有趣，而且富有了挑戰(zhàn)性，這對(duì)愛(ài)玩兒、愛(ài)挑戰(zhàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)很具有魅力。而在游戲?qū)W習(xí)中，學(xué)生對(duì)讀書(shū)練習(xí)的積極性也越來(lái)越濃厚，學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)，在課堂上活躍度更高，對(duì)新知識(shí)的掌握和應(yīng)用也更加高效。游戲在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)打開(kāi)了新世界的大門(mén)，巧妙利用游戲展開(kāi)閱讀教學(xué)迎合了小學(xué)生愛(ài)玩兒的特性，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是衡量學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是評(píng)價(jià)語(yǔ)文老師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，但是在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師仍舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性下降。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是很重要的。語(yǔ)文老師要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，再結(jié)合教師運(yùn)用新的高效的教學(xué)方式，最終能夠快速地提升學(xué)生的閱讀和理解能力。