分析小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)策略
——以《了不起的狐貍爸爸》為例

顧銀成

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心學(xué)校 江蘇 宿遷 223800)

引言

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，整本書(shū)閱讀是其教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，確保能夠合理優(yōu)化整本書(shū)閱讀，使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更為深入的閱讀，提升學(xué)生閱讀效果，確保學(xué)生能夠更為深刻的感悟文章情境，為了對(duì)其教學(xué)策略具有更為明確的認(rèn)識(shí)，特此進(jìn)行本次研究。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

通常情況下，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，高年級(jí)學(xué)生對(duì)寓言故事和童話故事的興趣開(kāi)始減弱，對(duì)于側(cè)重表達(dá)自我和現(xiàn)實(shí)生活的文本閱讀，具有較為濃厚的興趣，此時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生具體情況組織開(kāi)展文本閱讀訓(xùn)練，確保能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到更高的滿足，同時(shí)還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到高度滿足。在生活經(jīng)歷不斷豐富的過(guò)程中，高年級(jí)學(xué)生逐漸形成一定的自我意識(shí)，可以對(duì)自身社會(huì)意識(shí)和個(gè)人意識(shí)進(jìn)行充分的體現(xiàn)，所以通過(guò)科學(xué)選擇閱讀文本，可以使學(xué)生心理需求得到高度滿足，進(jìn)而使學(xué)生的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。通過(guò)這種方式，能夠使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更為高效的參與整本書(shū)閱讀，同時(shí)還可以為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。例如，《了不起的狐貍爸爸》作為一本童話題材的故事書(shū)，作品主要講述飼養(yǎng)場(chǎng)主在捕捉狐貍爸爸的過(guò)程中，在狐貍洞外想盡辦法，卻沒(méi)想到狐貍一家將地洞打到自己的老窩，在洞內(nèi)進(jìn)行宴會(huì)，該故事具有較高的趣味性，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，需要對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行有效激發(fā)。在學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生閱讀興趣之后，可以使學(xué)生具有更高的閱讀熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀效果，教師在具體進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，需要向?qū)W生播放提前錄制的對(duì)話和敲門(mén)聲，引導(dǎo)學(xué)生合理融入對(duì)話情境，確保學(xué)生能夠更為高效的參與書(shū)本情境，使學(xué)生對(duì)本數(shù)具有較大的興趣和好奇心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀期待的有效增強(qiáng)。

2.科學(xué)選擇閱讀書(shū)籍

教師在要求學(xué)生選擇閱讀書(shū)籍時(shí)，并不是將選擇權(quán)完全交給學(xué)生，而是對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。首先，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展過(guò)程中，各種不良信息具有極其廣泛的傳播途徑，同時(shí)，圖書(shū)市場(chǎng)缺乏完善的監(jiān)督和管理，使其市場(chǎng)呈現(xiàn)魚(yú)龍混雜的現(xiàn)狀，此時(shí)，教師需要高度明確高年級(jí)學(xué)生閱讀需求，分析該階段學(xué)生適合閱讀的書(shū)籍類(lèi)型，教師需要基于自身書(shū)籍閱讀積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀書(shū)籍的科學(xué)選擇。在具體挑選圖書(shū)時(shí)，需要確保其有趣性和生動(dòng)性，小學(xué)生的好奇心普遍較強(qiáng)，對(duì)于各種新知識(shí)和新事物具有較高的接受能力，因此，教師通過(guò)選擇具有較高趣味性和生動(dòng)性的書(shū)籍，能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)，教師還需要針對(duì)課文內(nèi)容選擇書(shū)籍[1]。其次，高年級(jí)語(yǔ)文教材普遍為名家著作和文學(xué)經(jīng)典，因此，教師在進(jìn)行具體課堂教學(xué)，通過(guò)科學(xué)引入相關(guān)名著，進(jìn)行整本書(shū)閱讀，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確課文的表達(dá)背景。最后，教師在進(jìn)行圖書(shū)的選擇時(shí)，需要充分凸顯書(shū)籍的亮點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)讀書(shū)的意義和作用具有更為充分的認(rèn)識(shí)，教師在具體進(jìn)行數(shù)據(jù)選擇時(shí)，還需要詳細(xì)分析人物的經(jīng)歷，情感和思想，使學(xué)生對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生更大的興趣。通過(guò)該方式，選擇具有一定深度的文本，可以使學(xué)生在參與閱讀時(shí)產(chǎn)生一定的思考，同時(shí)還可以確保學(xué)生能夠進(jìn)入具體情境，分析自己在面對(duì)相關(guān)情境時(shí)如何進(jìn)行選擇。雖然具有一定難度的書(shū)籍，會(huì)使學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生較高的困惑，但是也可以對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力和探索能力進(jìn)行有效激發(fā)，從而有效提升閱讀效果。教師通過(guò)興趣設(shè)置，可以使學(xué)生對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生更大的熱愛(ài)，進(jìn)而確保學(xué)生能夠更為高效的參與整本書(shū)閱讀。教師在進(jìn)行書(shū)籍推薦時(shí)，還需要確保其標(biāo)題能夠高度符合兒童好奇心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的有效增強(qiáng)，確保學(xué)生可以對(duì)其進(jìn)行有效的概括和表達(dá)。

《了不起的狐貍爸爸》這本書(shū)通過(guò)對(duì)于農(nóng)場(chǎng)主的譏諷，熱情贊美了狐貍爸爸的智慧和勇氣。通過(guò)絕妙的故事和文筆，好像將兒童帶入一個(gè)奇妙的世界當(dāng)中，在栩栩如生的任務(wù)刻畫(huà)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們的思維盡情放飛，大膽猜想，在充滿趣味性的閱讀中收獲做人的道理。文字與內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知，十分適合他們作為讀物。

3.強(qiáng)化閱讀引導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行《了不起的狐貍爸爸》整本書(shū)閱讀時(shí)，教師還需要高度重視閱讀過(guò)程，明確學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行有效解決，確保學(xué)生在閱讀中可以得到更大的收獲。

3.1 在具體落實(shí)《了不起的狐貍爸爸》的閱讀時(shí)，討論交流是其非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅可以使學(xué)生更為深入的理解文章，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效保障，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，需要組織學(xué)生對(duì)其閱讀文本進(jìn)行討論交流。通常存在兩種交流方式，其一是由教師選擇話題研討學(xué)生交流，教師需要針對(duì)閱讀內(nèi)容選擇相關(guān)話題，通過(guò)分析整體情節(jié)提煉話題，比如“鄰居博吉斯”是個(gè)什么樣的人呢？確保討論具有更高的有效性。其二為學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮，在具體交流時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行交流目標(biāo)的設(shè)定，確保學(xué)生在交流過(guò)程中能夠更為充分地感受作品。學(xué)生在進(jìn)行具體閱讀時(shí)，需要自主選擇閱讀方式，在學(xué)生具體閱讀時(shí)，教師還需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。

3.2 小學(xué)生在具體進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，閱讀體驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的合理豐富，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣，所以在進(jìn)行具體閱讀教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的科學(xué)指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠?qū)φ緯?shū)進(jìn)行更為有效的閱讀。學(xué)生在具體參與閱讀時(shí)，第一步需要關(guān)注相關(guān)信息，通過(guò)閱讀封面，明確本書(shū)的具體特點(diǎn)，通過(guò)閱讀前言，確保更為高效地進(jìn)入書(shū)籍，通過(guò)閱讀目錄明確書(shū)本內(nèi)容，通過(guò)閱讀插圖，可以使其短篇閱讀，逐漸向長(zhǎng)篇閱讀過(guò)渡。然后進(jìn)行讀書(shū)計(jì)劃的科學(xué)制定，通常情況下，整本書(shū)閱讀具有較高的長(zhǎng)期性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)受到各項(xiàng)因素影響，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定閱讀計(jì)劃，合理調(diào)控閱讀進(jìn)度與閱讀時(shí)間，要求學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)其進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)培養(yǎng)。

3.3 還需要使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記。在閱讀整本書(shū)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記，幫助全程養(yǎng)成良好習(xí)慣。在書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生能夠理清閱讀思路，通常情況下，整本書(shū)閱讀具有較大的閱讀量，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，能夠使其書(shū)本結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)更高的可視化，不僅能夠?qū)W(xué)生閱讀整本書(shū)提供有效的幫助，同時(shí)還可以使學(xué)生進(jìn)一步概括整本書(shū)。最后，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生一定的問(wèn)題，教師可以通過(guò)課題形式研讀相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而確保能夠?qū)φ緯?shū)進(jìn)行更為深入的閱讀[2]。在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行整本書(shū)閱讀，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建小課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究，同時(shí)，教師還可以針對(duì)閱讀文本選擇有價(jià)值的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀和思考。除此之外，教師還需要科學(xué)應(yīng)用閱讀單指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行具體閱讀，教師需要深入分析學(xué)生在閱讀中需要積累或思考的內(nèi)容，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)單的科學(xué)整理，在此過(guò)程中，必須確保閱讀單的趣味性，指導(dǎo)性，遷移性和積累性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀風(fēng)格和閱讀能力的科學(xué)指導(dǎo)。

4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)拓展

在學(xué)生完成整本書(shū)閱讀之后，教師還需要合理設(shè)置總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生與作品，與自己，與他人進(jìn)行有效對(duì)話。在此過(guò)程中，首先需要進(jìn)行閱讀分享，學(xué)生在具體參與閱讀時(shí)，不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的收獲，交流和分享的科學(xué)實(shí)施可以對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，確保學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生更高的自豪感，所以在完成閱讀之后，教師需要科學(xué)開(kāi)展分享活動(dòng)。通常情況下，在具體進(jìn)行閱讀分享，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，會(huì)閱讀論壇讀書(shū)會(huì)的科學(xué)開(kāi)展，同時(shí)還需要組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)表演，制作主題手抄報(bào)，設(shè)置班刊。其次，需要進(jìn)行拓展閱讀，在學(xué)生進(jìn)行具體閱讀時(shí)，堅(jiān)持具有重要的意義。在學(xué)生完成一本書(shū)閱讀之后，教師還需要進(jìn)行有效的拓展閱讀，向?qū)W生推薦其他閱讀文本，難倒學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意讀寫(xiě)，在學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，科學(xué)引入創(chuàng)意讀寫(xiě)，可以使學(xué)生在完成閱讀之后寫(xiě)出自己在閱讀中的感悟和思考，學(xué)生可以為書(shū)寫(xiě)一封介紹信，同時(shí)還可以基于主人公口吻向書(shū)中其他人物寫(xiě)信，對(duì)書(shū)中內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)，同時(shí)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)書(shū)中內(nèi)容，確保能夠有效提升學(xué)生讀寫(xiě)能力。

在閱讀完《了不起的狐貍爸爸》之后，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行讀本的劇本改編比賽，每個(gè)同學(xué)根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)每個(gè)人物的臺(tái)詞，以小組為單位，確定劇本內(nèi)容，進(jìn)行角色篩選，最后進(jìn)行分組劇情表演。選取臺(tái)詞精確、情節(jié)極具魅力、內(nèi)容符合實(shí)際的最優(yōu)劇本以及最佳表演角色，能夠有效讓學(xué)生對(duì)于閱讀的讀物進(jìn)行拓展，加深他們的理解和學(xué)習(xí)。

5.吸引學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生了解作家

《了不起的狐貍爸爸》是一本童話故事書(shū)，這本書(shū)的作者是英國(guó)作家羅爾德·達(dá)爾，這本童話故事書(shū)主要講述了三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)的場(chǎng)主想要捕捉狐貍爸爸，在狐貍洞外絞盡腦汁的對(duì)付狐貍一家，但是狐貍一家卻十分聰明，趁著三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)主不注意，利用挖地洞的方式打通了三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)主的老窩，并且狐貍一家還在洞里邊開(kāi)啟了狂歡宴會(huì)，而三個(gè)飼養(yǎng)場(chǎng)場(chǎng)主卻在傻傻等待狐貍一家出來(lái)。這本童話故事書(shū)講述的故事情節(jié)具有十足的趣性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師以趣味性的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以趣味性的故事導(dǎo)入書(shū)本知識(shí)。

學(xué)生在閱讀《了不起的狐貍爸爸》這本童話故事書(shū)時(shí)，很容易被故事情節(jié)吸引，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一旦學(xué)生的閱讀熱情被點(diǎn)燃，學(xué)生就會(huì)對(duì)故事情節(jié)充滿好奇心，對(duì)教師一路追問(wèn)，這也是教師開(kāi)展導(dǎo)讀課的首要目標(biāo)-激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教師在導(dǎo)入書(shū)本知識(shí)的時(shí)候，也就是作者有“話”我來(lái)問(wèn)的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以在課程開(kāi)始之前錄制好上課所需要的音頻，也就是本節(jié)課需要的敲門(mén)聲以及模仿作者羅爾德·達(dá)爾說(shuō)話的聲音。教師在播放作者說(shuō)話的語(yǔ)音時(shí)可以與語(yǔ)音中的作者進(jìn)行對(duì)話，根據(jù)作者羅爾德·達(dá)爾的親身經(jīng)歷，有選擇的將其融入到對(duì)話中，讓學(xué)生身臨其境的感受到作者羅爾德·達(dá)爾真的來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)，營(yíng)造輕松、神秘的課堂氛圍。與此同時(shí)，教師再根據(jù)羅爾德·達(dá)爾的對(duì)話設(shè)下奇跡配方以及見(jiàn)面禮的懸念，讓學(xué)生對(duì)《了不起的狐貍爸爸》這本童話故事書(shū)產(chǎn)生好奇心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)作者以及童話故事書(shū)的興趣，使得學(xué)生對(duì)《了不起的狐貍爸爸》產(chǎn)生閱讀期待。

學(xué)生閱讀《了不起的狐貍爸爸》的故事片段后，對(duì)書(shū)中的人物形象有了基本了解，讓學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的奇跡配方進(jìn)行填寫(xiě)，使得學(xué)生基本了解童話故事書(shū)的大致內(nèi)容。接著教師可以讓學(xué)生去教室門(mén)口看看作者羅爾德·達(dá)爾怎么還沒(méi)來(lái)？在這個(gè)過(guò)程中設(shè)置語(yǔ)言留言情景，也就是羅爾德·達(dá)爾的書(shū)信以及留言，讓學(xué)生了解到羅爾德·達(dá)爾是因?yàn)椴簧岬么驍_認(rèn)真讀書(shū)的孩子，所以他才沒(méi)到現(xiàn)場(chǎng)和孩子們見(jiàn)面，但是他已經(jīng)把他的一整套書(shū)目當(dāng)成見(jiàn)面禮，放在教室門(mén)口送給教室里的孩子們。學(xué)生對(duì)羅爾德·達(dá)爾充滿了好奇心，就更想閱讀《了不起的狐貍爸爸》這本童話故事書(shū)，進(jìn)一步的點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀興趣。

6.加強(qiáng)方法指導(dǎo)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)《了不起的狐貍爸爸》這本書(shū)，開(kāi)展看封面找信息、讀簡(jiǎn)介提問(wèn)題、看目錄猜故事以及圖片展示形象的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀整本故事書(shū)的方法，這樣做的目的是方便學(xué)生在讀新的書(shū)本時(shí)清楚的了解略讀整本書(shū)的方法。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生拿到新書(shū)后重點(diǎn)關(guān)注新書(shū)的書(shū)名、作者以及目錄等，再讓學(xué)生對(duì)書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)介進(jìn)行大致了解，從根本上把控新書(shū)的整體脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)這本新書(shū)形成整體印象。接著讓學(xué)生讀整本書(shū)的目錄，通過(guò)目錄發(fā)揮想象力，猜測(cè)新書(shū)的重要內(nèi)容，挑選新書(shū)中的精彩片段，感知人物的具體形象。最后在對(duì)整本書(shū)進(jìn)行閱讀，不斷豐富新書(shū)中的人物形象。

此外，教師也可以在學(xué)生課外閱讀中開(kāi)展預(yù)測(cè)策略教學(xué)，確保學(xué)生在課后閱讀中能夠保持閱讀興趣。而預(yù)測(cè)策略教學(xué)中的預(yù)測(cè)就是推想和猜測(cè)，它是一種閱讀教學(xué)策略。教師可以開(kāi)展“情節(jié)有趣我來(lái)猜”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到預(yù)測(cè)情節(jié)中，學(xué)生通過(guò)目錄和插圖對(duì)后續(xù)情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且預(yù)測(cè)的內(nèi)容要有理有據(jù)，教師根據(jù)他們的預(yù)測(cè)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，預(yù)測(cè)完成之后，教師要讓學(xué)生對(duì)照書(shū)本情節(jié)，看看自己的預(yù)測(cè)與書(shū)本中的故事情節(jié)是否相符，教師可以將作品中的重要場(chǎng)景以及畫(huà)面呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)對(duì)作品中的重要內(nèi)容留下深刻印象，幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的閱讀。學(xué)生在完成具體的閱讀實(shí)踐后，教師可以選取書(shū)中的精彩內(nèi)容，讓全班進(jìn)行共讀，并提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在回答完問(wèn)題之后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的閱讀，讓學(xué)生選取精彩的片段進(jìn)行朗讀，并發(fā)送到相應(yīng)的班級(jí)群中。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)這本書(shū)產(chǎn)生興趣，學(xué)生腦海里對(duì)故事情節(jié)中營(yíng)造的人物形象就會(huì)更加豐滿。

結(jié)束語(yǔ)

以《了不起的狐貍爸爸》這本書(shū)為例，小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，科學(xué)選擇閱讀書(shū)籍，強(qiáng)化閱讀過(guò)程的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)拓展，能夠確保更為有效地開(kāi)展導(dǎo)讀課教學(xué)，進(jìn)而確保學(xué)生對(duì)其閱讀文本具有更為充分的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀效果的有效增強(qiáng)，保障學(xué)生能夠更為深入的了解閱讀內(nèi)容，明確文本表達(dá)的具體情感。