OBE理念下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

陳國(guó)靜

(喀什大學(xué)，新疆 喀什 844000)

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外商務(wù)交流活動(dòng)也逐漸增加，因此對(duì)英語(yǔ)方面的專(zhuān)業(yè)型人才需求也在不斷增加。而各個(gè)高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和實(shí)際工作崗位的符合程度已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。尤其是目前我國(guó)的高校英語(yǔ)教育還處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型期，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)呈現(xiàn)出個(gè)性化和多樣化的特點(diǎn)，而高端人才的培養(yǎng)模式還處在一個(gè)初期的構(gòu)建階段。對(duì)此，高校要在國(guó)際化和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面多花時(shí)間，不斷加強(qiáng)與國(guó)際合作辦學(xué)的層次和規(guī)格，探索新的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)鑒于應(yīng)用專(zhuān)業(yè)性的人才對(duì)社會(huì)的需求，應(yīng)該要側(cè)重于對(duì)就業(yè)的要求，并對(duì)崗位素質(zhì)以及就業(yè)環(huán)境等方面進(jìn)行提升，讓學(xué)生能夠更好地滿足、適應(yīng)未來(lái)的崗位需求。而OBE教學(xué)理念恰好也符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的要求。文章將基于OBE理念，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和研究。

二、OBE的教學(xué)理念以及內(nèi)涵分析

OBE教學(xué)理念早在19世紀(jì)80年代就由Spady等人提出，其中的觀點(diǎn)更好地符合了社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求，并且很快就得到了人們的認(rèn)可和重視，作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念，其很快就成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家的教育改革的主流理念。OBE的理念重點(diǎn)對(duì)教育模式的目的、性質(zhì)以及意義等方面進(jìn)行了深刻的討論，與此同時(shí)在論述探索的過(guò)程中，人們對(duì)OBE的教學(xué)理念有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，定義為能夠清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使得其能夠圍繞并且確保學(xué)生在未來(lái)的生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。尤其是這種理念的核心是圍繞著學(xué)生本身的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，OBE的教育理念主要強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，其理念有助于提高學(xué)生的實(shí)踐水平，進(jìn)而推動(dòng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為指導(dǎo)的素質(zhì)教育進(jìn)程。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)中，不再過(guò)多地強(qiáng)調(diào)老師“教”的作用，重點(diǎn)在于學(xué)生的“輸出能力”，從而準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)也能夠在潛移默化中得到提升。從實(shí)踐的角度出發(fā)，這種理念所關(guān)注的是學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任什么樣的工作，目前已經(jīng)形成了一種以英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力為基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)操作能力為核心的就業(yè)方向及人才培養(yǎng)思路。而在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式中融入OBE的理念，可以將以課程的內(nèi)容為中心的課程設(shè)置轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)際產(chǎn)出為導(dǎo)向的課程。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)融入OBE理念的必要性

在以往的教育中，大多數(shù)高校課堂的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂都是以教師為主，教師把大多數(shù)的時(shí)間和精力都投入在對(duì)語(yǔ)法、時(shí)態(tài)以及語(yǔ)言的分析和單詞的講解過(guò)程中。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性造成了極大的影響，導(dǎo)致學(xué)生慢慢成為消極被動(dòng)的知識(shí)接受者。其中也有部分教師能夠充分利用多媒體教學(xué)的方式，但是其課件的內(nèi)容卻并沒(méi)有得到真正體現(xiàn)出新時(shí)代的特征和要求，只是簡(jiǎn)單地對(duì)教材進(jìn)行電子化，對(duì)社會(huì)上熱點(diǎn)問(wèn)題的討論非常少，更不要說(shuō)對(duì)新知識(shí)的涉及。同時(shí)還有一些外語(yǔ)教材也不能及時(shí)更新，做不到與時(shí)俱進(jìn)，因此造成很多的教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求嚴(yán)重不同步。此外，在一些英語(yǔ)課堂上，教師不太注重對(duì)英語(yǔ)課堂的口語(yǔ)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很少開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，缺少實(shí)踐的環(huán)節(jié)和過(guò)程。而現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更加便利的環(huán)境，大家都已逐漸習(xí)慣了網(wǎng)課和碎片化的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式的局限性也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，如何準(zhǔn)確地定位英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，已經(jīng)成為我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前亟須解決的問(wèn)題。

四、OBE培養(yǎng)模式下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

(一)沒(méi)有充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)

在以往，課堂教學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要模式，以傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書(shū)為教學(xué)材料，以課本教材內(nèi)容為主要的教學(xué)內(nèi)容，或以板書(shū)為主要的知識(shí)展現(xiàn)形式，試卷為主要的評(píng)價(jià)媒介。隨著新時(shí)代的不斷發(fā)展，在大數(shù)據(jù)和云計(jì)算、人工智能等技術(shù)的推動(dòng)下，教育模式已經(jīng)進(jìn)入了信息化、智能化以及數(shù)據(jù)化的階段，而我們以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。而現(xiàn)在很多學(xué)生都對(duì)身邊的科技十分敏感，在課堂教學(xué)中，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)會(huì)更感興趣。相對(duì)紙質(zhì)的教材，他們對(duì)電子圖書(shū)中的音頻、動(dòng)畫(huà)更感興趣，而書(shū)本上的內(nèi)容稍顯枯燥，學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容可以被推送，學(xué)習(xí)的方式完全是開(kāi)放式，相對(duì)二維平面的黑板來(lái)說(shuō)，更加喜歡通過(guò)多維度、多模態(tài)的多媒體教學(xué)和課堂教學(xué)融合的混合式教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)需求不匹配

目前高校在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，都比較注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，而往往忽視了語(yǔ)言能力的提高，在教學(xué)中，立足學(xué)科自身的內(nèi)部特色，對(duì)學(xué)科的外延應(yīng)用關(guān)注不夠；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師比較偏重常規(guī)的語(yǔ)篇，而很少會(huì)去選擇能夠滿足學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)性的文體。結(jié)合學(xué)生將來(lái)就業(yè)方向，社會(huì)更需要的是具有比較強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，而不是知識(shí)功底深厚卻不擅應(yīng)用的知識(shí)型人才，這也就造成了事實(shí)上的人才培養(yǎng)和社會(huì)需求相脫節(jié)，很多學(xué)生不能順利完成英語(yǔ)商務(wù)信函，無(wú)法讀懂專(zhuān)業(yè)的英文資料，這也就給他們將來(lái)的職業(yè)道路選擇帶來(lái)了諸多隱患，嚴(yán)重影響他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

(三)教材形式難以滿足多模態(tài)教學(xué)需要

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，是教師組織教學(xué)的媒介，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)。傳統(tǒng)的教材都是以紙質(zhì)為主、多媒體視頻教學(xué)為輔，而目前在市場(chǎng)上常見(jiàn)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材數(shù)量繁多，各有特色，體現(xiàn)出了不同的教學(xué)思路。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入到了移動(dòng)時(shí)代，在智能手機(jī)的高速發(fā)展下，學(xué)生都更加傾向于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的方式，僅僅通過(guò)文字和圖片承載教學(xué)內(nèi)容的靜態(tài)教材已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。因此，必須要給學(xué)生開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的數(shù)字化和多模態(tài)教材，將教學(xué)內(nèi)容利用文字、視頻、音頻、文本、動(dòng)畫(huà)等混合式方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)多種通道和多媒體形式獲取知識(shí)。

五、基于OBE教學(xué)理念的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

OBE的教學(xué)模式是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心進(jìn)行組織的，在OBE的教學(xué)理念中主要包括學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)估以及使用這幾個(gè)步驟。而且在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以將其與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)課程進(jìn)行結(jié)合，把上面幾個(gè)目標(biāo)步驟改成英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)產(chǎn)出。同時(shí)將OBE教育理念和應(yīng)用型英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)相結(jié)合，高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要從社會(huì)需求出發(fā)，把應(yīng)用型的教育理念直接融合在人才培養(yǎng)計(jì)劃中[1-2]。

(一)課程需求和教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，在OBE教學(xué)模式的基本理念中，學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義是對(duì)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)的需求和目標(biāo)進(jìn)行確定，這就需要具備可操作化和具體化。其要具體到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)課程層面，要對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)和不同的知識(shí)點(diǎn)能力掌握要求進(jìn)行分別確定。此外還需要在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容同步進(jìn)行，包括總體的目標(biāo)和具體拆分的目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)是對(duì)能力目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)，能力目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的能力素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本，素質(zhì)目標(biāo)則是促進(jìn)學(xué)生能夠在未來(lái)的職業(yè)生涯道路上得到更好的發(fā)展。預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是需要通過(guò)很多的課程才能夠完成的，包括課堂教學(xué)、課外拓展、理論課程以及實(shí)踐等。教師應(yīng)該完成相應(yīng)的目標(biāo)制定，這樣才能夠保證所制定的措施具備較強(qiáng)的操作性。同時(shí)還要以自己制定的教學(xué)目標(biāo)為核心，使得整個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程所涉及的教學(xué)思路、內(nèi)容、手段以及評(píng)估機(jī)制等都是圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的。

(二)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

首先是理論課程和課內(nèi)教學(xué)。在OBE理念下，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式所注重的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，教師要先對(duì)學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)能力有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，其可保證預(yù)期的目標(biāo)能夠得到有效的實(shí)現(xiàn)。在課堂的教學(xué)中需要以學(xué)生為教學(xué)中心，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，督促學(xué)生對(duì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且增加一些比較好的案例進(jìn)行模擬教學(xué)。其次，教師還可以利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行視頻教學(xué)，以此提高課堂的教學(xué)效率。再次，重視課外的教學(xué)和實(shí)踐。課外教學(xué)一般也包括在學(xué)校內(nèi)和校外的教學(xué)活動(dòng)，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，可以安排學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的案例實(shí)訓(xùn)課程和校外英語(yǔ)實(shí)踐，充分利用校內(nèi)外資源，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求。最后，教師對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課及校外實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的精神以及解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)實(shí)踐課程的目標(biāo)就是能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為學(xué)生創(chuàng)造或者提供語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的能力和素質(zhì)培養(yǎng)[3]。

(三)課程教學(xué)效果的評(píng)估

在OBE的教學(xué)理念中學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估是尤為重要的，我們以評(píng)估的層次為依據(jù)，可以將其分為課堂的層面、專(zhuān)業(yè)層面以及學(xué)校的層面；以評(píng)估的內(nèi)容為主要依據(jù)，可以大致將其分為直接評(píng)估和間接評(píng)估。若問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單則直接進(jìn)行課堂測(cè)試，若問(wèn)題相對(duì)復(fù)雜則間接進(jìn)行課后測(cè)試。值得注意的是，評(píng)估內(nèi)容要全面，要能從真正意義上反映出學(xué)生能力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足之處，進(jìn)而提升學(xué)生各個(gè)方面的能力。評(píng)估的目的就是指導(dǎo)課程教學(xué)，這也符合了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。不管是在課堂上還是在實(shí)踐中，教師都采用以課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為依據(jù)的評(píng)價(jià)方法，促使學(xué)生能夠更好地了解到自身的學(xué)習(xí)效果并和預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)產(chǎn)出的形成性和總結(jié)性評(píng)估[4]。

(四)持續(xù)改進(jìn)的措施

在OBE理念中，學(xué)習(xí)產(chǎn)出實(shí)質(zhì)是學(xué)生在完成新穎的教育后，利用自己所掌握的知識(shí)給職業(yè)帶來(lái)的幫助。由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式是一個(gè)循環(huán)的結(jié)構(gòu)，不但要求課堂內(nèi)容以學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，還要求學(xué)生在基于產(chǎn)出的標(biāo)準(zhǔn)上對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，要對(duì)其中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不斷的改進(jìn)，并將改進(jìn)后的結(jié)構(gòu)投入到下一個(gè)循環(huán)當(dāng)中去，所以從某種意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)以教學(xué)結(jié)果為核心的動(dòng)態(tài)課程教學(xué)模式[5]。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，OBE教學(xué)理念是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題對(duì)這種模式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，而且OBE教育理念下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式在一定程度上改變了以往傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的弊端，同時(shí)也給予了新時(shí)代英語(yǔ)課堂新的定義和活力，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個(gè)性化發(fā)展。