語言分析在高校公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王振紅

(鄭州西亞斯學(xué)院，河南 鄭州 451100)

一、引言

閱讀是學(xué)習(xí)英語的一項(xiàng)基本技能，通過閱讀，學(xué)生可掌握英語國家的生活方式、風(fēng)土人情等，提高自身的綜合英語能力。長(zhǎng)期以來，在高校公共英語閱讀教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)的理論講解、被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。盡管學(xué)界對(duì)英語閱讀教學(xué)也展開了深入研究，得出了交互式教學(xué)、自上而下模式、圖示理論、語篇分析等閱讀教學(xué)模式，但是或多或少還存在缺陷。綜合現(xiàn)有的理論來看，將語言分析應(yīng)用在高校公共英語閱讀教學(xué)中，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，顯著提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

二、語言分析能力

語言分析能力能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“進(jìn)步速度”，也是組成學(xué)生語言學(xué)習(xí)才能的重要部分。早在1981年，Carroll就提出了語言能力模型，其內(nèi)容包括“語言歸納能力”“語法敏感性”。語言歸納能力是學(xué)生從給定材料中得出規(guī)則的能力，語法敏感性即學(xué)生在語言輸入時(shí)識(shí)別語法功能的能力[1]。Skehan提出，沒有大量證據(jù)說明語法敏感性、歸納學(xué)習(xí)能力之間存在分離，其兩者均涉及語言分析能力，只是兩者的側(cè)重點(diǎn)存在差異，前者是隱性的，后者是顯性的，語言歸納能力與語法敏感性之間的結(jié)合，就是語言分析能力。Swwyer等認(rèn)為，語言分析能力就是采用概括潛在規(guī)則的方式來分析語言的能力。在具備了語言分析能力后，不管語法能力如何，都可分辨出語法功能與句法模式。有的語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)錯(cuò)過學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，而借助語言分析，可彌補(bǔ)語言習(xí)得的劣勢(shì)。

三、高校公共英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

公共英語是高校各專業(yè)學(xué)生必修的課程，從目前的教學(xué)情況來看，公共英語閱讀教學(xué)還存在幾個(gè)突出問題:

(一)以教師為中心的閱讀模式成效不佳

現(xiàn)行的英語教材是以應(yīng)用為目的，側(cè)重于內(nèi)容的實(shí)用性，改編后的教材在難度、內(nèi)容上都更加適合大學(xué)生，突出了基本應(yīng)用能力、語言基礎(chǔ)知識(shí)。但是，不可否認(rèn)的是，長(zhǎng)期以來，高校公共英語閱讀教學(xué)還是以教師作為中心，更加重視語法、詞句的講解，導(dǎo)致學(xué)生的理解停留在語言表層上，盡管不少教師用各類辦法來培育學(xué)生的閱讀理解能力，但學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)，總體的收效不理想。

(二)學(xué)生閱讀目的存在功利性

目前大學(xué)生群體的英語閱讀基礎(chǔ)參差不齊，在長(zhǎng)期應(yīng)試思維的影響下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本還是詞匯—句子—語法流程，不少學(xué)生認(rèn)為，記住的詞匯夠多，就能做好閱讀，但在現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，組合起來卻不理解文章含義，閱讀失分嚴(yán)重。究其根本原因，是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)，看到的是破碎的句子，而沒有將其組成一個(gè)整體[2]。另外，在中學(xué)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一般是以“字”“詞”為主，進(jìn)入大學(xué)后，未及時(shí)地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想，閱讀成效自然不理想。

四、語言分析在高校公共英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

(一)重視閱讀積累

閱讀是個(gè)體積極獲取信息的一種行為，科學(xué)的閱讀，可有效提高學(xué)生聽、說、寫能力，同時(shí)，閱讀也是開展文化交流的有效方式。要讓學(xué)生掌握正確的語言分析方法，就要關(guān)注閱讀積累，這可從三個(gè)方面著手:①強(qiáng)化詞匯積累:詞匯屬于語言的基石，是閱讀的基本單元，要理解一篇文章，足夠的詞匯積累是關(guān)鍵所在，豐富的詞匯量能夠幫助學(xué)生更好地獲取、感知信息。美國著名語言學(xué)家Driller的研究顯示，如果認(rèn)識(shí)135個(gè)常用單詞，每頁紙的詞可以認(rèn)得50%，如果認(rèn)識(shí) 2500個(gè)常用單詞，則為78%，如果認(rèn)得5000個(gè)常用單詞，這一比例將會(huì)達(dá)到80%。閱讀能力與詞匯量呈正比關(guān)系，失去了詞匯量的積累，語言分析也就無從談起[3]。②重視語法積累:在英語學(xué)習(xí)中，語法占有十分重要的地位，語法知識(shí)的掌握不扎實(shí)，學(xué)生閱讀只能停留在淺層階段。從近年來的英語四級(jí)考試可看出，閱讀理解的句式更為復(fù)雜，語法的重要性逐步凸顯，有大量的長(zhǎng)句、難句、復(fù)雜句式。在日常教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生分析句子，理清句子各個(gè)部分之間的關(guān)系。③積累背景知識(shí):要實(shí)現(xiàn)閱讀理解的突破，學(xué)生需要擴(kuò)大閱讀量，積累各種相關(guān)背景知識(shí)，處理好閱讀、理解之間的關(guān)系，逐漸提升閱讀能力。從當(dāng)前大學(xué)生的閱讀情況來看，詞匯量積累少、基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺乏背景知識(shí)都是普遍存在的問題，在上述因素的影響下，學(xué)生的閱讀積極性不高，特別是背景知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生無法理解閱讀文本中的社會(huì)現(xiàn)象、文化內(nèi)容和風(fēng)土人情。因此，在閱讀教學(xué)中，要采用各種語言分析方法，帶領(lǐng)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象、文化知識(shí)，幫助其補(bǔ)充背景知識(shí)，并利用網(wǎng)絡(luò)、圖書、雜志等途徑幫助學(xué)生擴(kuò)展背景知識(shí)。

(二)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教育思想中，“教學(xué)設(shè)計(jì)”就等同于“備課”，是為課堂教學(xué)提前所做的準(zhǔn)備工作，這種備課是基于教師的主觀愿望，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主觀意識(shí)來統(tǒng)籌策劃，其科學(xué)性較低。從閱讀環(huán)節(jié)來看，傳統(tǒng)的備課是由教師先根據(jù)大綱確定目標(biāo)，再分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)順序和講解重點(diǎn)，教師是從任務(wù)出發(fā)，未考慮到不同層次學(xué)生的閱讀能力、興趣愛好。在閱讀教學(xué)方法上，受到傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的影響，教師重教法、輕學(xué)法，統(tǒng)一的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的閱讀收獲相差懸殊，閱讀效果也難以預(yù)測(cè)[4]。

根據(jù)語言分析的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，需涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、策略技術(shù)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)中的問題和需求進(jìn)行分析，找出適合的解決方法?；诖耍诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上，要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，以學(xué)生作為中心，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，而不是由教師從自己的主觀意愿著手，教師需站在學(xué)生角度分析、思考問題，將內(nèi)容清晰呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生進(jìn)行語言分析的環(huán)境，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到，對(duì)閱讀訓(xùn)練的目的并非單一掌握材料的內(nèi)容和閱讀技巧，還要關(guān)注文本的深層次含義、分析作者的寫作意圖等。教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變并不單一是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，而是理念的革新，是從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，既要關(guān)注一般知識(shí)和技能的傳授，也要夯實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。

(三)把握主旨，提取細(xì)節(jié)

1.導(dǎo)入背景知識(shí)

如果缺乏背景知識(shí)，學(xué)生很容易對(duì)文本產(chǎn)生誤解，要避免這種現(xiàn)象同時(shí)實(shí)現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)效果，教師需要做好準(zhǔn)備工作，無論是在泛讀教學(xué)，還是在精讀教學(xué)中，教師都要對(duì)文本的背景知識(shí)、語篇模式、材料主題有充分了解，然后在引導(dǎo)學(xué)生開展語言分析時(shí)，不僅要合理應(yīng)用語言知識(shí)，還要能夠分析社會(huì)文化背景知識(shí)與這個(gè)客觀世界[5]。如果學(xué)生對(duì)文本背景不了解，那么語言分析就會(huì)成為無源之水。只有將語言知識(shí)體系、非語言知識(shí)體系相結(jié)合，學(xué)生才能最大效率地獲取新知。在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)分析文章的背景，激活閱讀興趣。

2.讀前自學(xué)

在閱讀教學(xué)中，“讀前”是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在“讀前”，要求學(xué)生提前做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)閱讀的文章題目去收集和理解相關(guān)的背景知識(shí)和文化關(guān)聯(lián)，自學(xué)并分析理解文章中出現(xiàn)的生詞，并結(jié)合文章題目嘗試猜測(cè)篇章的內(nèi)容和模式等。西方人的思維方式與中國人不同，他們更加傾向于直接分析。在實(shí)際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)對(duì)文本背景、主題、模式等進(jìn)行模擬分析，并關(guān)注微觀層面的連貫與銜接，為分析語篇結(jié)構(gòu)、語篇關(guān)系等打下基礎(chǔ)，這一般會(huì)體現(xiàn)在文章的題目、段首、段中、段尾。

3.尋找主題

尋找主題是學(xué)生采用語言分析法來識(shí)別文章的宏觀結(jié)構(gòu)、文章主題，在多數(shù)情況下，都是借助題目來表示，因此，在閱讀時(shí)，可要求學(xué)生迅速瀏覽標(biāo)題，預(yù)測(cè)出文章的主題內(nèi)容。有時(shí)，每篇文章或者文章中的幾個(gè)段落，常常有不同的意圖，因此，要引導(dǎo)學(xué)生分析段落的意圖。如，文章段落是主題句或者小標(biāo)題，除了小標(biāo)題之外，主題句經(jīng)常不是整齊劃一，有的時(shí)候在段落中，有時(shí)處在段落之首，有時(shí)是開門見山的，有時(shí)出現(xiàn)在段尾，這需要根據(jù)具體情況具體分析。如果主題句處在段首位置，那么接下來的內(nèi)容就會(huì)針對(duì)主題來論述；如果主題句處在中間位置，一般會(huì)先進(jìn)行初步歸納，引出主題后再論述；如果主題句處在末尾，就成為歸納式段落，一般是先論述、引證，再進(jìn)行歸納。

4.辨識(shí)篇章

不少學(xué)生認(rèn)為詞匯量少是影響閱讀的最大阻力，但是在很多情況下，雖然文章的生詞不多，學(xué)生閱讀時(shí)依然感到十分茫然，這就是由于對(duì)文章的宏觀結(jié)構(gòu)缺乏正確認(rèn)識(shí)。不同文章其體裁特征不同，在結(jié)構(gòu)上存在共性。常見的文章結(jié)構(gòu)有三種形式，即“問題-解決模式”“一般-特殊模式”“主張-反主張”模式，在確定好篇章模式和文章體裁之后，學(xué)生就能夠基本把握好文章的個(gè)性特征，產(chǎn)生宏觀上的理解，在填充了微觀材料后，學(xué)生就能對(duì)文章有全面理解，為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。

5.提取細(xì)節(jié)

接下來，即可帶領(lǐng)學(xué)生提取文章中的細(xì)節(jié)，對(duì)微觀內(nèi)容進(jìn)行分析，通過連貫、銜接的方式來掌握文章中的細(xì)節(jié)信息。隨后，根據(jù)上述內(nèi)容推斷詞義，這一環(huán)節(jié)也是“微觀分析”，無論是在閱讀中出現(xiàn)的高頻詞，還是生詞，語義判斷都不能脫離整體的文章。在語義判斷時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用“連貫”手段，與閱讀文章的主題結(jié)合，仔細(xì)分析、尋找[6]。

在閱讀前，通過宏觀分析，學(xué)生掌握了文章的語篇模式、背景知識(shí)，基本掌握了其主旨，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)期的積累，也能夠讓學(xué)生具備主動(dòng)思考的好習(xí)慣，具備一定的主旨分析能力。微觀分析則可夯實(shí)學(xué)生的細(xì)節(jié)提取能力與評(píng)價(jià)能力，在理解文章語篇模式、作者思想情感的基礎(chǔ)上，利用連貫、銜接的方式來分析文章各個(gè)部分的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，可以有效鍛煉學(xué)生的推測(cè)詞義能力與推斷評(píng)價(jià)能力。

(四)分階段予以精準(zhǔn)指導(dǎo)

在大學(xué)階段，不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不同，如一些大一、大二學(xué)生渴望通過閱讀擴(kuò)大詞匯量，大三、大四學(xué)生則希望通過閱讀了解西方文化，獲取更多信息。針對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生，詞匯量少是制約其閱讀能力提升的瓶頸，在閱讀時(shí)，他們會(huì)在查找生詞上花費(fèi)大量時(shí)間，由于閱讀能力較弱，他們的主要精力還是集中在教材上。高年級(jí)大學(xué)生，他們不再單一青睞教材，其視野已經(jīng)開始轉(zhuǎn)移至報(bào)刊、英文書籍等，希望通過閱讀產(chǎn)生直接的精神享受，這種閱讀特點(diǎn)和態(tài)度也決定，在閱讀指導(dǎo)上需突出針對(duì)性，以此來調(diào)動(dòng)不同年級(jí)學(xué)生的閱讀熱情。

以高年級(jí)學(xué)生為例，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)階段的英語閱讀學(xué)習(xí)要求，詞匯量不斷增加，閱讀廣度和深度實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，其面臨的主要障礙就是文章題材、歷史文化背景、文字表達(dá)方式等。因此，在閱讀指導(dǎo)上，就要從這一方面?zhèn)戎?，通過語言分析，讓學(xué)生了解不同國家的文化背景，這是一個(gè)長(zhǎng)期、循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程。這種語言分析與詞匯積累不同，為了幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，教師要根據(jù)其需求推薦適合的閱讀文本，利用語言分析來理解西方人的文化和生活。另外，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的思想變得更加成熟，在閱讀興趣上，他們已經(jīng)不滿足于以往的“快餐文化”，更加追求深層次理解和高品位學(xué)習(xí)，教師可推薦關(guān)于科技進(jìn)展的閱讀文本或者長(zhǎng)篇文學(xué)名著，并在課堂上增加詩歌鑒賞、散文等內(nèi)容。著名的翻譯學(xué)界傅雷曾經(jīng)提到:“文學(xué)名著是學(xué)習(xí)西方語言文化最好的教科書”，一本《紅樓夢(mèng)》，成為外國友人了解中國古代社會(huì)的鑰匙，那么，對(duì)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生而言，又何嘗不是如此呢?西方的經(jīng)典文學(xué)名著是學(xué)生了解西方文化的最好閱讀材料。

五、結(jié)語

如今，新的時(shí)代背景對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力提出了新的要求，開展聽說讀寫訓(xùn)練固然重要，但從學(xué)生后續(xù)的發(fā)展來看，鍛煉學(xué)生的閱讀能力依然是一個(gè)重點(diǎn)。將語言分析應(yīng)用在高校公共英語閱讀教學(xué)中，符合閱讀教學(xué)的邏輯，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種問題，做到了“以學(xué)生為本”。作為英語教師，要深刻意識(shí)到語言分析的重要意義，創(chuàng)新教法、優(yōu)化學(xué)法，使學(xué)生可真正通過英語閱讀學(xué)習(xí)而獲益。