“四化”問題設計助力高中政治議題式教學

●山東省昌樂縣教學研究中心 石 磊

在新高考、新教材背景下，議題式教學方法被廣泛應用，并取得了一定成效，但仍存在一些較為突出的問題：議題確定具有盲目性，不能圍繞議題設計問題，問題的驅(qū)動力不足、生命力不強、育人價值缺失……這些問題的存在使得議題式教學不能引導學生步入開放的、活動的、辨析式的學習路徑，從而不能在問題探究中獲得必備知識，形成關鍵能力，涵育核心素養(yǎng)。針對這些問題，筆者通過研究、學習、實踐、總結(jié)、再實踐，總結(jié)出解決當前議題式教學突出問題的教學策略，即優(yōu)化議題式教學中的問題，堅持問題設計主題化、活動化、情境化和生成化。

一、問題設計主題化

問題設計主題化就是要在議題統(tǒng)領下設計探究問題，讓問題的探究、解決貫穿整個教學過程。

首先，要確定有效的議題。北師大李曉東教授指出，“議題有別于話題、主題和問題，但與它們也有著密切的聯(lián)系。話題是引入和表現(xiàn)議題式教學的‘時事’內(nèi)容，主題是議題式教學承載的‘學科’內(nèi)容，而問題則是議題式教學的主要呈現(xiàn)形式”。打破傳統(tǒng)以框題為單位的課時教學設計，在大單元學習理念下，根據(jù)教學內(nèi)容，進行整體性學習設計。例如，在教學人教版思想政治必修4《生活與哲學》第五課《把握思維的奧妙》時，筆者把一、二框作為一個整體進行設計，以“哲學智慧助力，如何讓濰坊風箏飛得更高”為議題，在具體情境下巧妙地把價值導向、探究任務、學科內(nèi)容等要素有機融合在一起，突出了“議”的主題——意識的本質(zhì)與作用，并將其置于“濰坊風箏”話題之中。

其次，要圍繞議題設計主題化系列問題。圍繞“哲學智慧助力，如何讓濰坊風箏飛得更高”這一議題，堅持循序漸進、層層遞進的原則，設計了三組問題：(1)什么是意識的本質(zhì)？意識能動作用有何具體表現(xiàn)？(2)搜集意識產(chǎn)生的自然、社會歷史證據(jù)，證明意識的產(chǎn)生是物質(zhì)世界的產(chǎn)物。思考：風箏“飛天”的意識是怎樣產(chǎn)生的？(3)分組調(diào)研濰坊風箏發(fā)展的成就與挑戰(zhàn)，并為濰坊風箏發(fā)展獻計獻策。這些問題很好地激發(fā)了學生的思維興趣和求知欲。學生在分析問題中獲取新知識，在探究問題中理解和完善知識體系，提升分析和解決問題的能力，涵育科學精神和參與意識。

二、問題設計活動化

新課標指出，要努力構(gòu)建活動型學科課程，課程內(nèi)容要求采用思維活動、社會實踐等方式來實現(xiàn)，即“課程內(nèi)容活動化”。這意味著議題式教學中的問題設計不是簡單地羅列問題，而是在一定的情境、活動體驗中進行問題設計，讓學生在分析、思考和探索學習中培養(yǎng)正確觀念、關鍵能力和優(yōu)秀品格，堅持問題設計活動化原則。

創(chuàng)設的活動一定是為探究問題服務的，融入探究問題的活動才有教學價值。在教學《把握思維的奧妙》時，第一課時要求小組合作設計、制作一個風箏，小組長上臺展示，解讀風箏創(chuàng)意。第一、二課時休息期間，各小組去室外進行風箏試飛，課上分享試飛感受，并分析試飛成功或者失敗的原因。這樣的問題設計就實現(xiàn)了把探究問題置于鮮活的活動中，問題推動學生動腦動手，使學生有了實踐體驗，營造了濃厚的體驗氛圍，有利于學生以極大的熱情自主合作探究學習，收獲學科知識，增強創(chuàng)新意識。

創(chuàng)設活動要從實際出發(fā)，貼近學生生活，具有可操作性，一旦脫離學生實際，不僅不能調(diào)動學生的興趣，而且還會失去“議”的價值，達不到應有的育人效果。如一位年輕教師在講授思想政治《經(jīng)濟與社會》第二課第二框“更好發(fā)揮政府作用”時，一開始就讓學生分組討論本地“十四五”發(fā)展規(guī)劃，并闡述體現(xiàn)的經(jīng)濟學原理。這樣的活動顯然脫離學生實際，自然也就失去了活動的價值，讓課堂變得生澀無味，更談不上理解知識、培育能力了。

三、問題設計情境化

《中國高考評價體系》明確規(guī)定了高考的考查載體——情境。按照“以考定教”的原則，教學也要堅持問題設計情境化。

問題設計情境化，就是根據(jù)教學內(nèi)容的需要，適時創(chuàng)設以形象為主體的、生動具體的場景，化抽象的問題為具體的感性體驗，在體驗中探究問題，在探究問題中成長，在成長中獲取新知。如在教學思想政治《經(jīng)濟與社會》第一課第一框“公有制為主體 多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”時，教師先拋出“公有制為主體的制度優(yōu)勢在哪兒”的問題，接著展示2020年疫情影響下，中美兩國經(jīng)濟狀況等比較數(shù)據(jù)，然后讓學生探究回答問題。這樣，學生很容易從中美數(shù)據(jù)對比中體會到我國公有制經(jīng)濟的優(yōu)勢所在。

教學情境與試題情境有相同點，也有不同。試題情境是為考試服務的，具有清晰的結(jié)構(gòu)，需要學生運用已學知識來解讀情境中的信息，解決實際問題，完成具體的學科任務。教學情境是為教學服務的，目的在于增強學生的感性體驗，從情境體驗中歸納概括出新知識，完成學習任務。因此，教師在教學設計時不能簡單地把試題情境當作教學情境。同時，要采取多樣的展示形式，如播放視頻、展示圖表、表演情景劇等。

四、問題設計生成化

只有在民主開放的課堂中才能持續(xù)激發(fā)學生探究的原動力，引發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)學生批判性創(chuàng)新思維。

一是敢于使用課堂“留白”。教師在課堂教學中根據(jù)教學需要，設計開放性問題，給學生更多自由發(fā)揮的空間，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象能力，引發(fā)學生對問題進行更為深入的思考。如在教學思想政治《哲學與文化》第六課《實現(xiàn)人生的價值》時，以2020年抗擊疫情的英雄人物事跡創(chuàng)設情境，設計“請你從中選擇一位你熟悉的英雄進行即興演講，談談他的事跡對青年一代有何意義”的問題。這樣的問題設計使學生有話可談，課堂驅(qū)動力自然強勁，目標達成效果好。

二是善于捕捉課堂“意外”。葉瀾教授講過:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！边@告訴我們不僅要預設課堂問題，更要有“生成”的意識，善于捕捉課堂“意外”，抓住真實豐富的現(xiàn)場生成，在原有問題基礎上鏈接新問題，鼓勵學生超越問題，創(chuàng)新思考。這樣的“意外”更能碰撞出思維的火花，讓課堂在意外中變得更加精彩。如，在教學“公有制為主體 多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”時，教師預設問題：公有制的主體地位主要表現(xiàn)在哪些方面？有位學生提出：“非公有制經(jīng)濟是社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分，為什么不能占主體？可不可以占主體？”教師沒有直接回答行或者不行，而是追問該學生：“請你思考并回答公有制經(jīng)濟有何作用。”學生在思考回答的過程中得出了結(jié)論：公有制經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中的作用是非公有制經(jīng)濟不可比擬和替代的。這樣，學生自然而然地明白了只能公有制經(jīng)濟占主體。