信息化助力學校轉(zhuǎn)型提質(zhì)
——廣東省湛江市愛周高級中學“智慧校園”建設與實踐探索

文 /梁 哲

引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)的生產(chǎn)方式和工作方式都發(fā)生了根本性的變化，人們的工作、生活等方方面面也發(fā)生了根本性的變化。在這一背景下，學校也應利用信息化手段，建設“智慧校園”，提高教學質(zhì)量和效率。

一、“智慧校園”建設的必要性

（一）教育改革發(fā)展的必然趨勢

在信息化時代，各行各業(yè)都在積極尋求與信息技術(shù)的融合。為了充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來更好地發(fā)展教育，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》等一系列相關(guān)的文件?？梢哉f，“智慧校園”建設勢在必行，有利于促進教育教學的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）學校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求

學校教育要想在短時期內(nèi)實現(xiàn)“跨越式、高質(zhì)量”發(fā)展，走傳統(tǒng)的教學模式和管理模式之路是行不通的。而走建設“智慧校園”之路，通過打造智慧教育特色，實現(xiàn)個性化、高質(zhì)量發(fā)展，是一條可行的發(fā)展路徑[1]。

湛江市愛周高級中學是2010年搬遷建設的新型綜合高中學校，在推進學校高質(zhì)量發(fā)展方面存在一些問題。第一，已有的資金支持不足以實現(xiàn)全面的教學信息化，加上優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)教學資源缺乏，使得個性化教

學成為一紙空談。第二，教師的教育觀念有待更新，難以將信息技術(shù)與自身教學進行有機融合，無法利用信息技術(shù)提升教學效率。第三，學校缺乏專業(yè)的校園信息化建設人才。第四，校園“互聯(lián)互通”信息化基礎設施建設不完善，導致學生的學習、生活很不方便。

鑒于以上問題，學校領(lǐng)導班子制訂了《湛江市愛周高級中學中長期發(fā)展規(guī)劃（2015—2024年）》，這一規(guī)劃明確了學校未來十年的辦學目標與方向，明確辦學目標是把學校發(fā)展成為一所具有“高水平、高品位、信息化、現(xiàn)代化的高中學校”。湛江市教育局在2015年5月發(fā)文批準學校實施這一規(guī)劃，希望學校加快跨越轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、“智慧校園”建設的主要措施

學校開展“智慧校園”建設主要堅持兩個原則：一是根據(jù)實際需要，以用促建；二是圍繞中心任務，緊密與教育教學融合。北京師范大學“未來教育”高精尖創(chuàng)新中心教授何克抗認為，信息技術(shù)與學科教學深度融合的途徑包括深刻認識課堂教學結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容、實施能有效變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新“教學模式”、開發(fā)相關(guān)學科的豐富學習資源[2]。

教學是學校的中心工作。為促進“智慧校園”的建設，學校擬先從整體著手，在改革過程中，充分借鑒已有的教學信息技術(shù)化等教育科學研究課題的成果，并及時將教研成果與實際教學相結(jié)合。此外，為營造校內(nèi)互聯(lián)、互通和共享的“智慧校園”氛圍，學校對德育工作、校園安保、后勤服務等方面進行了改革，從而實現(xiàn)了德育工作智慧化、校園安保智能化、食堂食品智能共治、后勤服務智能化和行政管理智能化等改革融合創(chuàng)新。

在以上改革思路的指導下，學校又分別制訂了兩個“信息化改革三年行動規(guī)劃”，以期在六年的時間內(nèi)全面實現(xiàn)“智慧校園”的建設目標。學校采取的措施主要有以下七個方面。第一，將現(xiàn)有的“國家教育考試考點”的五大網(wǎng)絡信息系統(tǒng)，變身增容為信息化基礎設施，逐步實現(xiàn)校園建設網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化，創(chuàng)造與智慧校園相契合的條件與環(huán)境，為“智慧校園”的建設提供切實的保證。第二，讓學生手中的智能終端（智能手機）變身成為學習的便利工具，編發(fā)《學生智能學習終端使用指南》，旨在加強制度管理，提高技術(shù)防控，指導教師和學生規(guī)范使用網(wǎng)絡和計算機等，并提高校內(nèi)教學信息技術(shù)設備的利用程度。第三，優(yōu)化學校教育信息化環(huán)境和完善校本資源庫建設，構(gòu)建師生資源共享的信息平臺，實現(xiàn)校內(nèi)各項數(shù)據(jù)的共享與互用。第四，采取“外請專家+本校能手+外出交流”三種形式，提高教師的課程資源整合優(yōu)化和線上線下混合教學的能力和水平。第五，構(gòu)建 “兩段七步、兩樣態(tài)、N形式”的智慧課堂教學新形態(tài)，整校推進這一彰顯學生個性特長、促進學生自主發(fā)展的課堂教學新結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。第六，建立教育教學信息化研究團隊及名師工作室。工作室成員帶頭落實學校要求的課題研究驅(qū)動實踐應用機制，充分利用研究成果促進“智慧校園”建設。第七，建設開放、動態(tài)的教育教學、服務治理智能化、一體化平臺，形成“智慧校園”整校應用格局。

三、“智慧校園”建設的主要成效

經(jīng)過幾年的努力，我?！爸腔坌@”生態(tài)呈現(xiàn)良性發(fā)展態(tài)勢。一是信息化基礎設施逐步齊全，實現(xiàn)了高質(zhì)量的“班班通”和“人人通”，師生線上交流、互動學習成為常態(tài)。二是在教學管理和教學服務層面，實現(xiàn)一體化智能管理方式。三是建成了豐富多樣的智慧課堂。智慧課堂包含多種元素，如電子書包、移動終端（手機或平板）課堂、線上課堂、直播課堂等，能夠滿足學生的個性化需求。四是建有“未來教育空間站（網(wǎng)真教室）”。目前，該空間站是大家公認的湛江市示范性“云課堂”。五是建成具有隨意閱讀功能的“云閱覽室”，滿足師生閱讀自由之盼。六是建成了豐富的教學資源庫，每個教師都有課件包在庫?！爸腔坌@”的建設、應用對學校人才培養(yǎng)方式的變革和教學質(zhì)量的提高有著革命性的影響。

（一）智慧教育形態(tài)的建構(gòu)支撐育人方式變革

在“智慧校園”的建設過程中，學校逐步形成并完善了智慧教育形態(tài)。這一形態(tài)可具體概括為“一模式、兩樣態(tài)、N形式”，促進教師和學生實現(xiàn)教學相長。

1.一模式

一模式就是“兩段七步”教學操作程式。第一階段是課前的自學階段。在教師提出清晰、具體的學習目標和要求后，學生第一步是了解教材所講內(nèi)容，充分利用已有教材和教師提供的微課等資料，了解所要學習的內(nèi)容；第二步是完成學習任務清單，實現(xiàn)自測， 其中學習任務清單可包含課本習題、學案等；第三步是將自學過程中的疑惑進行總結(jié)、記錄，或分享自己的學習成果。第二階段就是正式的教學階段，由教師和學生共同完成。這一階段的任務可以分成四步。接著前三個步驟來看，第四步是評判，即教師通過檢測等手段了解和掌握學生的自學情況；第五步是教師回答學生的存疑之處，同時請有新發(fā)現(xiàn)的學生和大家一起分享學習經(jīng)驗和學習成果；第六步是梳理階段，教師與學生一同梳理所學內(nèi)容，使學生形成屬于自己的知識系統(tǒng)；第七步是布新，即教師公布接下來的學習任務與要求。七個步驟形成完整的教學過程。

2.兩樣態(tài)

在信息技術(shù)的支撐下，學生不再是被動地學習知識，而是成為學習的主人。學生可根據(jù)學習任務單自主地收集資料，也可以小組合作的形式共同完成。而在真正的教學階段，教師更多的是作為答疑者與指導者?！爸腔壅n堂”教學模式是教師借助信息技術(shù)手段，在“兩段七步”教學操作程式統(tǒng)一要求下，讓學生利用平板等終端設備，隨時隨地地進行自主學習?！爸腔壅n堂”這一教學形態(tài)在通過數(shù)據(jù)分析而進行的學情診斷的基礎上，將全體把控與個體針對性的指導有機結(jié)合起來，切實做到“以學定教，以教促學”，大大消除了班級授課的弊端，讓每位學生都學有所感、學有所悟、學有所成。例如，我校的黃綺欣老師在高三英語復習教學中，就充分運用了UMU手機終端對學生進行個性化指導，通過UMU微視頻為學生答疑，在具體教學中堅持“一生一題本”的原則，同時對學生提交的作業(yè)予以個性化的評價，大大提高了高三英語教學的質(zhì)量。

3.N形式

“N形式”就是鼓勵教師形成個人教學風格。“兩段七步”是教學的基本程式。教師可依據(jù)具體學情和教學內(nèi)容進行相應的增減與調(diào)整。同時，教師也可以從無信息技術(shù)支撐的翻轉(zhuǎn)課堂和基于信息化的“智慧課堂”兩種教學樣態(tài)中，結(jié)合自身特長以及學生的學習特點和規(guī)律，大膽地創(chuàng)新教學方式，從而使“智慧課堂”的形式更加豐富多樣。

不同學科的教師可以在“智慧課堂”教學模式的基礎上，創(chuàng)新教學設計和教學方式，在具體的課堂教學中收效頗豐。如在英語課的課前自主學習環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學終端所提供的學習任務清單的完成情況（完成率、正確率、正確人員名單等信息），既能了解學生整體對知識點的掌握情況，又能明確尚未掌握該知識點的學生的情況。同樣，在化學課的學情診斷環(huán)節(jié)，對于某一知識點，教師通過一道典型例題就能在設備終端很快了解學生的薄弱之處。

形式創(chuàng)新也體現(xiàn)在課堂氛圍營造方面。如在學生小組合作共同完成探究性問題的環(huán)節(jié)，教師可通過讓學生繪制思維導圖、利用智能信息平臺進行搶答等活動激發(fā)學生的學習主動性，活躍課堂氛圍，從而達到良好的課堂教學效果。

（二）“智慧教育”教學改革促成了教與學的變革

2015年，全校開展廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“構(gòu)建‘翻轉(zhuǎn)課堂’，促進學生主體發(fā)展的教學改革研究”（課題號：2015YQJK177）的實踐探索，將課題成果應用到具體的教學中，營造新的教學氛圍。一是在教室內(nèi)，改變了以往的座椅擺放方式，改進后的座位擺放更有助于學生開展小組合作學習活動，有助于學生之間的溝通與交流，也大大方便了學生研討、探究和展示，促進了學生自主發(fā)展。二是教師的授課方式有所改變，學生自學、課堂檢驗的方式更有助于教師掌握學情，了解學生學習的難點和薄弱點，從而使教學更有針對性。三是學生學習的方式發(fā)生了變化，不受時間與地點的局限。目前，我校的課堂教學生態(tài)已經(jīng)實現(xiàn)了“五個線上”，即線上備課、線上上課、線上教研、線上閱卷、線上評價，大大減輕了教師的工作負擔，也明顯地提高了工作效率和質(zhì)量，使智慧教學的“堂堂用”“經(jīng)常用”和“普遍用”真正得到落實。

（三）智慧教育的實踐成就了學校發(fā)展、教師和學生的成長

截至目前，學校在智慧教育實踐方面取得了顯著的成果，教學質(zhì)量全面提高。具體表現(xiàn)為以下幾點：一是學生的學習主動性、自主性和寫作能力都有了大幅的增強和提高；二是教師的教學理念不斷更新，科研意識和能力不斷增強，校園教研氛圍濃厚，成果豐碩；三是學校的特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展呈現(xiàn)良好局面。傳統(tǒng)課堂教學模式被翻轉(zhuǎn)課堂教學模式取代，“手機課堂”信息化教學成為課堂教學常態(tài)。

2016年以來，我校先后被評為中國信息化教學示范學校、全國青少年校園足球特色學校和籃球特色學校、廣東省信息化中心學校（首批）、廣東省基礎教育信息化融合創(chuàng)新教師團隊培育項目學校、廣東省中小學教師信息化應用能力提升工程2.0試點校等多項榮譽及稱號。

另外，我校的信息化教學成果展示成為我校接待省內(nèi)外高校和教育行政培訓機構(gòu)舉辦的名校長、骨干教師、教師信息技術(shù)應用能力提升等培訓項目的常備交流內(nèi)容，“信息化名校”的影響力在區(qū)域內(nèi)外的教育同行中逐漸擴大，學校的特色發(fā)展和跨越式發(fā)展呈現(xiàn)持續(xù)發(fā)展狀態(tài)，“未來校園”建設前景可期。

結(jié) 語

綜上所述，在信息化時代，教育與信息技術(shù)的融合勢在必行。學校應不斷完善教育信息化設備，借助信息化手段，優(yōu)化課堂教學設計，提高教師的教學質(zhì)量和水平，提高學生的課堂學習效率，促進學生的個性化發(fā)展。