信息技術輔助初中物理課堂教學的實踐研究

文 /劉麗麗

引 言

傳統(tǒng)的初中物理課堂教學模式過于單一，學生一直處于被動接受狀態(tài)。新課程改革要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要求將理論知識與實踐相聯(lián)系，提高學生的創(chuàng)新能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣。初中物理教師要利用信息技術帶來的便利，構建高效的初中物理課堂，讓學生享受學習的過程，調動學生的積極性，幫助學生建立物理思維，利用物理思維去解決實際生活中的問題，從而推動社會的發(fā)展和進步。

一、當前初中物理課堂教學中存在的問題

初中物理教師要想將信息技術引入課堂教學，首先要明確當前初中物理教學中存在的問題，結合實際發(fā)展的需求，不斷更新教學理念，確定更加科學合理的教學模式。在傳統(tǒng)的初中物理課堂上，教師通常采取灌輸式的教學形式，雖然能完成基本的教學目標，但是沒有引導學生發(fā)揮主觀能動性。學生在遇到問題時，第一時間不是進行自主思考，而是尋求教師的幫助。這種教學理念不符合新時代發(fā)展的需求，也不符合初中生思維發(fā)展的規(guī)律[1]。此外，部分教師雖然意識到信息技術的重要性，但其合理開發(fā)應用存在一定不足，對信息技術的運用模式非常單一。由于對信息技術的了解不夠，技術不過關，很多教師在設計課件時存在一些問題，沒有將課件的內容和教學目標匹配，使學生在聽課過程中難以真正掌握教學內容，這就失去了運用信息技術教學的意義，還會讓信息化教學工作效果大大減弱。

初中生正處于心智發(fā)展的關鍵階段，對世界充滿著好奇心。教師要抓住這一特點，結合信息技術來開設多樣化的教學課堂，可以利用信息技術引入相關情境教學，讓學生通過身臨其境的體驗來感受物理知識的魅力。很多初中物理教師不注重理論知識與實踐相聯(lián)結，忽略了實踐教學的重要性。為了讓實踐進入初中物理課堂，教師可以利用多媒體技術引入與實踐內容有關的視頻，讓學生通過觀看視頻，了解實踐的操作步驟，達到應有的教學目的。由此可知，要想改變傳統(tǒng)的初中物理教學模式，教師應利用信息技術，構建高效的初中物理課堂，幫助學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的潛能，調動學生的主觀能動性，讓學生以更好的姿態(tài)學習初中物理。

二、將信息技術引入初中物理課堂的具體策略

（一）利用多媒體技術創(chuàng)設相應的課堂情境

情境教學法是很多初中物理教師常采取的教學模式。教師可以利用多媒體技術帶來的便利，結合教學內容，引入與教學內容有關的視頻或圖片，讓學生通過觀看視頻或圖片，進一步了解初中物理知識。這種教學形式可以吸引學生的注意力，幫助學生快速融入課堂。例如，在講解“了解電路”這一單元時，教師可以先引入愛迪生發(fā)明燈泡的過程，讓學生觀看與愛迪生發(fā)明燈泡有關的視頻，然后讓學生思考電是什么，讓電燈發(fā)光的又是什么。通過這種教學形式，教師可以讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，并讓學生明白，遇到困難不要輕言放棄。教師要結合學生回答問題的情況，進一步講解“電是什么”及“讓電燈發(fā)光”。教師在學生學習的過程中，要起到引導和幫助的作用，讓學生真正成為初中物理課堂的主人，并在循序漸進的學習過程中，逐漸找到適合自己的學習方式，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)其求知欲。

在傳統(tǒng)的初中物理課堂上，教師一直處于主導地位，沒有將學生視為課堂的主體，忽略了學生的自主思考能力。而新時代則需要培養(yǎng)全方位高素質的綜合型人才，這就要求初中物理教師在運用多媒體技術創(chuàng)設課堂情境時，考慮到學生的學習情況，讓學生主動思考問題。利用多媒體技術創(chuàng)設課堂情境，擺脫了傳統(tǒng)教學模式的束縛，調動了學生的積極性，營造了良好的課堂氛圍，拉近了師生之間的距離，讓教師可以及時了解學生的學習情況及心理動態(tài)。教師要結合學生的學情制訂不同的教學計劃，展開差異化教學，使課堂情境發(fā)揮其應有的作用，為學生構建生動、有趣的初中物理課堂[2]。

（二）利用信息技術拓寬學生的學習渠道

初中物理教師在完成基本教學內容的前提下，可以適當拓展學生的學習內容，豐富學生的知識儲備。對于接受能力相對較強的學生，教師可以讓學生利用信息技術查找與物理知識有關的資料，從而使學生的學習不只局限于書本上的知識。教師要想取得理想的教學效果，必須改變傳統(tǒng)的教學方法。信息技術能夠在教學中發(fā)揮巨大的優(yōu)勢，為初中物理教學提供更多的教學資源。因此，教師在講解課程時，可以通過信息技術拓展相關教學內容，引導學生進入拓展學習，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在課堂上發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時，教師應用信息技術輔助的教學方式，能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的缺陷，讓學生擺脫對教師的依賴，利用信息技術拓寬學生的眼界，調動學生的積極性。

例如，在講解“全球變暖與水資源危機”這節(jié)課時，初中物理教師可以讓學生利用互聯(lián)網查找全球變暖與水資源危機的相關資料，了解全球變暖的原因，讓學生重視全球變暖問題，明白應該保護水資源的道理。保護環(huán)境，養(yǎng)成正確的生活行為習慣是當前人們關注的重點話題。教師可以圍繞這一話題，讓學生利用互聯(lián)網等信息技術查找相關的資料，幫助學生設定正確的人生方向，樹立正確的價值觀，使環(huán)保意識融入到學生的生活觀念中。由此可知，信息技術的應用可以拓展學生的學習內容，讓學生利用互聯(lián)網帶來的便利，查找與學習內容有關的資料。但是在此過程中，教師要給予學生正確的引導，因為互聯(lián)網平臺在為學生帶來便利的同時，也使大量不適合學生瀏覽的信息進入學生的視野。教師應發(fā)揮引導作用，使學生可以更好地融入物理學習。在學習過程中，學生可以將自己的情感與學習過程融合起來，以情感為載體，促進與教師、其他學生的交流。在情感的轉換過程中，學生會形成獨有的物理思想，這有助于提升學生的物理學習效率。同時，教師也可以利用互聯(lián)網平臺來拓展學生的學習空間，讓學生多角度、多方向地展開初中物理學習。

（三）利用信息技術展開實驗教學

初中物理與其他科目最大的不同點在于，初中物理是理論與實踐知識相結合的科目[3]。教師要抓住這一學科特點，利用信息技術展開實驗教學，讓抽象的物理概念變得形象具體化，并且讓學生明白學習物理的真正目的是推動社會的發(fā)展和進步，而不僅是應付考試。很多學生在學習物理知識時，學習方式單一、刻板，用死記硬背的方式背誦物理公式，這種學習方式雖然在一定程度上可以完成基本的學習任務，但是并不適用于物理這門科目。物理教師在實驗教學中，應結合信息技術，圍繞教學內容設置趣味性實驗項目，有效激發(fā)學生進行物理實驗的興趣。在興趣的指引下，學生會自主進行物理實驗，甚至會自行設計實驗流程并假設預期的實驗結果，最后將實驗結果與教材的結果進行對比。學生探究不同結果產生的差異，一方面可以消除對實驗內容的疑慮，更好地理解實驗知識，另一方面可以提高其物理實驗能力。教師將實驗融入教學，可以讓學生通過實驗操作進一步理解物理知識。

例如，在講解“從指南針到磁懸浮列車”這一單元時，教師可以利用信息技術讓學生進行科學探究，探究電動機為什么會轉動。由于學生對電流的“磁場”這一概念的理解有一定困難，教師可以先將電流的磁場這一實驗現(xiàn)象通過多媒體技術呈現(xiàn)在學生面前，讓學生進一步理解，然后結合教學內容展開細致的講解。這種教學方式不但運用了多媒體等信息技術，構建了高效的初中物理課堂，而且讓初中物理實驗融入了課堂，讓學生觀看實驗現(xiàn)象，進一步了解電流的磁場。教師要與時俱進，有效地利用多媒體等信息技術帶來的便利，展開初中物理實驗教學，為學生構建一個高效的初中物理課堂，加深學生的記憶，為學生的學習創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

（四）融合信息技術構建生活化教學

隨著教育體系的進一步發(fā)展與完善，生活化教學逐漸走進了初中物理教學課堂，彌補了傳統(tǒng)物理教學模式的缺陷，拓展了物理課堂的教學資源，使教師在有限的教學時間內向學生傳遞了更全面的物理知識和信息，很好地滿足了學生的學習需求。物理教材中的知識對于學生而言稍顯抽象，教師通過信息技術與物理課堂的有效融合，充分借助展臺、視頻等新媒體技術拓寬學生的視野，使生活中的物理現(xiàn)象和物理知識有機聯(lián)系起來，為學生清晰地展現(xiàn)物理情境。由于學生在日常生活中會接觸到許多物理知識，教師可以將生活元素融入物理教學中，使物理教學與生活建立緊密的聯(lián)系，引導學生運用生活經驗學習物理知識。當學生對物理知識產生興趣時，就會自發(fā)地探索其中的聯(lián)系，從而提高學習質量。在生活化的情境教學中，教師要及時引導學生，幫助學生梳理思路，從而讓學生加深對知識點的記憶，靈活地運用知識點。教師要將生活元素融入物理教學中，創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生靈活運用物理知識解決生活問題，進一步增強學生對物理知識的體驗感，提高學生對物理知識的認識水平。

例如，以“光的折射”為例，在導入新課時，教師可以利用展臺投影，創(chuàng)設“為何又能看見硬幣了”的物理問題情境，激趣設疑。教師可以利用噴霧器形成的連續(xù)噴霧的效果，展示光線在立體空間中傳播的路徑，利用靜置的蜂蜜水演示光在同種不均勻介質中傳播時發(fā)生偏折的現(xiàn)象，為之后的教學提供鮮明、準確、生動的感性材料。同時，教師可以利用小實驗分段講練，由光從空氣到水斜射的演示示范，到學生進行光從空氣到玻璃磚的傳播實驗模仿，再到光從玻璃磚到空氣的傳播實驗拓展。教師在巡視過程中，利用手機將現(xiàn)場拍照，并通過無線網絡上傳到電子信息平臺，展示整個實驗探究過程，為課堂教學提供真實的教學情境，讓實驗演示更生動、更有魅力，使學生能直觀看到數(shù)據(jù)。學生通過運用分析、比較、綜合等物理方法，促進了思維的發(fā)展。

基于現(xiàn)象的深度學習和真實而又富有吸引力的生活化教學創(chuàng)設，可以讓學生知識儲備中的概念與問題情境建立充分的聯(lián)系，有效調動學生的思維。在課堂上，師生互動所延伸出的問題，可以激發(fā)學生自主學習知識的熱情，喚起學生對課堂知識的學習思考，讓學生將探究光的反射方法向折射遷移，使其認識到不同概念所反映的認知方式及構建知識方法的內在聯(lián)系。教師還可以利用多媒體動畫模擬“潭清疑水淺”的現(xiàn)象，幫助學生站在折射的角度分析問題。在展現(xiàn)知識的同時，教師結合信息技術資源，可以講解更多的知識點，這不僅能豐富學生的精神世界，還能表明開展信息技術教學有利于獲得最佳的教學成效，達到培養(yǎng)學生物理應用能力的目的。

結 語

初中物理教師應利用信息技術帶來的便利，構建高效的物理課堂，讓學生快速融入課堂教學，增強師生之間的互動和交流。此外，初中物理教師要注重物理實驗的教學，幫助學生準確地理解抽象的物理概念，使學生真正愛上物理這門課程，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。