小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性策略探析

黃月嫦

(福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 寧德 352100)

閱讀是輸入、理解語(yǔ)言的過(guò)程，能幫助學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)，增加對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的了解，新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求是借助課程資源理解小短文、小故事，形成英語(yǔ)自主閱讀的習(xí)慣。因此，教師必須分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合他們的英語(yǔ)認(rèn)知和能力開展閱讀教學(xué)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段增加閱讀教學(xué)的趣味，在多樣、生動(dòng)的形式中提高學(xué)生閱讀能力，形成有效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂。

1.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的培養(yǎng)有著重要作用，但在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)有效性的提高。首先，小學(xué)生缺乏英語(yǔ)基礎(chǔ)，詞匯積累量也比較少，這給他們的英語(yǔ)閱讀增加了困難。加上教師很少指導(dǎo)學(xué)生閱讀，只是讓他們自主閱讀，這導(dǎo)致他們的閱讀速度比較慢，閱讀效率也不高，同時(shí)會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞典、翻譯工具等產(chǎn)生依賴，無(wú)法形成英語(yǔ)語(yǔ)感。其次，在閱讀教學(xué)中教師習(xí)慣帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的翻譯，過(guò)于重視文中知識(shí)點(diǎn)的記憶，講解其中的詞匯、語(yǔ)法等，將閱讀教學(xué)變成了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，沒(méi)有從整體上講解課文的意思，也沒(méi)有拓展課文的背景、信息等。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)教學(xué)，需要教師各方面的指點(diǎn)，教師應(yīng)該多設(shè)置閱讀問(wèn)題，幫學(xué)生明確課文的重難點(diǎn)，這種只重視技巧忽視課文本身的閱讀教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生的閱讀興趣，影響他們英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，還會(huì)抑制他們語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)用能力的提高。另外，在英語(yǔ)閱讀后應(yīng)該結(jié)合一些訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀印象，如讓學(xué)生仿寫、續(xù)寫或組織口語(yǔ)交際等，但大部分教師都是讓學(xué)生抄寫知識(shí)點(diǎn)或完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，作業(yè)內(nèi)容脫離了閱讀內(nèi)容，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。最后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)許多信息化的教學(xué)手段，為學(xué)生更加直觀、形象地展示了閱讀知識(shí)，能增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性。但在實(shí)際教學(xué)中很少有教師運(yùn)用信息化的教學(xué)工具，依舊使用傳統(tǒng)手段，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上被動(dòng)、沉默，不利于教學(xué)有效性的提高。

2.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性策略

2.1 改變傳統(tǒng)理念，提高閱讀興趣。小學(xué)生有活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，在課堂上容易注意力不集中，對(duì)自己的行為缺乏控制力。所以要想讓小學(xué)生能夠在英語(yǔ)課堂上保持很好的聽課狀態(tài)，就必須要讓他們對(duì)課堂產(chǎn)生足夠的興趣，使興趣作為他們行動(dòng)的推動(dòng)力，才能提高課堂閱讀教學(xué)的效率。然而，小學(xué)生之所以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏興趣，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)理念和教學(xué)方式上缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)過(guò)程過(guò)于單調(diào)和枯燥，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他們對(duì)閱讀的積極性，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，采用趣味教學(xué)來(lái)提高他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

2.1.1 設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀本身對(duì)小學(xué)生而言就缺乏吸引力，也不知道英語(yǔ)閱讀的重點(diǎn)在哪，問(wèn)題教學(xué)能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇心，在閱讀中解答問(wèn)題，形成積極主動(dòng)的閱讀狀態(tài)。而且在解答問(wèn)題中，學(xué)生能結(jié)合自己的英語(yǔ)認(rèn)知猜測(cè)文本意思，增加他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。以《Mocky’s Store》教學(xué)為例，在閱讀時(shí)可以結(jié)合課件圖片，讓學(xué)生邊閱讀邊思考：How many people are there in the story?Who are they?Mocky sells in this store .Who come here buy thing?，這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以在閱讀和回答問(wèn)題的過(guò)程中簡(jiǎn)單了解課文主要描述了什么人，講述了哪些事。接著再結(jié)合與課文相關(guān)的情境圖、問(wèn)題等帶領(lǐng)他們深入閱讀課文，趁機(jī)了解本節(jié)課詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用。如提問(wèn)學(xué)生Mocky wants to sell things,he is a seller.Lulu comes,What’s Mocky say to Lulu?學(xué)生能說(shuō)出本節(jié)課的重點(diǎn)句型“Can I help you?”再提問(wèn)學(xué)生What does Lulu want？讓學(xué)生分角色朗讀相關(guān)段落，簡(jiǎn)單概括出相關(guān)課文內(nèi)容，在問(wèn)題的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.1.2 創(chuàng)設(shè)閱讀情境。創(chuàng)設(shè)閱讀情境能使學(xué)生快速投入到課文閱讀中，激發(fā)出他們的思考、理解能力，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)閱讀主題創(chuàng)設(shè)出不同形式的閱讀情境，這樣才能保持學(xué)生的閱讀興趣。例如在《Sports》的教學(xué)中，需要學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)說(shuō)明參加的活動(dòng)或比賽，在教學(xué)可以用歌曲先活躍課堂氛圍，再展示出與課文相關(guān)的圖片，讓學(xué)生試著用英語(yǔ)描述，以此來(lái)構(gòu)建閱讀情境，再利用錄音輔助學(xué)生閱讀，使學(xué)生形成積極的閱讀情感。又如在《I Can》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能讀懂Talk Together中的對(duì)話，需要先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單詞，為閱讀教學(xué)做準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)，教師可以在開展詞匯游戲的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)圖片卡上的圖案做動(dòng)作，請(qǐng)另一位學(xué)生回答出單詞，在學(xué)生互動(dòng)中營(yíng)造熱烈的閱讀氛圍，增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上的體驗(yàn)感。

2.2 教授閱讀方法，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。閱讀方法是進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，閱讀能力的提高關(guān)鍵是對(duì)英語(yǔ)閱讀方法的學(xué)習(xí)，所以這個(gè)過(guò)程的教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。英語(yǔ)閱讀考察的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的考驗(yàn)，所以需要學(xué)生有很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)底蘊(yùn)并掌握英語(yǔ)閱讀解題技巧。英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)講是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，小學(xué)階段正是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，所以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要能夠和初中英語(yǔ)教學(xué)做好銜接，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的閱讀能力與重要的解題方法。在目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，小學(xué)生因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀失分嚴(yán)重，教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，教授他們正確的閱讀方法，在不斷的閱讀練習(xí)中探究英語(yǔ)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和真諦，以此提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。以《Day and Night》教學(xué)為例，本節(jié)課涉及到了morning/afternoon/evening/night的表達(dá)方法、日常生活中單詞、詞匯的使用，掌握“When do you...?”“I always/usually...at...in the morning/afternoon...”的句型用法，由于課文是故事的形式，內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系比較密切，教師可以多給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，先配合音頻整體閱讀課文，由于課本上有插圖，加上課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)詞匯學(xué)生理解起來(lái)比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生在整體理解課文后在課本上畫出中心內(nèi)容，在詳略結(jié)合閱讀中掌握英語(yǔ)閱讀技巧。接著在分段閱讀解決學(xué)生細(xì)節(jié)上的閱讀困難，主要解決課本中圖1、2、4、8的問(wèn)題，如在閱讀圖2時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生圖中的宇航員的起床時(shí)間，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己每天什么時(shí)候起床，理解、練習(xí)“When do you...?”的語(yǔ)句，在解決學(xué)生的普遍問(wèn)題后，再組織綜合性閱讀，讓學(xué)生與同桌用互問(wèn)互答的方式復(fù)述課文，可以適當(dāng)改變課文原句，描述自己真實(shí)的生活作息，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.3 豐富閱讀資源，增強(qiáng)英語(yǔ)認(rèn)知。在新課程改革的教學(xué)背景下，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。根據(jù)教學(xué)改革的要求，在教學(xué)的過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。而且，在最新的“雙減”政策的要求下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更要能夠在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，進(jìn)一步提高教學(xué)的效率和有效性。所以，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，豐富閱讀資源，拓展閱讀渠道，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠落到實(shí)處，提高課堂的效率和有效性。其實(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中，可以利用的教學(xué)資源有很多，關(guān)鍵是教師要能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，有效地利用這些資源來(lái)達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知的目的。想要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，不能只讓學(xué)生閱讀課文中的內(nèi)容，要有效地利用閱讀資源，例如信息技術(shù)、課外閱讀資源等，延伸學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)潛能。

2.3.1 運(yùn)用交互白板。交互式電子白板是當(dāng)前信息化教學(xué)的主流工具，將電腦與黑板結(jié)合，用大屏幕代替了黑板，鼠標(biāo)代替了粉筆，既具備傳統(tǒng)的教學(xué)功能，也有著強(qiáng)大的信息功能，有著靈活多變的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生搜索靜態(tài)的閱讀文本、圖片或動(dòng)態(tài)的視頻動(dòng)畫等拓展閱讀課堂，在豐富資源的支持下增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。例如在《Uncle Booky’s Study》的教學(xué)中，教師可以在電子白板中展示書房的3D圖，邊轉(zhuǎn)動(dòng)圖片邊讓學(xué)生說(shuō)出書房中都有哪些物品，這種教學(xué)資源比較真實(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也更具吸引力。接著展示課文配圖，邊播放錄音邊利用交互式白板的功能讓圖片動(dòng)起來(lái)，看起來(lái)像是動(dòng)畫一樣，在學(xué)生整體了解課文后，展示出書房?jī)?nèi)的事物讓學(xué)生說(shuō)明是誰(shuí)的，以此來(lái)鍛煉“Whose...is this/are these?It s/They are...”的用法。在結(jié)束教學(xué)后還可以用批注功能為學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的閱讀知識(shí)點(diǎn)，保存下來(lái)發(fā)送給學(xué)生，給學(xué)生提供課下復(fù)習(xí)的依據(jù)，這種方式能激發(fā)起學(xué)生的想象力，提高他們的閱讀效率。

2.3.2 鼓勵(lì)課外閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，教師要選擇一些與課文相符的文本，還要結(jié)合小學(xué)生的閱讀興趣和實(shí)際生活。繪本閱讀通過(guò)圖文結(jié)合的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，不僅獨(dú)特的畫風(fēng)還有優(yōu)美的語(yǔ)言，內(nèi)容上也符合小學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生能在繪本體會(huì)主人公的情感，增加他們的跨文化理解、交流能力。以《Vegetables》教學(xué)為例，本節(jié)課主要講述了市場(chǎng)中的蔬菜，需要學(xué)生掌握“What are these?What are those?They’re...”的運(yùn)用，在閱讀完課文后，教師可以利用交互式電子白板播放英文繪本《Grow,Vegetables,Grow!》，繪本中介紹了生活中必不可少的蔬菜，如胡蘿卜、番茄、洋蔥等，教師可以先讓學(xué)生閱讀一遍繪本，了解繪本的內(nèi)容，再展示沒(méi)有對(duì)話版的繪本，用What are these?What are those?提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生回答，在繪本閱讀中增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，逐漸培養(yǎng)學(xué)生課外自主閱讀的習(xí)慣。

2.4 開展小組閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與。由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的分析、理解和應(yīng)用能力。因此應(yīng)該改變英王機(jī)械式的教學(xué)方式，開展小組閱讀教學(xué)，利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和語(yǔ)言創(chuàng)新能力，還能增加師生在課堂上的交互，在互動(dòng)交流中提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和認(rèn)知。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用小組合作閱讀來(lái)增加學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到課文探究中，使學(xué)生能夠在小組討論的過(guò)程中碰撞出思想的火花，提高英語(yǔ)的思想與精神境界。以《An Accident》教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生劃分閱讀小組，由一位英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)組員進(jìn)行合作閱讀，由組內(nèi)成績(jī)中等的學(xué)生整理閱讀需要的資料，基礎(chǔ)較差的學(xué)生負(fù)責(zé)詞匯講解，口語(yǔ)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)課文朗讀，成績(jī)較好的學(xué)生負(fù)責(zé)翻譯，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)找出課文中的知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課的Lesson 1講述了發(fā)生在餐桌上的故事，負(fù)責(zé)閱讀資料的學(xué)生可以提前查閱國(guó)外的餐桌禮儀為組內(nèi)閱讀做補(bǔ)充，本節(jié)課的單詞比較簡(jiǎn)單可以在大屏幕上播放單詞卡幫學(xué)生理解，讓學(xué)生扮演故事中的三個(gè)角色用表演的方式通讀課文，概括出故事講述了一件什么事，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)“What’s the matter?”的運(yùn)用，這種閱讀方式既具備趣味性，也給予了學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與意識(shí)。

2.5 重視課后鞏固，鍛煉應(yīng)用能力。課本上的知識(shí)終究是有限的，想要提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀的有效性，還需要通過(guò)課后練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的記憶。但每位學(xué)生的閱讀能力不同，在閱讀教學(xué)中掌握知識(shí)的程度就不同，在鞏固練習(xí)上的需求自然也不同。因此，教師可以采用分層練習(xí)的方式，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)應(yīng)用。分層練習(xí)能夠精準(zhǔn)的定位學(xué)生的練習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到自己能力范圍內(nèi)更好的鞏固與提高，從而能夠從整體上進(jìn)行突破，達(dá)到質(zhì)的飛躍。而且，這種分層的練習(xí)方式能夠達(dá)到分層培優(yōu)的效果，能夠使英語(yǔ)水平高的學(xué)生得到更好的教學(xué)，為國(guó)家輸送高質(zhì)量的人才。例如在《Clothes》的教學(xué)中，可以組織課文復(fù)述、補(bǔ)充、續(xù)寫等課后活動(dòng)，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生補(bǔ)充課文，將課文中的重點(diǎn)句子，如“How much is it?”“Do you have any trousers?”等遮蓋起來(lái)，讓他們補(bǔ)充完整；針對(duì)英語(yǔ)能力一般的學(xué)生可以復(fù)述故事，練習(xí)文中包含的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句，鍛煉將語(yǔ)句串聯(lián)成對(duì)話的能力；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行課文改寫，將課文的主人公換成自己，如果自己去商場(chǎng)購(gòu)物會(huì)產(chǎn)生哪些英文對(duì)話，試著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在這一系列的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)結(jié)合，將閱讀知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，想要提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變學(xué)生機(jī)械的閱讀方式，結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)閱讀情境，教授他們高效的閱讀方法，用信息技術(shù)、繪本等拓展閱讀資源，通過(guò)小組合作和課后鞏固引發(fā)學(xué)生的深入思考，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀積極性，形成有效的閱讀教學(xué)策略。