互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王素斌

(遼寧省鞍山市第二十九中學(xué) 遼寧 鞍山 114000)

要想有效地提高師生互動(dòng)頻率，提高學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，改善初中數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)環(huán)境，互動(dòng)教學(xué)方法必不可少，其是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的最重要途徑之一。

1.互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的重要性

教學(xué)的主要目的是為了學(xué)生傳授知識(shí)，以便他們能夠根據(jù)所傳授的知識(shí)獲得新技能?；?dòng)式學(xué)習(xí)模式旨在加強(qiáng)知識(shí)的縱橫關(guān)系，讓學(xué)生拓展思維能力，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)想象力，互動(dòng)式學(xué)習(xí)還有助于師生有效溝通。通過(guò)開(kāi)展豐富而引人入勝的活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诟咧袝r(shí)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，并為他們未來(lái)的數(shù)學(xué)課奠定了基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅師生關(guān)系加深，學(xué)生的思維系統(tǒng)也會(huì)得到改善，讓學(xué)生更好地理解，學(xué)會(huì)相互理解，意識(shí)到自己的真正價(jià)值以及學(xué)會(huì)學(xué)生之間獨(dú)立協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的精神[1]。互動(dòng)學(xué)習(xí)使師生能夠克服交流障礙，相互交流，交流信息，增進(jìn)師生之間的了解，增強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果[1]。

2.互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

2.1 互動(dòng)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。讓我們從選擇正確的指南開(kāi)始。老師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)，并不是所有的主題都適合與學(xué)生交流，所以要選擇科學(xué)、合適的主題進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。例如，在知識(shí)復(fù)雜的情況下，師生的互動(dòng)會(huì)影響教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的主題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這讓學(xué)習(xí)者可以在對(duì)話中熟悉交互式學(xué)習(xí)材料和結(jié)果，讓教師輕松地以有趣的方式吸收知識(shí)。

然后你需要仔細(xì)設(shè)計(jì)你的訓(xùn)練鏈接。并非所有材料都會(huì)在互動(dòng)課堂中提供給學(xué)生。教師應(yīng)作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的帶頭人，利用多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心策劃整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，打好基礎(chǔ)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生自主互動(dòng)的意識(shí)。數(shù)學(xué)是一門復(fù)雜的學(xué)科，需要邏輯思維能力很強(qiáng)。因此，學(xué)生明白自主互動(dòng)是非常重要的，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的一項(xiàng)重要的技能。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主和互動(dòng)的學(xué)習(xí)技能，以進(jìn)一步增強(qiáng)互動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)的影響。在傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師往往針對(duì)具體的公式、理論知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)做出推導(dǎo)演示，但并未提升學(xué)生的實(shí)踐技能。在當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以互動(dòng)的形式整合學(xué)習(xí)，并根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，改進(jìn)原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，取代以往的教學(xué)方法，大膽地讓學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的想象和創(chuàng)新。建議教師還應(yīng)在真數(shù)學(xué)教育中創(chuàng)新各種教學(xué)方法，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增進(jìn)師生之間的交流，讓學(xué)生反思并積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在概率課中，老師可能會(huì)問(wèn)學(xué)生：“學(xué)生們數(shù)數(shù)班上有多少學(xué)生穿著紅色襯衫。你如何計(jì)算概率？”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師設(shè)定的問(wèn)題，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。在師生交流過(guò)程中，學(xué)生可以利用所學(xué)的數(shù)字知識(shí)與老師進(jìn)行互動(dòng)。如果學(xué)生反應(yīng)得當(dāng)，教師不應(yīng)因此受到表?yè)P(yáng)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自信。確保教育活動(dòng)的正確實(shí)施。

2.3 問(wèn)題式互動(dòng)。在線按需學(xué)習(xí)是指師生之間進(jìn)行協(xié)作、交流、問(wèn)題映射等學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程。問(wèn)題是一堂數(shù)學(xué)課的靈魂，喚起師生之間的互動(dòng)橋梁。解決問(wèn)題的唯一目的是為互動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，教師應(yīng)盡其所能幫助學(xué)生思考問(wèn)題，科學(xué)解決問(wèn)題，促進(jìn)師生之間的有效溝通與交流。例如，在“三角形相關(guān)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，究教師可以提出一個(gè)問(wèn)題“目前有4根長(zhǎng)6cm、12cm、15cm和25cm的木棍，用它們做三個(gè)三角形。你能做多少個(gè)三角形？”除了在處理問(wèn)題上有一定的靈活性外，學(xué)生還必須通過(guò)實(shí)際研究找到解決問(wèn)題的方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。這不僅提高了學(xué)生鍛煉的效率，還促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展并提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用程度。

在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)注意：一是教師提問(wèn)的難易程度要適當(dāng)。如果問(wèn)題變得過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)回答起來(lái)更加困難，并且會(huì)失去問(wèn)題互動(dòng)的引導(dǎo)作用。教師的提問(wèn)通常是開(kāi)放式的，應(yīng)根據(jù)高中生的受教育程度，以大多數(shù)學(xué)生都能參與的方式設(shè)計(jì)問(wèn)題。在本課程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.4 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。要在初中數(shù)學(xué)教育中使用交互式教育模式，首先需要?jiǎng)?chuàng)造一種交互式教育情境，以單向知識(shí)傳遞取代以往的教學(xué)方式：“老師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐下來(lái)聽(tīng)”。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以走下講臺(tái)來(lái)到學(xué)生中間，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就在他們身邊，是他們中的一員。在課堂上積極地教學(xué)生。交流使課堂中的緊張氣氛變得柔和而活潑。在這種互動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)生可以輕松有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高高中數(shù)學(xué)教育的有效性。數(shù)學(xué)教學(xué)可以創(chuàng)造重要的環(huán)境，縮短師生之間的距離，改善互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在蘇教版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“一元一次方程”中“用一元一次方程解決問(wèn)題”一課的教學(xué)中，作者創(chuàng)造了互動(dòng)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在書面情境中積極思考問(wèn)題，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到課堂中。國(guó)慶節(jié)期間，兩大商場(chǎng)A、B均投放節(jié)日廣告，如果兩個(gè)商場(chǎng)有相同價(jià)格的同一種商品，我們從哪一家買更合適？”利用這樣的情境互動(dòng)，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)公式教學(xué)生活化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師提問(wèn)的語(yǔ)氣要得體。教師不能以嚴(yán)格的語(yǔ)氣對(duì)待學(xué)生。這造成了與學(xué)生的距離感，并引起學(xué)生的恐慌。當(dāng)然，它們并沒(méi)有達(dá)到交互效果。老師提問(wèn)的語(yǔ)氣要柔和友好，與學(xué)生交流良好，學(xué)生要積極回答老師的提問(wèn)。教師必須及時(shí)回答學(xué)生的問(wèn)題，以達(dá)到互動(dòng)交流的目的。第三，教師在綜合和評(píng)估中使用的語(yǔ)言必須適當(dāng)。教師使用更具建設(shè)性的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可以相應(yīng)地提出建議。如果學(xué)生覺(jué)得回答問(wèn)題有困難，教師也應(yīng)該使用啟發(fā)性的語(yǔ)言指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師有時(shí)需要祝賀他們，并使用“非常好”或“好”等詞語(yǔ)向?qū)W生發(fā)送反饋。這增加了學(xué)生對(duì)應(yīng)用知識(shí)的信心，并增加了學(xué)生對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度得以發(fā)展。

2.5 結(jié)合學(xué)生的日常生活作為學(xué)習(xí)中的互動(dòng)材料。數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，在現(xiàn)實(shí)生活中可以發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，這使教師能夠結(jié)合學(xué)生的日常生活來(lái)進(jìn)行授課，并為互動(dòng)學(xué)習(xí)提供材料。日常生活是學(xué)生每天都接觸到的，如果教師能夠有將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)與學(xué)生生活集合，就可以使學(xué)生保持良好的思維能力，并能長(zhǎng)期運(yùn)用到相關(guān)的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)在提高學(xué)生思維能力上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐度?，選擇合適的教材來(lái)提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在討論中培養(yǎng)優(yōu)秀的思維能力。例如，在“平行線”的基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可能會(huì)提供一些日常生活中平行線的例子，讓學(xué)生觀察并找到更合適的例子，這可以有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活之間聯(lián)系起來(lái)，并使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)可以幫助他們解決日常問(wèn)題。

2.6 合理應(yīng)用信息技術(shù)。當(dāng)老師教家庭作業(yè)時(shí)，需要學(xué)會(huì)使用一些制圖軟件輔助備課。教師經(jīng)常使用幾何畫板繪圖,因該軟件可更美觀、高效地繪制圖形且能依據(jù)教學(xué)需要及時(shí)調(diào)整,互動(dòng)性極強(qiáng)。例如，教師在講解《函數(shù)》時(shí)，為了讓學(xué)生充分理解函數(shù)中各個(gè)元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以便學(xué)生充分理解每個(gè)元素及其相互之間的關(guān)系。老師會(huì)一步一步引導(dǎo)你完成繪圖過(guò)程，并通過(guò)動(dòng)畫向你展示學(xué)生應(yīng)該掌握的思維過(guò)程。在教師行動(dòng)期間幫助學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化繪圖。通過(guò)先識(shí)別x值，然后識(shí)別y值的順序，學(xué)生可以將x值理解為自變量，有效理解x的定義。了解領(lǐng)導(dǎo)者與學(xué)生思維過(guò)程之間的關(guān)系。教師還應(yīng)教學(xué)生如何使用幾何速寫本進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何理解圖形的動(dòng)態(tài)變化，以及如何幫助學(xué)生觀察圖形的本質(zhì)。比如在講三角形穩(wěn)定性時(shí)，有的同學(xué)應(yīng)該畫一個(gè)三角形，分別是正方形和頂點(diǎn)。學(xué)生們意識(shí)到他們可以自由地畫一個(gè)矩形，但他們不能移動(dòng)三角形。如果學(xué)生自己這樣做，他們會(huì)更好地理解三角形穩(wěn)定性的基本性質(zhì)。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)了師生交流和數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的高效性。

2.7 增加同學(xué)之間的互動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要提高學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)和師生互動(dòng)。為了提高數(shù)學(xué)教育的整體效果，教師需要選擇與數(shù)學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)方法。學(xué)生之間的互動(dòng)可以采用小組協(xié)作形式的教學(xué)方法。在一個(gè)小組中，學(xué)生可以在舒適優(yōu)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過(guò)與其他學(xué)生互動(dòng)交流，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并深刻理解解題過(guò)程信息和實(shí)際應(yīng)用技巧。當(dāng)一群教師使用協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，他們必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們享受學(xué)習(xí)。在加入小組之前，教師應(yīng)該有一個(gè)大致的概念。重新分組后，教師需要充分了解學(xué)生的性格、氣質(zhì)和家庭環(huán)境，團(tuán)隊(duì)成員需要有人擁有良好的成績(jī)，有些人快樂(lè)而充滿活力，而有些人則善于表達(dá)自己。當(dāng)然，作為協(xié)作小組學(xué)習(xí)的一部分，也需要有一些性格沉悶不愛(ài)說(shuō)話的，成績(jī)不好也不壞的，這樣才能相互學(xué)習(xí)。例子：“圖形的旋轉(zhuǎn)”這課時(shí)，教師可以為每組分配特定的任務(wù)：將繪制的矩形向左旋轉(zhuǎn)180度，將三角形向左旋轉(zhuǎn)180度。然后團(tuán)隊(duì)可以使用協(xié)作和協(xié)作技術(shù)。無(wú)論是為了解基礎(chǔ)知識(shí)并能表達(dá)自己的學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)，還是為性格沉穩(wěn)的學(xué)生編寫數(shù)據(jù)，其他學(xué)生都支持。這種協(xié)作小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生完成并掌握分配給老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神，幫助學(xué)生相互支持，實(shí)現(xiàn)有效的溝通和團(tuán)隊(duì)互動(dòng)。此外，教師還應(yīng)注意，有些學(xué)生還不熟悉團(tuán)隊(duì)合作。教師應(yīng)要求學(xué)生尊重他人的成就，接受他人的好意見(jiàn)，并向他們學(xué)習(xí)。利用其他學(xué)生的優(yōu)勢(shì)來(lái)確保互動(dòng)學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行[2]。

2.8 互動(dòng)教學(xué)搭建了良好的師生合作關(guān)系。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生灌輸信心和支持，展示他們的學(xué)習(xí)能力，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。這保證了學(xué)生與老師的良好溝通和討論，以及積極的繼續(xù)學(xué)習(xí)。供教師改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源。師生之間的良好溝通，可以讓情感得到傳達(dá)，就像學(xué)生會(huì)喜歡老師和他們教授的課程。這樣，高中數(shù)學(xué)教育中的互動(dòng)學(xué)習(xí)就起到了橋梁作用。良好的教育模式可以促進(jìn)師生之間的良好協(xié)作和溝通，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為這個(gè)時(shí)代的教師，我們不能再用“經(jīng)驗(yàn)論”來(lái)指導(dǎo)每一堂課。我們必須努力工作，積極創(chuàng)新。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用互動(dòng)式教學(xué)方式，不僅促進(jìn)了學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作，還架起了師生之間相互信任的橋梁。學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生感情，提高學(xué)生的積極性和興趣，實(shí)現(xiàn)了有效課堂的目標(biāo)。

2.9 在新知要義講解環(huán)節(jié)，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式。新知要義講解是課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一步。在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中，一些數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能時(shí)往往采用灌輸式教學(xué)形式，學(xué)生被動(dòng)地“聽(tīng)”和“接受”新知識(shí)，并沒(méi)有理解。而在互動(dòng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以“身心”參與，成為教育活動(dòng)的“參與者”，大大提高教學(xué)的有效性。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將互動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)用于新知識(shí)課程。通過(guò)師生之間的交流，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)交流，提高教育活動(dòng)的有效性，以促使學(xué)生更好的獲取新知識(shí)。

2.10 在總結(jié)評(píng)析教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式?？偨Y(jié)和評(píng)析是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“最后”步驟。在總結(jié)評(píng)析過(guò)程中，學(xué)生要有意識(shí)地利用教師的實(shí)時(shí)科學(xué)建議和評(píng)估，便于詳細(xì)學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，掌握相關(guān)技能，養(yǎng)成良好習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，總結(jié)評(píng)析教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該激發(fā)、吸引學(xué)習(xí)者，并強(qiáng)調(diào)核心教學(xué)特征。因此，老師不能僅以學(xué)習(xí)成績(jī)作為給學(xué)生評(píng)分的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生深入、誠(chéng)實(shí)地思考、總結(jié)和評(píng)析，提高學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師需要與新課程改革聯(lián)系在一起，必須更新教學(xué)理念，豐富經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)方法，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生為主體的地位，并有效地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。對(duì)自己的教育和實(shí)用數(shù)學(xué)知識(shí)最感興趣的學(xué)生可以在課堂上自由思考，以便學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以學(xué)到更多。自信地解決問(wèn)題并不斷提高學(xué)生的水平。對(duì)數(shù)學(xué)和思維技能的理解提供了高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)課程。