初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究

格 桑

(西藏昌都市芒康縣鹽井中學(xué) 西藏 昌都 854500)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師必須能夠靈活運(yùn)用各種不同教學(xué)手段、教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠沉浸在積極有效的歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，方能獲得較高的學(xué)習(xí)效率。從人們的認(rèn)知角度分析，對(duì)教師精心構(gòu)建問(wèn)題的解決是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的重要前提，換言之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并且采用有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)與發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。對(duì)此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師需加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的高度重視，深度挖掘教材與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高歷史課堂教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.初中歷史教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的重要性

1.1 有助于學(xué)生回憶并識(shí)記相關(guān)歷史知識(shí)。因?yàn)槌踔袣v史的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠掌握許多歷史史實(shí)，如，大秦帝國(guó)是由誰(shuí)建立的？建立的時(shí)間是什么時(shí)候？漢武帝劉徹實(shí)施的中央集權(quán)主要有什么內(nèi)容？等等。教師在完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容后提出該類問(wèn)題能夠有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶與鞏固，因此科學(xué)開(kāi)展初中歷史教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生歷史知識(shí)掌握與識(shí)記效率的提高。

1.2 有利于學(xué)生歷史思維的啟發(fā)?？茖W(xué)開(kāi)展初中歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)工作能夠有效啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，如，通過(guò)對(duì)比第一次與第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，同學(xué)們可以獲得什么結(jié)論？通過(guò)夏朝與商朝的滅亡同學(xué)們得到什么啟示？等等。通過(guò)有效的提問(wèn)可以逐步引發(fā)學(xué)生發(fā)展歷史思維，提高其學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

2.初中歷史教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的類型

2.1 概念性問(wèn)題。概念性問(wèn)題，指的是對(duì)以獲得的知識(shí)進(jìn)行復(fù)述，如對(duì)某個(gè)事件發(fā)生全部經(jīng)過(guò)的再次陳述等。借助概念性問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠使教師更好地了解、掌握學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，在問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中較為常用。例如，在進(jìn)行西周歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在為學(xué)生領(lǐng)學(xué)西周分封制度相關(guān)內(nèi)容之后，提出分封的主要內(nèi)容、特點(diǎn)、作用等概念性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、作答。但是切不可整個(gè)課堂都采用概念性問(wèn)題教學(xué)，否則極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理與抵觸情緒，而是要在合適的教學(xué)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高對(duì)歷史知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)[1]。

2.2 應(yīng)用性問(wèn)題。應(yīng)用性問(wèn)題，指的是教師結(jié)合對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生采用已學(xué)知識(shí)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題、內(nèi)容的分析與解決。應(yīng)用性問(wèn)題設(shè)計(jì)主要應(yīng)用于對(duì)新舊知識(shí)的穿插教學(xué)，在完善、提升學(xué)生的知識(shí)體系，拓展學(xué)生知識(shí)認(rèn)知方面有著較為顯著的應(yīng)用效果，以及能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在進(jìn)行秦朝中央集權(quán)制度相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)史料的學(xué)習(xí)，提出“李斯對(duì)地方管理的體制主張以及秦始皇采納的郡縣制在當(dāng)時(shí)有何優(yōu)越性？”這一具備一定思考性與探究性問(wèn)題，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成較為活躍的課堂探學(xué)氛圍。在對(duì)問(wèn)題思考過(guò)程中，學(xué)生能夠較為全面地了解李斯的制度主張，以及結(jié)合秦朝當(dāng)時(shí)歷史背景與實(shí)際國(guó)情來(lái)看待、分析這一問(wèn)題，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)于秦始皇大一統(tǒng)中央集權(quán)制度的透徹、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

2.3 理解性問(wèn)題。理解性問(wèn)題是開(kāi)放性問(wèn)題的一種，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題不同學(xué)生能夠有不同的答案，換言之就是答案不具備唯一性，并且進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要目的就是使得學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)其內(nèi)心的想法，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感觀、價(jià)值觀，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在進(jìn)行夏商、西周封建制度相關(guān)內(nèi)容的講解之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商代附屬國(guó)和西周諸侯國(guó)進(jìn)行對(duì)比，思考其中的不同，不同學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及思考角度的不同，在見(jiàn)解與啟示方面也有著一定差異性，因此，歷史教師進(jìn)行理解性問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中需要為學(xué)生提供并且確保他們能夠?qū)W習(xí)到較為全面、詳實(shí)的歷史史實(shí)，以及相關(guān)的研究成果。如果史實(shí)太過(guò)簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生從中獲得啟發(fā)，也就喪失可問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀念的培養(yǎng)作用與意義。這就要求在進(jìn)行理解性問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中必須加強(qiáng)內(nèi)容及其延伸意義的探究，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整，借助有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與思考。

2.4 知識(shí)拓展性問(wèn)題。在諸多問(wèn)題設(shè)計(jì)中，知識(shí)拓展性問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度相對(duì)較大，尤其是在歷史邏輯思維方面對(duì)于學(xué)生的要求較高，學(xué)生唯有實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的更為深層次的理解與掌握，才能很好地理解與解決這類問(wèn)題。教師在提出知識(shí)拓展性問(wèn)題之后應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)分析更為深層的問(wèn)題，而不是直接告訴學(xué)生答案。比如，在進(jìn)行秦朝歷史教授過(guò)程中，教師可以采取有效引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容中秦朝的強(qiáng)大情況進(jìn)行描述，從多個(gè)角度分析其滅亡原因，并與教師進(jìn)行看法上的對(duì)比分析，進(jìn)而判斷其分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。通過(guò)有效的知識(shí)拓展性問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力，提高其知識(shí)遷移能力，在進(jìn)行問(wèn)題分析過(guò)程中獲得更多啟示，更好地理解歷史知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.初中歷史教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析

3.1 問(wèn)題設(shè)計(jì)要點(diǎn)。首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要問(wèn)在興趣之處。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，做自己感興趣的事情更容易從中獲得價(jià)值與意義。就歷史教學(xué)而言，初中學(xué)生對(duì)于歷史的興趣主要集中在對(duì)一些重大歷史事件、故事人物的介紹方面，以及與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系較為密切的內(nèi)容也更加容易引起學(xué)生的興趣。因此教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)中需充分考慮興趣設(shè)計(jì)方面，提高問(wèn)題教學(xué)成效。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)需要問(wèn)在思辨之處。教師需結(jié)合對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、思維深度等的綜合考慮進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣與思維能力。再者，問(wèn)題設(shè)計(jì)需要問(wèn)在點(diǎn)睛之處。學(xué)生思維的激發(fā)水平是歷史課堂教學(xué)獲得較好成效的表現(xiàn)，同時(shí)歷史教學(xué)中落實(shí)教材重點(diǎn)也最為基本的要求，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠獲得畫龍點(diǎn)睛的效果[2]。最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)需要問(wèn)在聯(lián)系之處。主要是對(duì)前后知識(shí)、歷史事件、歷史人物上的聯(lián)系設(shè)計(jì)，只要兩者具備聯(lián)系點(diǎn)就能用于問(wèn)題的提出設(shè)計(jì)，以達(dá)到加上學(xué)生理解的目的。

3.2 借助問(wèn)題進(jìn)行課題引入。首先，基于現(xiàn)實(shí)借助問(wèn)題設(shè)計(jì)引入課題。例如，在進(jìn)行美國(guó)西部開(kāi)發(fā)問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合當(dāng)前我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)的時(shí)政情況，以及對(duì)中美西部地理因素比較，進(jìn)而形成對(duì)中美西部開(kāi)發(fā)的客觀認(rèn)識(shí)，以及分析之間的區(qū)別與聯(lián)系。通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、思考，激發(fā)學(xué)生的探究的欲望。其次，基于歷史事物本質(zhì)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)引入課題。又如，在進(jìn)行辛亥革命相關(guān)歷史的教學(xué)過(guò)程中，基于歷史事實(shí)可知，辛亥革命的失敗是袁世凱企圖復(fù)辟封建王朝導(dǎo)致，而主要原因是革命黨人的妥協(xié)，但是究其本質(zhì)是應(yīng)為半殖民半封建社會(huì)性質(zhì)下資產(chǎn)階級(jí)的軟弱性導(dǎo)致。就革命特點(diǎn)分析，辛亥革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革面，其失敗正是印證了資產(chǎn)階級(jí)民主在中國(guó)走不通的歷史事實(shí)。借助對(duì)歷史事物本質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史本質(zhì)的深究、探索，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長(zhǎng)其在課程學(xué)習(xí)的注意力時(shí)間。此外，還應(yīng)重視歷史知識(shí)關(guān)聯(lián)設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行課題引入。在歷史教學(xué)中，制度、政局、政體、民族、階級(jí)等存在政治方面的聯(lián)系；生產(chǎn)關(guān)系、商業(yè)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等存在經(jīng)濟(jì)方面的關(guān)聯(lián)性；自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等文化專題等，各式各樣的關(guān)聯(lián)形式中，合理運(yùn)用史料進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，引出有趣的歷史故事，能夠提高歷史學(xué)習(xí)的趣味性。

3.3 借助問(wèn)題設(shè)計(jì)建立歷史概念。首先，借助對(duì)問(wèn)答式問(wèn)題設(shè)計(jì)提高學(xué)生思維能力。例如，在進(jìn)行《世界近代現(xiàn)代史》教學(xué)時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①但丁譽(yù)為意大利文藝復(fù)興先行者，但是為何其作品的宗教色彩仍較為明顯？②馬丁·路德是宗教改革的先驅(qū)，為何對(duì)于一些宗教信仰大加宣傳？③尼德蘭革命作為世界首次成功的資產(chǎn)階級(jí)革命，為何不是標(biāo)志世界近代史的開(kāi)端？雖然這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生的積極討論與思考也能獲得初步答案，但是教師不能對(duì)這些看似淺顯的問(wèn)題避而不問(wèn)，恰恰相反這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中產(chǎn)生的質(zhì)疑，此時(shí)借助有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教師的引導(dǎo)下提高思辨能力，在深入理解歷史概念的同時(shí)也使得自身歷史思維能力得到了有效提升。其次，借助研究現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生探究能力。對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行研究，是對(duì)史料的閱讀、理解、整理、提取，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史現(xiàn)象的印證過(guò)程。在初中階段的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用討論分類的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠獲得較好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)歷史史料進(jìn)行討論確定其類別，這一過(guò)程需要學(xué)生對(duì)歷史史料進(jìn)行篩選、論證，進(jìn)而形成“問(wèn)題意識(shí)”，并且在此過(guò)程中解決認(rèn)識(shí)上的差異，有利于學(xué)生解決問(wèn)題。例如，設(shè)計(jì)“隋朝大運(yùn)河運(yùn)用了哪些科技？”這一問(wèn)題學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行多方資料的查找、匯集、整理，通過(guò)對(duì)在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等不同渠道獲得的文字、圖片、數(shù)據(jù)等資料的整理歸類，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論，使得學(xué)生的探究能力得到了有效培養(yǎng)與提升。

4.提高問(wèn)題設(shè)計(jì)在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用效果的策略

4.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體作用的高度重視與發(fā)揮。歷史問(wèn)題情境是學(xué)生在思維方面，和客觀歷史發(fā)生互相作用而形成的一種較為特殊的心理狀態(tài)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行問(wèn)題解決與發(fā)展規(guī)律，以及構(gòu)建知識(shí)體系過(guò)程的反映，同時(shí)也表現(xiàn)出來(lái)學(xué)生在進(jìn)行智力運(yùn)動(dòng)時(shí)心理狀態(tài)與情感體驗(yàn)。教師進(jìn)行歷史問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是基于對(duì)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)探索與認(rèn)知可能的基礎(chǔ)而進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)計(jì)，較之傳統(tǒng)的教師提問(wèn)與書本上的歷史習(xí)題有著較大差異。采用傳統(tǒng)的教師提問(wèn)，在較大程度上忽略了學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為單向的知識(shí)傳輸。而問(wèn)題情境中問(wèn)題設(shè)計(jì)較為重視學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生“我要學(xué)”的行為思想。教師對(duì)于未知知識(shí)的提問(wèn)一般是針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)，較為重視學(xué)生的記憶效果，解決的是具體性問(wèn)題。而在問(wèn)題情境中設(shè)計(jì)的大部分都是概括性問(wèn)題，較為重視學(xué)生的理解水平與掌握程度，解決的是概括性問(wèn)題，比如在辯證思維角度去對(duì)歷史事件、人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是分析歷史事件啟示來(lái)對(duì)歷史現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行體現(xiàn)與表達(dá)等。

情境問(wèn)題的設(shè)計(jì)基于學(xué)生對(duì)“我要學(xué)”的表現(xiàn)設(shè)置，需要激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的強(qiáng)烈意愿。借助問(wèn)題情境設(shè)置，學(xué)生能夠從中認(rèn)識(shí)自身知識(shí)存在的不足，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)認(rèn)知缺陷，進(jìn)而激發(fā)其認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，將歷史學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的內(nèi)在需要，進(jìn)而使學(xué)生保持進(jìn)取心與責(zé)任感去對(duì)待歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生在生活過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)感悟的不斷積累會(huì)形成大量的“緘默知識(shí)”，一旦在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及或者是進(jìn)入到學(xué)生的這些認(rèn)知領(lǐng)域，則會(huì)迸發(fā)較為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。學(xué)生在對(duì)未知知識(shí)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建過(guò)程中，教師在合適地時(shí)間創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)使學(xué)生的“緘默知識(shí)”受到激發(fā)，使學(xué)生真正地沉入對(duì)問(wèn)題的思考、解決的探索當(dāng)中，進(jìn)而獲得更好地學(xué)習(xí)效果。

教師進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，除了要對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的考慮，還應(yīng)對(duì)其潛能與最大發(fā)展效果進(jìn)行分析和考慮，將問(wèn)題設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的“最邊緣”，也就是考慮學(xué)生的最大發(fā)展?jié)撃芘c空間進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。采用簡(jiǎn)單的“是什么”類型的問(wèn)題設(shè)計(jì)只能用于對(duì)學(xué)生記憶基礎(chǔ)的檢查，無(wú)法在激發(fā)學(xué)生求知欲望與鍛煉學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維上取得較好效果。當(dāng)然，若是設(shè)計(jì)的問(wèn)題較為復(fù)雜，甚至超出了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能范圍，則學(xué)生不具備學(xué)習(xí)的可能。例如，在進(jìn)行中美關(guān)系正常化與中日建交相關(guān)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“引用十九世紀(jì)英國(guó)外交大臣巴麥尊在國(guó)際關(guān)系中沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的敵人，只有永恒的利益這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生思考與回答以下問(wèn)題：①結(jié)合中美、中日關(guān)系演變過(guò)程，發(fā)表對(duì)這一觀點(diǎn)的看法；②列舉出當(dāng)前國(guó)際關(guān)系中可以有效驗(yàn)證這一觀點(diǎn)的具體實(shí)例?！边@種類型問(wèn)題的設(shè)計(jì)結(jié)合了對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，尤其是“緘默知識(shí)”積累情況的考慮。初中學(xué)生對(duì)于事件、事物的好奇心較重，并且隨著年齡的增長(zhǎng)與認(rèn)知的不斷提升，能夠引起他們持續(xù)關(guān)注的事件也越來(lái)越多，因此教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需結(jié)合對(duì)學(xué)生需求的充分考慮，并將其融入到實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)和提高學(xué)生智慧、知識(shí)、激情、能力的問(wèn)題情境。

4.2 加強(qiáng)對(duì)教與學(xué)關(guān)系的有效處理。隨著新課改的不斷深入發(fā)展，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展逐漸發(fā)展成為了核心理念這一，踐行這一理念的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的提升優(yōu)化，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和建立學(xué)生對(duì)于歷史的探究精神與積極主動(dòng)性。這就要求教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中有效處理好教與學(xué)之間的關(guān)系。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是互不可缺的不同形式。學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，需要基于對(duì)新知識(shí)與未知知識(shí)之間轉(zhuǎn)化的結(jié)合。學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)教師對(duì)歷史知識(shí)的生動(dòng)、具體地講授，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下采用教師按照教材照本宣科，學(xué)生則捧著教材進(jìn)行死記硬背，這樣的“權(quán)力——服從”的師生關(guān)不利于師生之間建立高效的溝通橋梁，不利于問(wèn)題教學(xué)的順利開(kāi)展。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中建立平等合作的師生關(guān)系至關(guān)重要，對(duì)于教師而言，其更應(yīng)該成為教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中教師需注意采取有效措施營(yíng)造寬松的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生進(jìn)行平等的問(wèn)題探討，而不是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判式教育，將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。但是教師在拋出問(wèn)題后就作為旁觀者讓學(xué)生進(jìn)行各種無(wú)目的、無(wú)方向的“分析、討論”也是不可取的，如此會(huì)使得學(xué)生的自主性與自控力失控，過(guò)于放任的狀態(tài)也不利于學(xué)生接受和掌握知識(shí)，無(wú)法充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)在學(xué)生歷史思維與學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)與提升。

4.3 注重學(xué)生參與度的調(diào)動(dòng)。如若教師設(shè)計(jì)問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法正確回答容易挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而不愿參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；而如若設(shè)計(jì)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，也難以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如，在對(duì)《辛亥革命》這一課中武昌起義獲得成功的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們你們認(rèn)為此次起義的成功是偶然還是必然？學(xué)生不假思索的回答：必然的。但是只要繼續(xù)深入提問(wèn)，大部分學(xué)生都無(wú)法說(shuō)出原因。如果教師是將問(wèn)題設(shè)計(jì)為：如若沒(méi)有四川保路運(yùn)動(dòng)，武昌起義就難以獲得成功，同學(xué)們你們認(rèn)為呢？此時(shí)不少學(xué)生會(huì)回憶到虎門銷煙和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)間的關(guān)系，并紛紛參與討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓課堂氣氛得到有效活躍，并且更加加深學(xué)生對(duì)武昌起義相關(guān)史實(shí)的認(rèn)識(shí)與記憶。

4.4 合理對(duì)比歷史內(nèi)容讓學(xué)生獲得新知。因?yàn)闅v史知識(shí)繁多，教師可以通過(guò)對(duì)比知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行比較與分析，能夠有利于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶，獲得新的知識(shí)。例如，對(duì)《新航路的開(kāi)辟》進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想學(xué)習(xí)過(guò)的鄭和下西洋的知識(shí)內(nèi)容，并提問(wèn)：開(kāi)辟新航路與鄭和下西洋的主要原因是？它們航海時(shí)間規(guī)模有什么區(qū)別？對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)帶來(lái)的影響有哪些？學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)比能夠發(fā)現(xiàn)二者原因、規(guī)模、事件以及結(jié)果的不同，進(jìn)而得出結(jié)論：因?yàn)闅v史原因不同，或是歷史事件類似或相同其所及產(chǎn)生的結(jié)果也會(huì)存在較大差別，這樣一來(lái)學(xué)生不但能夠獲得新知，而且還能提升學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義以及辨證唯物主義對(duì)歷史事件以及知識(shí)進(jìn)行分析的能力。

5.加強(qiáng)歷史思維培養(yǎng)的融合設(shè)計(jì)

教師通過(guò)進(jìn)行課堂提問(wèn)與學(xué)生討論的方式來(lái)對(duì)其教學(xué)信息傳遞效果的檢驗(yàn)，看似學(xué)生的想法得到了較好的表達(dá)，但是教師通常會(huì)預(yù)設(shè)了正確答案，而在討論中將學(xué)生的思維引導(dǎo)、固定在教師的思考方向，若是學(xué)生的討論、思考方向與預(yù)設(shè)出現(xiàn)偏差，則趕緊將其引導(dǎo)會(huì)“正確”的答案上來(lái)。然而，學(xué)生的認(rèn)知需要是其進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，解決問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，也就是說(shuō)傳統(tǒng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)并非真正高價(jià)值的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。現(xiàn)代的初中歷史教學(xué)應(yīng)摒棄以“綱”為綱、教材為主的教學(xué)理念，而是以學(xué)生為本，不斷激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，使其能夠自主的、善于從多角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)、解決問(wèn)題，不同學(xué)生對(duì)于同一個(gè)歷史事件的有著不同層面、角度的理解，這取決于學(xué)生的思維主體性，因此在進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從融合學(xué)生思維成長(zhǎng)進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)。尤其是要能夠引導(dǎo)學(xué)生置身于歷史發(fā)展所處的環(huán)境進(jìn)行歷史事件、人物的觀察、分析，培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史思維，形成自己的歷史價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問(wèn)題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性的教學(xué)方法，也是教學(xué)本質(zhì)與學(xué)習(xí)本質(zhì)體現(xiàn)的重要手段，其在初中歷史教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用有著較為重要的作用。對(duì)此，初中教師必須提高問(wèn)題設(shè)計(jì)在歷史教學(xué)中應(yīng)用的重視程度，加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)的深入了解，掌握問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)，采取有效措施提高問(wèn)題設(shè)計(jì)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀，獲得較好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果。