淺談小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)的技巧應(yīng)用

張 莉

(新疆喀什市第二十八中學(xué) 新疆 喀什 844000)

前言

提問式教學(xué)目前是小學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段，尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果尤為明顯，深受小學(xué)教育工作者所喜愛，而提問是一門技巧，如何在提問式教學(xué)的應(yīng)用過程中保證問題的質(zhì)量是目前所有小學(xué)教育工作者的教育任務(wù)之一，教師需要在日常數(shù)學(xué)教學(xué)展開過程中不斷總結(jié)提問技巧，同時以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體這一關(guān)鍵點進行深入考慮，設(shè)置相應(yīng)的問題并準(zhǔn)確把握問題的提出時機，讓學(xué)生更好地融入問題中展開思考進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，因每名學(xué)生身心特點、個體情況存在差異性，在設(shè)計問題時，要注意問題難易程度的掌握，有效促進學(xué)生思維能力得到全方面鍛煉，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以有效增加，本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)提問式教學(xué)的技巧應(yīng)用策略展開相關(guān)的研究與討論。

1.基于教學(xué)重難點來進行提問

提問式的教學(xué)精髓就在于問題的質(zhì)量，教師需要基于教學(xué)重難點來進行提問，一方面可以讓學(xué)生明確教學(xué)重心，使學(xué)生在回答問題的過程中，掌握數(shù)學(xué)難點的解答方法，并使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力得以有效提高，而另一方面也可以提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，將傳統(tǒng)各個知識點都講到的復(fù)述性教學(xué)方法進行優(yōu)化，突出數(shù)學(xué)重點、難點，對其他教學(xué)內(nèi)容簡單帶過，可以有效的保障整體數(shù)學(xué)教學(xué)的進度，避免因小失大。例如，在《小數(shù)乘法》這一節(jié)課中，重點講述了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，而學(xué)生剛剛接觸小數(shù)點，對小數(shù)的概念還不是特別明確，尤其是小數(shù)點的位置，經(jīng)常出現(xiàn)對位不齊的情況，因此教師要將這一知識點的關(guān)鍵點向?qū)W生講明，使學(xué)生可以在練習(xí)小數(shù)乘整數(shù)時應(yīng)用以前學(xué)習(xí)過的豎式計算法，輕松掌握小數(shù)乘法重難點，并且熟練掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算法則，尤其是補0的應(yīng)用。同時，還需要讓學(xué)生理解小數(shù)乘整數(shù)的計算道理，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上整合教學(xué)重難點并對學(xué)生來進行數(shù)學(xué)提問，如0.7×3這道數(shù)學(xué)題中是由幾個0.7相加得到的和？與普通乘法運算有何不同？學(xué)生很容易的就會回答出三個，并且與普通的乘法運算并無太大區(qū)別，唯一的區(qū)別在于小數(shù)點，而教授學(xué)生如何掌握小數(shù)點就是本節(jié)課的教學(xué)難點，教師在教授小數(shù)乘法的運算過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生按照普通運算方法進行計算，最后再確定小數(shù)點的位置，決定計算結(jié)果。

同時，教師在圍繞教學(xué)重難點展開提問式教學(xué)的過程當(dāng)中需要把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，所以說由于個性化區(qū)別有所不同，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進度有所差異，如果不對問題加以控制很容易在提問的過程當(dāng)中磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生疑問，并失去學(xué)習(xí)信心，不敢回答問題等心理，所以這是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度來把控問題的難度，并且將問題的難度處于一個適中的狀態(tài)，如果設(shè)置的問題難度太高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會有很大打擊，但如果難度一旦過低就不會起到一個良好的教學(xué)效果，并且還會在一定程度上造成學(xué)生出現(xiàn)自負心理，同樣影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在《面積》這一節(jié)課當(dāng)中，教師可以和學(xué)生展開互動，讓學(xué)生能夠更加深刻的理解面積的概念：面積一般指物體的表面大小。在學(xué)生初步了解面積的概念之后，可以將學(xué)生的眼睛蒙住，讓學(xué)生憑借觸覺來感受物體的表面大小以此來判斷面積大小，為接下來的數(shù)學(xué)問題做好鋪墊。學(xué)生在簡單的學(xué)習(xí)過后已經(jīng)能夠初步的掌握面積概念，教師需要圍繞教學(xué)重難點，讓學(xué)生能夠真正的認識到面積的含義，培養(yǎng)學(xué)生的量度意識為目的來進行提問。教師可以提前準(zhǔn)備兩張面積看似相同卻又不同的圖形，使學(xué)生主動思考兩張圖形的面積大小是否相同，學(xué)生在思考過后就會回答用尺子量的答案，可是用格尺量只能得到長和寬有幾個一厘米卻無法得到真正的面積，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為思路利用面積來展開思考，利用問題來培養(yǎng)學(xué)生的量度意識。

2.準(zhǔn)確把握好數(shù)學(xué)問題的梯度

教師在教學(xué)過程中需要準(zhǔn)確把握好教學(xué)問題梯度，也就是教學(xué)問題的層次，需要做到從簡到難逐次進行增加，在逐漸加深造成深度，保證學(xué)生在問題中有所思考有所學(xué)習(xí)，而且這也是提問式教學(xué)的提問技巧之一，是保障提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以有效應(yīng)用的關(guān)鍵。由于小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡限制，對學(xué)習(xí)缺乏基礎(chǔ)的認知能力以及主動思考能力，如果問題難度較大層次較深，學(xué)生就會對問題感到迷茫，不知道思考的方向，不僅不會發(fā)揮提問式教學(xué)的優(yōu)勢，還會在一定程度上降低學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，從而造成不良的教學(xué)效果。而問題過于簡單層次過于淺顯，學(xué)生就不會從問題中得到啟發(fā)，同樣也會導(dǎo)致教學(xué)效果不會得到良好保障，所以教師要對問題的梯度有所把握，摒棄以往是與不是、對或不對這種簡單的提問方式。例如，在學(xué)習(xí)《簡易方程》的內(nèi)容知識時，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會利用方程解決數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生的計算效率得到有效提高，并且掌握簡易方程的解題思路后，可以為下一步更復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算奠定基礎(chǔ)。教師在這一節(jié)課中需要跟隨教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的變化而不斷提高問題的梯度，做到逐層遞加，從逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進學(xué)生思考，讓學(xué)生更加深層次的認識到簡易方程這一節(jié)課的重要性[1]。教師在課程的展開過程當(dāng)中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進行分層，如學(xué)優(yōu)生的思維能力較強，并且具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)問題來展開自主思考，中等生的學(xué)習(xí)能力相對薄弱，但能夠很好的跟上教師的思路，而學(xué)困生相對來說學(xué)習(xí)較差，很難自主理解數(shù)學(xué)問題，并且有著一定的學(xué)習(xí)問題，例如出現(xiàn)厭學(xué)的心理。三個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)特點十分鮮明，教師在教學(xué)過程當(dāng)中如果采用單一的數(shù)學(xué)問題，很難使所有學(xué)生都掌握數(shù)學(xué)重點、難點，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，把握好數(shù)學(xué)問題的梯度，在提出數(shù)學(xué)問題時，對數(shù)學(xué)問題進行分階梯進行提問，一方面可以讓學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)問題，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力選擇適合的數(shù)學(xué)問題進行學(xué)習(xí)解答，另一方面也可以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使提問式教學(xué)發(fā)揮其最大效用，幫助學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效率。在《簡易方程》這一節(jié)課當(dāng)中可以通過讓學(xué)生掌握方程式的應(yīng)用來促使學(xué)生的計算速度有效提升，計算方程式的應(yīng)用具有多樣化教師在教學(xué)的過程當(dāng)中不應(yīng)該限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，應(yīng)該采取有效辦法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠在實踐過程當(dāng)中對計算方程式的應(yīng)用加以總結(jié)。教師在課程當(dāng)中會提出這樣的問題：一件衣服要比褲子多24元，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)方程式的形式來表達衣服和褲子之間的關(guān)系。如果衣服加褲子的價格統(tǒng)共為124元，讓學(xué)生計算出衣服和褲子的單價。在這段問題當(dāng)中，教師可以讓高階段的學(xué)生根據(jù)問題內(nèi)容來自行嘗試解答。而針對中等階段的學(xué)生來說，教師需要幫助學(xué)生對問題進行分解，讓學(xué)生按照步驟先算出衣服和褲子之間的關(guān)系，也就是說，衣服減掉24元等于褲子的價格，當(dāng)設(shè)衣服為x元，X-24等于褲子的價格，而當(dāng)衣服和褲子價格一共為124元時，X-24+X=124，讓學(xué)生算出x的價格。而針對學(xué)習(xí)能力偏弱的低階段學(xué)生時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對問題題目進行溝通分析，讓學(xué)生能夠充分的理解問題的概念，然后幫助學(xué)生制定解題大綱，讓學(xué)生能夠逐步的進行解答，并通過換算讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)方程的概念。

3.以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題

在新課改的推動下，對傳統(tǒng)的教育方式造成了一定沖擊，尤其是師生之間的地位發(fā)生了顛覆性的變化，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)主體，而教師從以往的絕對性的領(lǐng)導(dǎo)地位逐漸降低，成為學(xué)生的陪跑者、輔導(dǎo)者，以推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，解答授課為輔。再加上學(xué)生之間的個性化差異有所不同，使得學(xué)生之間有著不同的學(xué)習(xí)進度，對數(shù)學(xué)問題有著不同的理解能力。因此，在采用提問式教學(xué)方法時，需要以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的問題中學(xué)習(xí)成長。例如，學(xué)習(xí)《多邊形的面積》知識點時，其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握平行四邊形、三角形以及梯形等多邊形面積的計算方法，并且做到熟練掌握計算公式的應(yīng)用。教師在展開提問式教學(xué)方法之前，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度有所了解，并且充分了解學(xué)生的強弱項，然后以此為基礎(chǔ)展開提問式教學(xué)。如針對優(yōu)等生來說，教師要考慮學(xué)生拓展延伸性思維的培養(yǎng)，要對問題難度適當(dāng)提高，而面對后進生來說，教師則需要降低問題的難度，讓學(xué)生通過問題來對數(shù)學(xué)概念加以理解。隨著教改的不斷深入，教師在日常教學(xué)活動中，要突出學(xué)生的主體地位，落實學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)全面提升，從而提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，在《多邊形的面積》這一節(jié)課當(dāng)中，涉及到的多邊形面積計算方式，相對來說教學(xué)靈活性較大，教師在教學(xué)展開之前需要引導(dǎo)學(xué)生做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，利用卡紙、剪刀等制作多個三角形，在教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生對三角形進行分析，通過動手實踐，讓學(xué)生將三角形組成梯形以及平行四邊形，教師要重視在學(xué)生實踐時提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過實踐可以發(fā)現(xiàn)通過多個三角形進行拼接就可以得到平行四邊形和梯形，也就是說，平行四邊形和梯形的面積也可以通過三角形的面積來進行計算，那為什么平行四邊形、梯形、三角形之間的面積公式卻不同呢，并讓學(xué)生總結(jié)各自面積公式之間的規(guī)律，一方面可以讓學(xué)生能夠更加深刻的理解多邊形面積的概念，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加靈活的應(yīng)用面積公式，而另一方面，通過問題引導(dǎo)加實踐輔佐，可以讓學(xué)生能夠得到更好的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠在實踐的過程當(dāng)中對問題加以攻克，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。

4.控制問題提出的時機

提問式教學(xué)作為一種輔助教學(xué)手段，需要在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進行穿插，一方面，完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)層次更加鮮明，而另一方面則是引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開思考，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力，所以在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時，需要控制數(shù)學(xué)問題的提出時機，并且以問題為依據(jù)為學(xué)生設(shè)計思考環(huán)節(jié)，使學(xué)生借此展開小組合作學(xué)習(xí)，從而保證提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。例如，在《統(tǒng)計與可能性》這一節(jié)課教學(xué)之前，教師需要提前準(zhǔn)備教學(xué)道具，如卡紙、木棍等來制作輪盤，并在輪盤中劃分區(qū)域，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境來導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與討論，讓學(xué)生對轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)到的區(qū)域進行猜測，不僅可以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生更好的理解統(tǒng)計與可能性這一節(jié)課的學(xué)習(xí)概念。教師在提出相關(guān)問題后，要留出一定的思考時間，讓學(xué)生展開個人思考或者以小組為形式結(jié)合教材對轉(zhuǎn)盤的這一現(xiàn)象進行討論。

小學(xué)階段的學(xué)生相對來說年齡較小，對學(xué)習(xí)的認知能力并不是特別全面，同時對事物的專注力不足，容易被其他事物轉(zhuǎn)移注意力，進而使其學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績受到影響，通過控制數(shù)學(xué)問題的提出時機，使學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)問題來集中注意力，將學(xué)習(xí)事先能夠集中于教學(xué)課堂之上，以此來保障學(xué)生能夠具有一個較高的學(xué)習(xí)效果，而在《統(tǒng)計與可能性》這一節(jié)課當(dāng)中本身操作性和實踐性能就較強，學(xué)生很容易地參與到數(shù)學(xué)實踐過程當(dāng)中，這不僅有利于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生能夠更好的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)魅力，還可以推動提問式教學(xué)的有效展開，提問式教學(xué)作為一種輔助的教學(xué)手段，需要教師能夠合理的利用問題來對學(xué)生展開引導(dǎo)，使提問式教學(xué)作用得以全面、有效發(fā)揮，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立，而在提問式教學(xué)的展開過程當(dāng)中，學(xué)生占據(jù)了絕對性的主體地位，只有學(xué)生能夠通過發(fā)揮自身的主觀意識來對問題進行實踐探索，才能夠更好的發(fā)揮提問式教學(xué)的效用。在這一節(jié)課當(dāng)中，教師可以在課前提出問題來導(dǎo)入數(shù)學(xué)教學(xué)，通過在課前調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容更加積極，以此來調(diào)整整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時也可以應(yīng)用到課程后半段當(dāng)中，讓學(xué)生針對課后活動進行統(tǒng)計，例如，有多少名學(xué)生去上廁所？有多少名學(xué)生在寫作業(yè)？同時，又有多少名學(xué)生在玩游戲嘮嗑等等。

5.教學(xué)提問方式多樣化原則

教師在應(yīng)用提問式教學(xué)方法時，需要遵循課堂提問的多樣化原則，從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的各個角度進行提問，有效使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析、解決能力全面提升，除此之外，還要保障問題的多樣性，不僅要符合學(xué)生的年齡、特點、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)能力等等，還要符合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，需要問題有一定的探究性、趣味性、靈活性以及邏輯性，切實保障在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠合理地提出問題。例如，在《圖形的變換》這一節(jié)課中，需要學(xué)生正確理解軸對稱及旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)概念，并且能夠根據(jù)軸對稱圖形找到對稱軸，在旋轉(zhuǎn)圖形中找到中心點，這一知識點的特點具有較強的實踐操作性，可以有效使學(xué)生通過動手實踐輕松掌握知識的重難點，就是可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀卡紙格尺等學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生在通過動手裁紙或者繪畫圖形來學(xué)習(xí)圖形的變換這一節(jié)課。教師在學(xué)生實踐的過程中可以通過數(shù)學(xué)問題來對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生對生活中涉及到軸對稱或者旋轉(zhuǎn)的圖形進行思考，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際的聯(lián)系。此外，數(shù)學(xué)教師也要有效利用交互式電子白板的優(yōu)勢，通過其播放圖片進行數(shù)學(xué)提問，讓學(xué)生分辨出圖片中哪個圖形是軸對稱圖形？哪個圖形是旋轉(zhuǎn)圖形？并引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言來進行分析。除此之外，要是在提出問題的過程當(dāng)中，還需要對問題的形式加以轉(zhuǎn)換，提出更加多樣化的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的問題進行探索，以此來達到更加高效的實習(xí)效果，就好比在《圖形的轉(zhuǎn)換》這一節(jié)課當(dāng)中，教師既可以展示圖片，讓學(xué)生進行判斷，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手制作圖形，而且通過基于多樣性的問題原則展開的提問式教學(xué)，使學(xué)生的個性化特點得以全面發(fā)揮，促使學(xué)生全面意識到自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并有效應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，以此樹立良好的學(xué)習(xí)信心，從而推動學(xué)生不斷的展開自主學(xué)習(xí)。

6.明確具體問題 指明思維方向

數(shù)學(xué)問題本身就具有一定的引導(dǎo)性，可以為學(xué)生的思考提供方向，但是模糊的數(shù)學(xué)問題非但不能發(fā)揮提問式教學(xué)方法的優(yōu)勢，還會在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向造成干擾，所以教師需要保障數(shù)學(xué)問題具有一定的具體性與針對性，使學(xué)生能夠明確問題內(nèi)容，同時就是還需要以身作則樹立問題意識優(yōu)化問題質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問式方法后獲得良好的教學(xué)效果，有效提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在《因數(shù)和倍數(shù)》這一節(jié)課中，教師可以以因數(shù)和倍數(shù)之間的關(guān)系為題來進行提問，如15是3的倍數(shù)，12也是3的倍數(shù)，那么，15+12是3的倍數(shù)嗎？在這一節(jié)課當(dāng)中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)要遠遠大于數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐教學(xué)，要是需要通過問題來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進行正確的理解，因此，有效提高學(xué)生的理解能力，可以使學(xué)生合理分析數(shù)學(xué)概念，教師在課程展開之前可以向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生針對師生關(guān)系進行思考，教師和學(xué)生之間有著必然的聯(lián)系，而數(shù)字也是如此，同樣也存在著一定的聯(lián)系，而因數(shù)和倍數(shù)就是數(shù)字的關(guān)系，同時，教師還可以利用多媒體技術(shù)出示教學(xué)圖片，在圖片當(dāng)中顯示有2行飛機每行各有6架飛機，一共有12架飛機，讓學(xué)生針對數(shù)字之間的關(guān)系進行討論，6的因數(shù)中有3，6又是2的倍數(shù)，因此，6和12的關(guān)系也是如此，并在這道數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，推動學(xué)生思考2與12之間存在的數(shù)學(xué)聯(lián)系，使學(xué)生以簡單的數(shù)學(xué)問題理解，更加深刻的了解數(shù)學(xué)因數(shù)和倍數(shù)之間的數(shù)學(xué)概念，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力、解題能力都得到全面提高。

7.引導(dǎo)課堂氛圍 鼓勵學(xué)生發(fā)言

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中需要營造課堂氛圍來鼓勵學(xué)生進行發(fā)言，在小學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力還沒有得到有效鍛煉，再加上師生之間天然的身份區(qū)別很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)恐懼心理，從而造成學(xué)生在課堂之中不敢舉手發(fā)言，在提問式教學(xué)展開過程當(dāng)中，需要通過教師利用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過回答問題來提高學(xué)習(xí)能力從而保證提問式教學(xué)順利展開，但是由于學(xué)生的恐懼心理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂之中不敢舉手發(fā)言，甚至是害怕與教師展開互動，導(dǎo)致提問式教學(xué)不能夠得到有效的展開，若可以使學(xué)生處在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，使師生間的關(guān)系融洽，減少師生之間的距離感，并通過激勵手段鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，以此來推動提問式教學(xué)的高效展開。教師在提出問題之后，可以對回答問題的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P，并在班級內(nèi)營造良好的互動氛圍。比如在班級后方布設(shè)榮譽榜，若學(xué)生主動回答問題，就獎勵貼紙一枚，以此來激勵學(xué)生展開互動。但有一點需要教師著重進行注意，良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以激勵學(xué)生勇于發(fā)言，而并非是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來分出高低，無論學(xué)生回答正確還是錯誤與否都應(yīng)該加以鼓勵與表揚。

總結(jié)

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育中的重要主科之一，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路上占有重要地位，可以養(yǎng)成學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望，使學(xué)生形成良好的嚴謹性思維，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動思考。應(yīng)用提問式教學(xué)方法，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。所以需要教師對提問式教學(xué)加以重視，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷總結(jié)提問技巧，并對以往的提問方式加以優(yōu)化，切實保證提問質(zhì)量，促使學(xué)生從提問中獲得知識，從回答中獲得學(xué)習(xí)方法，有效提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。