小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)的策略

金陽慧

(江蘇省高郵市界首鎮(zhèn)實驗小學(xué) 江蘇 揚州 225600)

引言

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在各個年齡階段的教學(xué)當(dāng)中都是不可缺少的。長期以來，受傳統(tǒng)教育思維的約束，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的授課方式已經(jīng)逐漸不能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。不管是在教學(xué)的內(nèi)容還是在教學(xué)的形式上，都存在一定的滯后性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對教師和家長過于依賴，在獨立思考及創(chuàng)新能力方面得不到有效地發(fā)展及提升。為了更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此，教師需要以更加有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)的實效性，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中運用互動式的教學(xué)模式，以多種方式促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。以下是針對互動式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實踐研究[1]。

1.課堂互動目標(biāo)實現(xiàn)的意義

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有一定的學(xué)習(xí)難度，小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生消極情緒、失去學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行互動，能夠隨時向?qū)W生了解學(xué)習(xí)中的問題并幫助學(xué)生解決，通過自身的積極情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒形成潛移默化的影響，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣[2]。另外，教師與學(xué)生進(jìn)行即時互動的教學(xué)方式能夠豐富學(xué)生的情感體驗，推動學(xué)生喜歡上教師的教學(xué)風(fēng)格，促使學(xué)生將對教師的喜愛轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shù)學(xué)的興趣。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動目標(biāo)的實現(xiàn)有利于學(xué)生養(yǎng)成對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，奠定高效教學(xué)的基礎(chǔ)條件。

1.2 有利于落實素質(zhì)教育的理念。在當(dāng)前的教育中，素質(zhì)教育對學(xué)科教學(xué)具有指導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行課堂互動能夠?qū)⒁恍┱n外的內(nèi)容引入課堂，與學(xué)生探討符合其興趣的內(nèi)容，向?qū)W生講述與數(shù)學(xué)相關(guān)的文化、思想、價值觀等內(nèi)容。在此過程中，教師有利于通過學(xué)生的發(fā)言積極性、交流內(nèi)容了解學(xué)生的心理，幫助學(xué)生解決身心發(fā)展中的一些問題，推動學(xué)生的身心健康發(fā)展。除此之外，學(xué)生在參與互動的過程中，能夠提升自身對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，發(fā)展數(shù)學(xué)分析與運算素養(yǎng)，有利于學(xué)生在個性與能力方面的發(fā)展，對素質(zhì)教育的實現(xiàn)具有積極意義。

1.3 有利于營造良好的探究氛圍。教師和學(xué)生共同探究數(shù)學(xué)問題是課堂互動的重要形式，在與教師進(jìn)行互動時，學(xué)生能夠獲得暢所欲言的機(jī)會，大膽地闡述自己的觀點和想法。當(dāng)開展課堂互動環(huán)節(jié)時，教師能夠提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在交流的過程中進(jìn)行思考和探究。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有利于改變鴉雀無聲的課堂氛圍，營造出積極活躍的課堂探究氛圍，使數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出積極向上、探索創(chuàng)新的發(fā)展態(tài)勢。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中實現(xiàn)課堂互動的目標(biāo)有利于營造良好的探究氛圍，構(gòu)建具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的數(shù)學(xué)課堂。

1.4 有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。課堂互動的兩大主體是教師和學(xué)生，二者是課堂互動目標(biāo)實現(xiàn)的重要影響因素，同時課堂互動目標(biāo)的實現(xiàn)又對二者的關(guān)系產(chǎn)生著重要影響。在課堂互動中，教師往往需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，率先提出一個互動話題，隨后學(xué)生會參與進(jìn)來。教師選擇的互動話題包括數(shù)學(xué)知識、生活案例、趣味故事等，選用的互動方式包括習(xí)題問答、趣味游戲、辯論賽等，這些內(nèi)容能夠豐富師生交流的內(nèi)容和形式[3]。由此，教師和學(xué)生的交流機(jī)會大大增多，溝通的渠道得以擴(kuò)展，彼此的情感能夠傳遞給對方，有利于教師與學(xué)生構(gòu)建親密無間的師生關(guān)系。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)策略分析

2.1 建立良好的師生關(guān)系。要想開展課堂互動，關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，積極地同教師建立課堂互動。完成這一目標(biāo)的關(guān)鍵是建立師生之間的良好關(guān)系，只有建立良好的師生關(guān)系，才能讓學(xué)生愿意與教師進(jìn)行交流。例如，在教學(xué)過程中，很多教師采取嚴(yán)厲的教學(xué)方式，使得學(xué)生害怕教師，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿意舉手發(fā)言，難以在課堂上建立師生之間的互動。

比如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對一些基礎(chǔ)較弱、掌握能力不足的學(xué)生，不能采取嚴(yán)厲的教學(xué)方式，要適當(dāng)?shù)毓膭?、幫助他們掌握基本的知識點。除此之外，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，主動了解他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的問題，耐心地幫助他們解答問題。通過這種態(tài)度才能建立與學(xué)生之間的良好關(guān)系，才能使學(xué)生愿意在課堂上與教師進(jìn)行互動。

2.2 增添教學(xué)互動環(huán)節(jié)，重視提問交流?；邮浇虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，少不了師生之間的雙向交流。教師在課堂上的教學(xué)必需要以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與到教學(xué)當(dāng)中來，但相對于教師教學(xué)能力的提升也是比較大的考驗。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容對于“年、月、日”的認(rèn)識中，因為年、月、日在日常生活比較常見，因此教師可以讓學(xué)生以小組的方式先討論一些相關(guān)年、月、日的知識，觀察各小組成員之間的氛圍，對學(xué)生的基本情況先有一個了解，同時討論的方式也有利于學(xué)生消除緊張情緒，快速進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來。接著，每一個小組派出一名學(xué)生代表小組簡單闡述對年、月、日的分析認(rèn)識，對好的回答教師要及時進(jìn)行表揚，增強學(xué)生的自信心；對于回答有欠缺的可以加以補充，充分照顧到學(xué)生心理還未發(fā)育成熟的特點。在互動環(huán)節(jié)當(dāng)中教師要鼓勵學(xué)生提出疑問，如“為什么一年有12個月而不是13個月呢？”“為什么有的一年是365天，有的一年是366天呢，那一年到底是多少天呀？”“去年過年的那個月有29天，但是之前只有28天，為什么呀？”像這些疑問，小學(xué)這個階段的學(xué)生都會提問出來，對于學(xué)生主動提問的現(xiàn)象，說明教學(xué)的積極氛圍正在上升，同時某個學(xué)生的提問可能會吸引到全班同學(xué)的注意，因此教師也可以利用一些圖片、日歷掛本等，幫助學(xué)生對年、月、日有更深層次的認(rèn)識，拓展學(xué)生的思維。還可以以情境導(dǎo)入的教學(xué)方式加深互動環(huán)節(jié)，例如，教師可以提問學(xué)生，要求學(xué)生回答自己的生日日期，“剛剛同學(xué)也說了自己的生日日期了，那么有誰過了生日？都過了幾個生日了？是每年都過一次嗎？”引出問題，促進(jìn)學(xué)生的思考，如“但是老師比你們都大了這么多，我才過了6個生日呀，這是為什么呀？”在引起了學(xué)生的好奇心后，接下來就可以很好地引伸出閏年、平年的知識了，并教導(dǎo)學(xué)生區(qū)分閏年和平年。同時為了讓學(xué)生能更好地認(rèn)識大月和小月，還可以用左拳記憶法，幫助學(xué)生強化理解。也可以讓學(xué)生一起玩游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，強化對大月、小月、平年以及閏年的認(rèn)識和記憶。這種互動式的課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生主動參與到課堂中來，在小組的活動中發(fā)現(xiàn)問題，并使思維的分析能力得到增強，有利于學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3 制訂階段性互動發(fā)展方案。在完善師生互動目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生成長周期，從整體數(shù)學(xué)教學(xué)工作角度出發(fā)，將師生互動內(nèi)容整合為具體的師生互動發(fā)展方案。相較于被各節(jié)課堂切割開來的師生互動內(nèi)容，基于整體數(shù)學(xué)思維視角的師生互動發(fā)展方案，可以令各節(jié)師生互動內(nèi)容產(chǎn)生“呼應(yīng)”，并通過在長期統(tǒng)籌規(guī)劃下的師生互動發(fā)展過程，為學(xué)生提供系統(tǒng)化課堂學(xué)習(xí)模式，突破各節(jié)課堂自身的教學(xué)限制，以此提升師生互動內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)中的連貫性與延續(xù)性，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)制[4]。

2.4 設(shè)計活動環(huán)節(jié)，深化互動式的教學(xué)?；邮降慕虒W(xué)模式，要達(dá)到真正落實素質(zhì)教育的目的，則課堂要有創(chuàng)新發(fā)展，充分挖掘?qū)W生身上的創(chuàng)新潛能，主動探索、體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。即在課堂活動中，要尊重學(xué)生愛玩愛動的天性，讓學(xué)生的在玩的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到寓教于樂，同時學(xué)習(xí)與人溝通交流的技巧。針對小學(xué)學(xué)習(xí)中人民幣數(shù)值換算的問題，設(shè)計一個買賣的環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對人民幣換算有更深層次的認(rèn)知?；顒又黝}為“聰明的消費者”，學(xué)生自行組成8個小分隊，5人一組，教師將相同的卡面上寫上數(shù)值代表人民幣的金額，有元、角、分為代表的分值，分發(fā)給每個小組都是相同的金額，但是每個組分到圖片顏色是不同的。然后教師亮出題目，每個題目的商品都有相對應(yīng)的圖片，幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，如，“買一個球需要2元，買一束花需要4元，買一個支筆需要5角，那請問買這三樣?xùn)|西一共是花了多少角？買一束花的錢可以買幾支筆？”“買一個蘋果要1元3角，一個桃子要2元5角，一包瓜子要9角2分，一塊糖要4角，如果你只有5元，可以最多買到幾樣商品？”類似這樣的問題……最后一道題是壓軸題目，答對可以獲得三分，“小花用4元1角買了一支鋼筆，然后以6元5角的價格賣出去了，但是她覺得賣低了，又花了7元給買了回來，過兩天又不想要了，用了9元3角的價錢賣給了另外一個人，請問最后她是否賺了錢，如果賺，那是賺了多少？如果虧，那是虧了多少？”如果一道題被正確解開后再接著進(jìn)行下一題，學(xué)生看到題目后可以簡單討論，一起分析解答，并將相應(yīng)分值的卡面貼到題目下面，答對的小組得分，這次活動也是對學(xué)生反應(yīng)能力的考量，最后看哪個小分隊獲得最高分?jǐn)?shù)，對于獲得最高分?jǐn)?shù)的小組，有小禮品作為獎勵。

2.5 完善互動目標(biāo)。為提升師生互動的實效性，教師應(yīng)立足于課程教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需求為節(jié)點，完善師生互動目標(biāo)內(nèi)容。教師應(yīng)綜合分析課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生各項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力指標(biāo)的相關(guān)性，在此基礎(chǔ)上分析師生互動內(nèi)容對二者協(xié)同發(fā)展的影響，進(jìn)而制訂出相應(yīng)的互動目標(biāo)。一方面，為充分發(fā)揮師生互動作用，教師在制訂師生互動目標(biāo)時，應(yīng)考慮課堂整體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的遞進(jìn)順序，進(jìn)而明確師生互動目標(biāo)的落實時機(jī)，避免其與其他教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生教學(xué)沖突，影響課堂教學(xué)效率。另一方面，通過構(gòu)建知識教學(xué)目標(biāo)、個人能力發(fā)展目標(biāo)、互動目標(biāo)三位一體的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，教師可促使各目標(biāo)內(nèi)容在體系中實現(xiàn)相互促進(jìn)、共同發(fā)展的局面，提升師生互動環(huán)節(jié)的實效性與全面性，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中各教學(xué)環(huán)節(jié)彼此獨立、難以整合的問題，凸顯師生互動在新型數(shù)學(xué)課堂中的作用[5]。

2.6 建立小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式非常適合小學(xué)生。因為年紀(jì)較小的學(xué)生具有好動的天性，注意力集中時間較短，小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動，也更能夠吸引學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，通過讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，能夠提升課堂的教學(xué)氛圍，幫助互動式教學(xué)與數(shù)學(xué)課堂更好地結(jié)合，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)意愿更高。在建立小組合作學(xué)習(xí)關(guān)系時，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的機(jī)會去學(xué)習(xí)、討論相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，去思考知識背后的信息，加強學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力和知識的應(yīng)用能力，這對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績具有重要作用。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”內(nèi)容時，考慮到學(xué)生對抽象的幾何圖形認(rèn)識較少，教師可以在課堂開始之前對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在課堂上通過讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互動與交流，每個小組都要通過自己的雙手制作圓錐和圓柱模型。在制作過程中，學(xué)生的興趣容易被吸引，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識也能夠更加主動，能夠進(jìn)一步了解圓柱與圓錐表面積和體積的關(guān)系。

2.7 情感誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主交流欲望。在新課改的背景下，任何教學(xué)活動的開展都需要注重學(xué)生的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。情感誘導(dǎo)能夠使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)同感，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動時，應(yīng)當(dāng)引入“動之以情，曉之以理”的概念，注重通過情感誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的積極性。在正式教學(xué)時，教師可以結(jié)合優(yōu)秀的精神品質(zhì)向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生清楚數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實意義，以此來激發(fā)學(xué)生的積極情感，發(fā)掘?qū)W生自主交流的動力。

例如，在講解《認(rèn)識更大的數(shù)》的知識內(nèi)容時，教師可以結(jié)合“認(rèn)識國土面積”的知識，向?qū)W生講解“以萬為單位的數(shù)”，告訴學(xué)生“我國的陸地國土面積有960萬平方千米”，以此來激發(fā)學(xué)生的國家榮譽感，通過愛國情緒的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。教師也可以結(jié)合“結(jié)繩計數(shù)”的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“古人如何利用繩子計數(shù)”的問題，使學(xué)生認(rèn)識到人類智慧的作用，培養(yǎng)學(xué)生運用智慧的積極情感，進(jìn)而與學(xué)生就“認(rèn)數(shù)”的問題展開互動。通過這樣的方式，教師能夠結(jié)合教材知識激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生在積極情感的推動下更加自覺地展開交流與互動[6]。

2.8 探究教學(xué)，增強學(xué)生互動熱情。研究教學(xué)是一種能夠充分提升學(xué)生參與度的教學(xué)方式，有利于營造出濃厚的課堂互動氛圍。為了有效實現(xiàn)課堂互動目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以引用探究教學(xué)的方式，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)置一些符合小學(xué)生探究能力的數(shù)學(xué)問題或者實踐項目，讓學(xué)生以一個學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行探究，使學(xué)生在合作探究的過程中加強彼此之間的交流，以此來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的互動熱情。在學(xué)生探究的過程中，教師要做好監(jiān)督與指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生明確探究的方向、解決探究難點，以此來加強自身與學(xué)生之間的互動。

例如，在講解《方向與位置》的知識內(nèi)容時，教師可以設(shè)計實踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐探究的過程中展開互動。在進(jìn)行探究教學(xué)時，教師可以將全班學(xué)生的座位看作一個坐標(biāo)系，然后分別讓不同的學(xué)生到講臺上觀察其他同學(xué)的位置并探究如何運用數(shù)學(xué)知識描述任意一個同學(xué)的位置，如通過實踐探究，學(xué)生運用(3，2)描述第三排、第二列的同學(xué)。再如，在講解《生活中的負(fù)數(shù)》的知識內(nèi)容時，教師可以設(shè)置“我們通過5℃的方式表示氣溫為5攝氏度，那么氣溫為零下5攝氏度在數(shù)學(xué)中怎樣表示呢”的課堂探究問題，然后讓學(xué)生合作探究比0小的數(shù)的表示方法。通過這樣的方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論探究互動和實踐探究互動，充分開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，營造良好好的課堂互動氛圍[7]。

2.9 豐富課堂教學(xué)手段，簡化難題教學(xué)。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生不免遇到超出理解范圍的難題，教師可以豐富教學(xué)手段，利用先進(jìn)的教學(xué)工具，如多媒體技術(shù)或互聯(lián)網(wǎng)資源，提高學(xué)生對于課堂互動的積極性，簡化難題的教學(xué)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)難題的壓力。多媒體教學(xué)帶來的動態(tài)教學(xué)能夠更好地激發(fā)中學(xué)生的交流意識，主動分享自我對于難題的認(rèn)知，使學(xué)生真正解出難題，增強學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。例如，追及問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，學(xué)生難以理解計算運動物體在不同時間地點出發(fā)如何在一定時間內(nèi)追上前面物體，展開多媒體教學(xué)，將兩個運動的物體動態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師將試題好馬每日進(jìn)100千米，劣馬每日進(jìn)走50千米，劣馬先走10天，好馬幾天能追上劣馬通過動態(tài)展現(xiàn)，要學(xué)生直觀地看出好馬追逐烈馬的過程，從而更加理解計算公式：追及時間=追及路程÷(快速-慢速)更加快速的得出好馬能夠在10天內(nèi)追上劣馬的結(jié)論，以后遇到相似問題時也能夠在紙上或腦海中構(gòu)思動態(tài)視頻，列出公式，增強學(xué)生的難題思考能力。

2.10 豐富課堂教學(xué)評價。課堂教學(xué)評價是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行準(zhǔn)確定位的主要途徑。教師在開展師生互動時，除知識滲透講解外，也要重視評價在師生互動中的作用。教師可建立雙向評價機(jī)制，即由教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對其課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，而學(xué)生則憑借自我學(xué)習(xí)認(rèn)知與課堂教學(xué)情況，對相應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)作出評價。一方面，教師可借此幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)總結(jié)習(xí)慣，完善其數(shù)學(xué)思維模式；另一方面，教師可促使學(xué)生在師生雙向評價交互中，以客觀視角審視自身在課堂學(xué)習(xí)中的不足，并通過后續(xù)的互動內(nèi)容，向教師尋求針對性指導(dǎo)，及時解決問題。相較于傳統(tǒng)互動模式，雙向評價機(jī)制更能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提升其思維積極性，便于教師挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中潛在的問題[8]。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在未來的教學(xué)中進(jìn)一步強化生本教育理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合教學(xué)實際探索情感誘導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、探索教學(xué)、合理評價的具體方法，抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，優(yōu)化互動的內(nèi)容和形式，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂互動的積極性，以此來通過師生活動提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總體效率。