小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設有效問題情景*

李 楠

(西北師范大學附屬小學 甘肅 蘭州 730070)

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動形象的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，讓學生在情趣盎然的學習中，獲得對數(shù)學知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展?！币虼?，在小學數(shù)學教學時，教師作為課堂的組織者、合作者和引導者應通過創(chuàng)設情景，以啟發(fā)性的問題引導學生自主學習，讓學生在全方位感受和參與情景的情況下激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，幫助學生站在課堂中央，真正成為課堂的主人，從而進一步提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

1.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的研究背景

情景教學作為提高數(shù)學課堂教學效率的有效途徑，不僅可以促進學生的探究意識和創(chuàng)新能力，還有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。有效的問題情景，是指在小學數(shù)學課堂中，為了達到教學目的，根據(jù)知識內(nèi)容、教學環(huán)境、教學資源以及學生的學習興趣、認知特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設有效問題情景，借助各種教學手段與游戲的開展，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，幫助學生在情景中感知、理解、實踐和掌握數(shù)學知識，使學生伴隨著一種積極的情感體驗去主動地、自發(fā)地發(fā)現(xiàn)、研究提出問題，積極地、愉快地思考、探索解決問題，進而培養(yǎng)數(shù)學能力的一種課堂教學方法。小學生年齡一般都在6到12歲。這個年齡段的孩子具有好奇心強、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點，在數(shù)學學習過程中，創(chuàng)設有效的問題情景，不僅能使枯燥的數(shù)學內(nèi)容更加具體形象、饒有趣味，而且也符合小學生的學情特點。因此，在小學數(shù)學教學中，充分利用學生感興趣的游戲活動、熱點話題、流行歌曲、生活經(jīng)驗以及多媒體動畫等教學資源，創(chuàng)設有效的問題情景，應該成為小學數(shù)學教學越來越關注的話題。結合以上背景，在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景確有必要，本文的研究既是小學數(shù)學教學的迫切要求，也是學生在今后數(shù)學學習中的迫切需要。

2.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的研究意義

對教師來說，通過探究如何創(chuàng)設有效的問題情景，不但能夠改進教師的課堂教學行為，更新教師的教育觀念，提高教師運用情境教學法的能力，還能夠促進教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助教師學會在實踐中進行研究和反思。更重要的，通過探究創(chuàng)設有效的問題情景的途徑，還能為實施新課改提供一種有效的教學方式。

對學生而言，知識的學習是與情景化的教學活動聯(lián)系在一起的，因此讓學生置身于真實有效的問題情景中，用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，一方面不僅能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動探究解決問題的方法，還能幫助學生更好地理解知識、掌握知識，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。另一方面還有利于學生的同化和順應的過程，幫助學生將新知識納入知識結構中，這才是真正的學習發(fā)生的前提，創(chuàng)設有效的問題情景能夠催化這一過程。

3.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的現(xiàn)狀分析

隨著課堂教學改革的深入，大多數(shù)教師能夠認識到情景教學的重要性——不僅可以幫助學生快速掌握數(shù)學知識與技能，而且可以使學生對數(shù)學學習養(yǎng)成積極向上的情感態(tài)度與價值觀。因此，許多教師在課堂教學中能夠通過情景引入，讓學生感受新知，但在一些教師眼中，不管教學是否有效，只要戴上了創(chuàng)設情景的帽子，就遵循了新課標的要求，這樣一來，情景教學的“理念境界”與“行為現(xiàn)狀”差距頗大，情景創(chuàng)設中的一些問題和偏差也隨之出現(xiàn)：創(chuàng)設情景脫離生活。數(shù)學課程標準強調(diào)：“學生的學習要從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，但有的教師在創(chuàng)設情景的過程中往往是用“生活情景”代替“生活經(jīng)驗”，單純?yōu)榱藙?chuàng)設情景而創(chuàng)設情景。創(chuàng)設的問題情景僅僅停留在欣賞層面，不能幫助學生更加深入地思考相關問題。

創(chuàng)設情景脫離教材。有些教師煞費苦心創(chuàng)設情景，將教材中的情景刻意的改動，使得情景教學只不過是“花架子”。

創(chuàng)設情景脫離學生。原本教師創(chuàng)設情景就是為了讓學生更好的感受數(shù)學、理解知識、掌握內(nèi)容，通過創(chuàng)設的各種教學情景讓學生在“玩中學”、“學中做”、“做中悟”、“悟中創(chuàng)”，使枯燥的數(shù)學知識變得具體、生動，以便更好地抓住學生的注意力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。但很多教師在創(chuàng)設情景的過程中不研究學生、不考慮學情，忽略了學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，按照自己創(chuàng)設的條條框框、我行我素，這種沒有目標的情景，是脫離了學生實際的，是流于形式化的。這樣的情景教學不僅不能夠起到應有的作用，反而可能適得其反。

4.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情景的策略探討

我們深知，有效的教學情景一定是內(nèi)含問題的情景，它能有效地引發(fā)學生對數(shù)學問題的思考，發(fā)展學生的數(shù)學思維，但很多教師在創(chuàng)設情景時，為了順利完成教學內(nèi)容，而提出一些無思維深度的問題，當教師創(chuàng)設一個情景后，孩子們都顯得特別興奮、爭先恐后的回答問題，課堂看似熱鬧，但整節(jié)課缺少數(shù)學思維。如：在教學人教版四年級上冊《三位數(shù)成兩位數(shù)的筆算乘法》時，探究一開始，教師就讓學生把三位數(shù)寫在第一層，兩位數(shù)寫在第二層，學生根據(jù)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法去探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法法則，雖然整個探究過程顯得非?！俺晒Α?，但學生的思維一開始就被老師給出的格式“固定化”了，把兩位數(shù)寫在第一層行不行，為什么要把三位數(shù)寫在第一層？學生卻不知，這也就在他們的認知上形成了空白，對之后多位數(shù)乘多位數(shù)也留下了知識漏洞，這樣的探究也就失去了它的意義，雖然也創(chuàng)設了情景，提出了問題，但卻沒有幫助學生提升思維，顯然，是不可取的。因此，教師創(chuàng)設情景容易，但創(chuàng)設一個有效的問題情景卻不易。我們不禁思考，該如何創(chuàng)設有效的問題情景，筆者認為，可以從以下幾個方面創(chuàng)設：

4.1 借助故事和游戲創(chuàng)設有效問題情景。玩是兒童的天性，有意義、有品質(zhì)的玩，既可以幫助學生更好的成長也可以幫助學生更好的學習。作為教師，我們應該做的就是引導兒童的“玩”、提升兒童的“玩”，通過有意義的玩讓學生在課堂上保持濃厚持久的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。抓住小學生愛玩、好奇心強、好動以及注意力不能持久集中的年齡特征，在小學數(shù)學教學中,教師可借助故事情節(jié)以及互動游戲創(chuàng)設有效的問題情景是著眼于學生的全面發(fā)展的，從孩子們感興趣的故事情節(jié)出發(fā)，引出新知，通過故事情景讓學生用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用數(shù)學的思維解決問題，體驗探索成功的快樂。在教學過程中，通過學生動手操作、獨立思考和小組合作交流等活動，學生可逐步完善自己的想法，構建起自身獨特的學習方法。

例如，在人教版二年級下冊數(shù)學廣角《搭配》一課的教學中，課堂一開始，故事就開始了——“這一天，天氣真好！美羊羊一個人出來玩，不料，被灰太狼抓進了狼堡……”，同學們目不轉睛的盯著大屏幕，立馬就來了興致，想要知道接下來的故事情節(jié)，幫助解救美羊羊。在探究解決問題——用1、2、3能組成幾個不同的兩位數(shù)的過程中，設計同學們小組合作，用數(shù)字卡片擺一擺的活動，讓學生經(jīng)歷“想一想”、“猜一猜”、“說一說”、“做一做”的環(huán)節(jié)，通過這樣的環(huán)節(jié)，學生學得主動投入，興趣盎然。一方面學生通過手腦并用，既加強了手腦協(xié)調(diào)操作能力，另一方面又能更深層次的理解和掌握數(shù)學知識。最后，學生通過所學的知識解決了生活中(用紅黃藍三種顏色給地圖上的城關區(qū)、安寧區(qū)涂上不同的顏色)的問題，感受到學習的樂趣，體驗到成功的喜悅。通過一系列的闖關活動和跌宕起伏的故事情景，使學生學會思考怎樣才能不重復、不遺漏的解決問題，從而總結出“固定十位法”、“固定個位法”、“交換位置法”的解決問題的方法。

再比如，在人教版一年級下冊數(shù)學廣角《找規(guī)律》一課的教學中，首先通過孩子們喜聞樂見的“拍手游戲”讓學生感知規(guī)律，通過有節(jié)奏的拍手活動,既激發(fā)了孩子們的學習興趣，更緩解了課堂氛圍；其次通過孩子們最喜歡的“六一”兒童節(jié)創(chuàng)設情景，讓孩子們在熟悉的環(huán)境中，認識規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律；最后，通過“智力大闖關”的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子們在游戲中學、游戲中玩、游戲中比，提高了學生的競賽意識，尤其是“我是小小設計師”的環(huán)節(jié)，不僅鞏固了新知，還激發(fā)了學生的學習創(chuàng)新性，使學生將學到的知識內(nèi)化于心。

4.2 聯(lián)系生活實際創(chuàng)設有效問題情景。心理學研究表明，當學習內(nèi)容與學生熟悉地實際生活越貼近，學生自覺學習知識地程度就越高?；诖耍處熢趧?chuàng)設問題情景時，應該從學生熟悉地日常生活出發(fā)，挖掘有效資源，從而創(chuàng)設情景——探究新知——解決問題，在這一過程中，不僅學生的學習興趣濃厚，學習主動性強，而且從情感方面而言，學生能夠?qū)崒嵲谠诘母惺艿綄W習數(shù)學的重要，幫助解決生活中的實際問題的意義便得到了最佳體現(xiàn)。但創(chuàng)設的情景又必須是合理的，這樣一來，教師創(chuàng)設情景時，不僅要備知識，還要備學情、備學生，先從現(xiàn)實生活中找到與探究內(nèi)容最貼切地情景，然后根據(jù)學情特點和學生特征創(chuàng)設有效的問題情景。

例如，在人教版三年級上冊《分數(shù)的初步認識》第一課時的教學中，首先利用生活中的節(jié)日創(chuàng)設情景，使教學內(nèi)容貼近生活，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生傾聽的欲望。——“孩子們，中秋節(jié)馬上就要來了，今天，熊大和熊二請你們幫忙分月餅，大家注意看！有4塊月餅，平均分給熊大和熊二，每人得幾個？那有2塊呢？那把1塊月餅平均分給熊大和熊二，誰有辦法？”從而引發(fā)認知沖突，讓學生自身認識到學習一種新的數(shù)的必要性，接著讓學生在動腦、動手、動口的過程中，體會分數(shù)的含義。如，在初次認識1/2后，學生通過折一折、分一分的操作體驗，從而幫助快速建立幾分之一這個分數(shù)的概念；接著讓學生折出一張正方形紙的1/4，進一步體會幾分之一的含義。通過這一系列的動手操作，一方面讓學生親身經(jīng)歷分數(shù)產(chǎn)生過程，有助于更深層次的理解分數(shù)的意義；另一方面，通過動手操作，能夠使學生的注意力集中而持久，有助于可以充分展示每個學生的才能，提高學生的課堂參與度，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感。

4.3 利用信息技術創(chuàng)設有效問題情景。在小學數(shù)學教學中，教師不僅要關注學生需要掌握的知識與技能、過程與方法，更重要的還要關注學生的情感、態(tài)度與價值觀地體驗。因此，在數(shù)學堂課中，不僅要有學生的參與，還需要教師與學生、學生與學生、教師與多媒體、學生與多媒體的互動交流。借助于信息技術手段，通過創(chuàng)設有效的問題情景，促進學生學習地正遷移，激發(fā)學生地學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，引導學生從現(xiàn)實生活走向廣闊的數(shù)學奧秘的探索空間，讓新課程理念下地數(shù)學課堂充滿生機活力，讓務實高效地教學情景，在教學中發(fā)揮真正的作用。

在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設有效問題情景的方式有很多種，其目的都是使枯燥的數(shù)學問題變得活潑有趣，激發(fā)學生的學習興趣、增強學生的學習主動性，讓學生學的輕松，教師教的輕松。有效的問題情景不僅會改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式、學生的學習方式以及豐富師生、生生互動的方式，使得學生多種感官參與，更好的讓學生發(fā)揮學習的主動性、參與性以及獲得知識的成就感，還能夠增加小學數(shù)學學科的趣味性，提高小學數(shù)學教師的課堂效率。因此，教師在教學中需要不斷地探索，創(chuàng)設出更多有效的問題情景，讓學生真正參與課堂，在玩中學，在學中記，讓數(shù)學課堂充滿趣味。