淺談提高小學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的策略

吳麗梅

(江蘇省高郵市城北實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 高郵 225600)

義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)中的綜合語(yǔ)言技能，即語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、跨文化交流與知識(shí)的發(fā)展。其中，其中語(yǔ)言技能就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)綜合能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是聽力的不平等，聽力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中非常重要。對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，聽力和口語(yǔ)永遠(yuǎn)是第一位的，其次是閱讀和寫作。聽力是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分，聽力是必不可少的環(huán)節(jié)。

1.當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

第一，部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的課程安排有不合理的地方，甚至有些英語(yǔ)師資薄弱學(xué)校沒(méi)有開設(shè)聽力訓(xùn)練課程。有些學(xué)校雖然開設(shè)了聽力課程，由于課程缺乏英語(yǔ)教師，學(xué)生的聽力技能仍然薄弱。

第二，教師不重視聽力。在聽力方面，學(xué)生缺乏準(zhǔn)備和時(shí)間。在具體的聽力教學(xué)中，方法和技巧也存在著在教學(xué)生聽力時(shí)忽視教學(xué)的弊端。此外，由于缺乏英語(yǔ)聽力環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)聽力缺乏語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生水平普遍較差。

第三，表現(xiàn)在教學(xué)模式。師范教育體系是最傳統(tǒng)的，沒(méi)有什么新意。因此，在訓(xùn)練過(guò)程中，出現(xiàn)了中低效率的情況。因此，要改變這種現(xiàn)象，教師需要更新領(lǐng)導(dǎo)理念，繼續(xù)教學(xué)，讓學(xué)生掌握更好的聽力技巧，進(jìn)行實(shí)際的聽力活動(dòng)[1]。

2.提高小學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的策略

2.1 教導(dǎo)詞匯精準(zhǔn)發(fā)音。在小學(xué)英語(yǔ)階段，學(xué)生在世界知識(shí)危機(jī)時(shí)期具有很強(qiáng)的可塑性。聽力教育是英語(yǔ)課程的核心。教師意識(shí)到這一點(diǎn)并使用音標(biāo)，以便學(xué)生可以準(zhǔn)確地吸收詞匯的正確發(fā)音。它為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

按照傳統(tǒng)的教育模式，教師要求學(xué)生多次閱讀一個(gè)單詞，達(dá)到幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音的目的。缺乏基本正確的關(guān)系，有些詞無(wú)法聽清楚，但與發(fā)音不同的是，它們的意思會(huì)干擾學(xué)生聽力的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)音出現(xiàn)大錯(cuò)誤，進(jìn)而在聽力訓(xùn)練中,盡管聽清了某個(gè)單詞,教師將學(xué)習(xí)新單詞作為擴(kuò)展發(fā)音描述的一種方式。幫助學(xué)習(xí)者掌握每個(gè)音標(biāo)發(fā)音的鏈接。另一方面，有利于學(xué)習(xí)者將音標(biāo)與他們的詞匯聯(lián)系起來(lái)，以提高他們對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。另一方面，發(fā)展聽力教學(xué)法，使之流于表面，逐步提高學(xué)生的聽力技能。同時(shí)，教師對(duì)每個(gè)語(yǔ)調(diào)都有嚴(yán)格的要求?；蛘?，教師使用這種方法教每個(gè)學(xué)生如何糾正，從而節(jié)省寶貴的課堂經(jīng)驗(yàn)。例如，讓學(xué)生為單詞準(zhǔn)備音標(biāo)，并將它們拆分為一個(gè)音標(biāo)。您可以通過(guò)分組單獨(dú)閱讀并結(jié)合相關(guān)音標(biāo)的發(fā)音來(lái)學(xué)習(xí)整個(gè)單詞的發(fā)音。如果組內(nèi)發(fā)音有差異，及時(shí)向老師求助。開發(fā)更多的分析和解釋，以提高課堂英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.2 精聽和泛聽相結(jié)合。不要讓學(xué)生在專心聆聽時(shí)閱讀材料。他們首先聆聽錄制的文本，并要求您多聽?zhēng)妆?。?dāng)您確定他們真的理解時(shí)，請(qǐng)打開書并閱讀。閱讀時(shí)，請(qǐng)注意他們不了解的領(lǐng)域。您需要了解的領(lǐng)域通常是一個(gè)新單詞或短語(yǔ)。合上書，反復(fù)聽不認(rèn)識(shí)的單詞或短語(yǔ)后，我理解了新詞匯，提高了聽力技巧。為了使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡、性格的讀音，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提高反應(yīng)能力，提高語(yǔ)言能力。聽力可以教學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)或通過(guò)聽電視節(jié)目中的動(dòng)態(tài)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)。不僅要聽書，還要找適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的英文節(jié)目。

2.3 重視聽力氛圍的創(chuàng)造。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言實(shí)際上是一個(gè)從入門到退出的過(guò)程。就小學(xué)生而言，要根據(jù)心理特點(diǎn)創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)和聽力練習(xí)的環(huán)境，以發(fā)展、提高和參與英語(yǔ)技能，從而達(dá)到聽力教學(xué)的目的。

2.3.1 教師要盡量用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和學(xué)生溝通。作為一名課堂英語(yǔ)老師，當(dāng)您使用母語(yǔ)中文教人時(shí)，您會(huì)影響英語(yǔ)聽力環(huán)境的創(chuàng)造力以及學(xué)生的聽力練習(xí)。因此，教師在課堂上應(yīng)盡可能使用英語(yǔ)與學(xué)生交流，從復(fù)習(xí)到問(wèn)題、提醒、說(shuō)明和課前作業(yè)。將每個(gè)環(huán)節(jié)作為作業(yè)作為學(xué)生運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)域。學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)強(qiáng)大的英語(yǔ)聽力環(huán)境，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，不斷提高他們的聽力技巧。

2.3.2 在課堂上創(chuàng)設(shè)聽力情境。小學(xué)生都是十幾歲的孩子,在傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)和練習(xí)認(rèn)真傾聽是非常困難的。初級(jí)英語(yǔ)教師可能需要在教學(xué)中充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和心理需求，為學(xué)生創(chuàng)造聽力情境，并允許學(xué)生進(jìn)行演講或簡(jiǎn)短的課堂討論。例如，您正在模仿生活中熟悉的場(chǎng)景并表演熟悉的卡通片中的某個(gè)段落。通過(guò)這些教學(xué)方法和實(shí)踐，提高了學(xué)生理解知識(shí)的能力，從而提高了他們的英語(yǔ)聽力能力。當(dāng)然，教師可以使用英語(yǔ)初學(xué)者視頻片段，先向?qū)W生展示動(dòng)畫內(nèi)容，然后向他們提問(wèn)以提高記憶力，最后再向?qū)W生提問(wèn)。幫助學(xué)生掌握自己。如果教師以學(xué)習(xí)者為中心，特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，那么通過(guò)營(yíng)造和利用這種氛圍，教育可以事半功倍。

2.4 增添課堂師生互動(dòng)。小學(xué)課程顯示晚上的英語(yǔ)聽力技巧沒(méi)有提高。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育挑戰(zhàn)。教師改善師生之間的口頭交流，讓學(xué)生感覺(jué)自己置身于講英語(yǔ)的環(huán)境中，促進(jìn)學(xué)生聽力的發(fā)展。

在英語(yǔ)課上，教師將英語(yǔ)教學(xué)帶入教學(xué)中。簡(jiǎn)單的日常口語(yǔ)短語(yǔ)，例如“hello,everyone.”、“good morning.”。并且通過(guò)增加課前師生互動(dòng)，,降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的陌生感,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響.另一個(gè)例子是使用英語(yǔ)會(huì)話，又如在維持課堂紀(jì)律、推動(dòng)課堂順利開展等過(guò)程中,主動(dòng)尋找老師所說(shuō)的話。此外，教師結(jié)合英語(yǔ)書籍材料，為學(xué)生創(chuàng)造特定的生活情境，讓他們通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)獲得英語(yǔ)熟練度。例如，它鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在不同環(huán)境的約束下作為問(wèn)題和指南自由玩耍，創(chuàng)造他們問(wèn)未知方向的情境，以增強(qiáng)英語(yǔ)交際內(nèi)容并提高他們的能力，有效提高英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)質(zhì)量。

2.5 開展英文對(duì)話授課。說(shuō)到教漢語(yǔ)，教英語(yǔ)之所以難，是因?yàn)闆](méi)有在日常生活中使用英語(yǔ)的學(xué)生比在中國(guó)使用英語(yǔ)的可能性更低的環(huán)境。學(xué)生在課堂上，沒(méi)有機(jī)會(huì)加深在互聯(lián)網(wǎng)上獲得的知識(shí)。通過(guò)這種方式，教師可以通過(guò)在課堂上使用英語(yǔ)口語(yǔ)方法教學(xué)生說(shuō)話來(lái)練習(xí)口語(yǔ)和聽力技巧?？赡艿谝粋€(gè)學(xué)生不熟悉教學(xué)方法。教師可以放慢速度，使用相對(duì)簡(jiǎn)單的短語(yǔ)和詞匯來(lái)促進(jìn)與學(xué)生的交流。

例如，在教授“Hello！”這一課時(shí)，作為小學(xué)階段最開始接觸英語(yǔ)的時(shí)候，老師可能會(huì)要求他們的學(xué)生用英語(yǔ)命名他們。這使學(xué)生更容易以他們喜歡的名字學(xué)習(xí)英語(yǔ)。...然后教師自我介紹，確定學(xué)生與教師的距離，為學(xué)生提供證據(jù)和解釋，從而減輕學(xué)生對(duì)未知的恐懼。首先，老師用英文說(shuō)出指令或短語(yǔ)，然后將它們翻譯成中文，以便學(xué)生掌握一般的溝通技巧，然后輕松學(xué)習(xí)。此外，老師們繼續(xù)說(shuō)英語(yǔ)。這給了學(xué)生更多的自由，從而提高了他們傾聽和回應(yīng)的能力。

2.6 拓展聽力教學(xué)途徑。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，一種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生厭倦、疲憊的心態(tài)，在某些情況下可能達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，教師要從不同的角度開發(fā)英語(yǔ)聽力教學(xué)方法，教授學(xué)生聽力和注意力技巧，讓學(xué)生在教育中運(yùn)用，提高英語(yǔ)聽力能力。

最初，教師利用多媒體教材播放適當(dāng)復(fù)雜度的英文動(dòng)畫，不帶字幕，抓住學(xué)生的注意力，認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，通過(guò)視覺(jué)比較和評(píng)價(jià)價(jià)值來(lái)掌握動(dòng)畫。它是通過(guò)有意識(shí)地聽比較英文字幕的重復(fù)方法，解釋他們的錯(cuò)誤，并用英語(yǔ)做有趣的聽力練習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生具備一定的聽力技巧時(shí)，教師使用多項(xiàng)選擇聽力。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，先用英語(yǔ)提出問(wèn)題和機(jī)會(huì)，然后用英語(yǔ)播放簡(jiǎn)短的對(duì)話和文章供學(xué)生選擇。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生做出錯(cuò)誤選擇時(shí)，他們會(huì)再次聆聽以確保理解句子的含義。漸漸地，學(xué)生可以提高他們的英語(yǔ)聽力技能。最后，教師要求學(xué)生聽長(zhǎng)篇英文文章，聽時(shí)不選詞，不聽后。因?yàn)樗麄儾幻靼啄承┚渥拥囊馑?。小錯(cuò)誤導(dǎo)致大失敗的情況是聽英語(yǔ)的正確方法。在不斷的練習(xí)和測(cè)試中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多。用英語(yǔ)聽很容易。此外，鼓勵(lì)學(xué)生觀看有關(guān)他們生活的英語(yǔ)短片，以逐步發(fā)展和逐步提高他們的英語(yǔ)聽力技能。

2.7 日常教學(xué)融入聽力訓(xùn)練。聽力練習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分。由于有些單詞在學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有被正確識(shí)別，發(fā)音差別不大，很容易在接下來(lái)的初中和高中考試中聽力考試不及格。溝通也會(huì)受到影響，但不會(huì)。這個(gè)表達(dá)會(huì)引起很多混亂。因此，為了很好地識(shí)別每個(gè)發(fā)音，學(xué)生必須正確地學(xué)習(xí)它。日常教育活動(dòng)可以通過(guò)各種有趣的游戲來(lái)組織，例如交出正確數(shù)字的小組獲勝，學(xué)生傳播單詞的小組比賽，最后一個(gè)學(xué)生寫第一個(gè)單詞和第一個(gè)單詞的小組比賽句子學(xué)到了。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能鍛煉他們的聽力。

例如，在教授“Look at me！”這一課時(shí)，這一課是讓學(xué)生對(duì)身體各個(gè)部位的英語(yǔ)單詞和相對(duì)的句子進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)游戲來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如，讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)把打散的小熊模塊組裝起來(lái)，然后告訴每個(gè)人不同部位的單詞，讓他們通過(guò)合作一起把小熊拼出來(lái)。它教學(xué)生傾聽，并讓他們提高他們的言語(yǔ)記憶。它還可以增加學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.8 加強(qiáng)學(xué)生間的交流。學(xué)生之間的語(yǔ)言交流是學(xué)生從學(xué)校獲取信息的最重要方式。教師可以從學(xué)生與學(xué)生的交流入手，訓(xùn)練學(xué)生使用英語(yǔ)。這將增加他們?cè)趯W(xué)生時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。老師可以在課堂上創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)討論組，將5人組成一個(gè)小組，完成本課需要編輯和討論的部分。教師還可以教授學(xué)生日常生活中使用的特定單詞或短語(yǔ)，以開始理解好奇心和新鮮感。從小學(xué)生到英語(yǔ)：學(xué)會(huì)傾聽別人的英語(yǔ)表達(dá)，快速學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。教師還可以組織英語(yǔ)討論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇共同感興趣的話題。該測(cè)試模式，學(xué)生用英語(yǔ)交流，學(xué)生在激烈的英語(yǔ)表達(dá)辯論中向他人學(xué)習(xí)，提高他們用英語(yǔ)解釋的準(zhǔn)確性，顯著提高學(xué)生的聽力能力。

2.9 將教學(xué)中因材施教的觀念發(fā)揮出來(lái)，開展分層教學(xué)。有的學(xué)員基礎(chǔ)扎實(shí)，精練后聽力很好。一些學(xué)生受教育程度低，聽力能力差。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體差異，考慮學(xué)生特點(diǎn)，有效教授相似的層次圖以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用不同的教學(xué)理念和領(lǐng)導(dǎo)方法，為學(xué)生提供不同層次的衡量。例如，從小就參加過(guò)各種英語(yǔ)實(shí)踐課程的學(xué)生和家長(zhǎng)，都在學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)了聽英語(yǔ)的習(xí)慣。這些小學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了一定的英語(yǔ)水平。因此，教師應(yīng)因材施教，使不同層次的學(xué)生在不同的治療方法下得到最大的發(fā)展。學(xué)生之間的英語(yǔ)水平是不同的。因此，一些年長(zhǎng)的教師不得不給他們更高難度的聽力訓(xùn)練，而水平較差的，甚至在平均水平以下的，教師就先讓他們追趕上來(lái)。

2.10 鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言表達(dá)。學(xué)習(xí)是通過(guò)模仿教師對(duì)單詞或短語(yǔ)的第一個(gè)發(fā)音來(lái)進(jìn)行的。有些學(xué)生不大聲朗讀，因?yàn)樗麄兒ε鲁鲥e(cuò)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生不僅會(huì)變得更加害怕說(shuō)話，而且這最終會(huì)影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可以要求學(xué)生按順序一遍又一遍地閱讀單詞，直到他們掌握了單詞。還鼓勵(lì)學(xué)生與老師聊天或以相同的方式復(fù)習(xí)或推斷不同單詞的發(fā)音。即使在出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況下，教師也可以進(jìn)行更正或更改，以提高聽力水平并模仿學(xué)生的能力，讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)充滿信心。

例如，在教授“We love animals！”這一課時(shí)，你可以先展示幾個(gè)動(dòng)物模型，然后教它們英文名字。請(qǐng)這些學(xué)生說(shuō)出他們最喜歡的動(dòng)物的名字。教師翻譯和解釋學(xué)生所說(shuō)的句子，最后向?qū)W生復(fù)述。當(dāng)學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域掌握了它時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生改變內(nèi)容，使用相同的句式造句。教師通過(guò)變換語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)情感，在證明過(guò)程中，學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)和情感問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)得更充分、更透徹。

2.11 更新教學(xué)理念，提高效果。首先，教師要重視學(xué)生的聽力練習(xí)。在之前的初級(jí)英語(yǔ)聽力課程中，教師采取單一的播放錄音形式，讓學(xué)生獲得了被動(dòng)的英語(yǔ)知識(shí)。在這種定向狀態(tài)下，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)地位，使他們難以影響學(xué)習(xí)。因此，教師需要知道如何改變他們聽英語(yǔ)的方式，了解聽力學(xué)習(xí)的過(guò)程，并鼓勵(lì)那些想要充分領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)者的聽眾。同時(shí)，在某些方法和技術(shù)中需要使用一些新技能。其次，對(duì)當(dāng)前審查方向具有重要意義。當(dāng)前優(yōu)質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)正在發(fā)生一些變化，也不得不從側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，通過(guò)這種方式，學(xué)生加強(qiáng)了他們聽英語(yǔ)的熱情[2]。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是一天兩天就能達(dá)到很高水準(zhǔn)的內(nèi)容，長(zhǎng)期積累是比較緩慢的，但只要堅(jiān)持，學(xué)生就可以做得很好。學(xué)生應(yīng)該利用這個(gè)機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄儽犬厴I(yè)后來(lái)提高英語(yǔ)水平的人有更多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)。雖然英語(yǔ)不是我們的第一語(yǔ)言，但學(xué)生們可以通過(guò)持續(xù)的努力來(lái)彌補(bǔ)時(shí)間和環(huán)境的不足。今天的小學(xué)生需要各方面的全面發(fā)展。幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)，不僅要獲得書本知識(shí)，其他內(nèi)容也不容忽視。