雙減政策背景下初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與運(yùn)用

劉統(tǒng)芳

(廣西壯族自治區(qū)梧州市第四中學(xué) 廣西 梧州 543000)

與初中語(yǔ)文內(nèi)容不同的是，初中語(yǔ)文的滲透率很高，但又不似高中那樣需要學(xué)生有更強(qiáng)的理解能力。學(xué)生進(jìn)入初中后在初中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力很強(qiáng)，因?yàn)槌踔锌梢詾樗麄儗W(xué)習(xí)語(yǔ)文打下更好的基礎(chǔ)。中國(guó)的中等教育提供了一個(gè)基于幾個(gè)目標(biāo)來教授學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)。語(yǔ)文家庭作業(yè)應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)業(yè)需求相一致，因?yàn)樗鼞?yīng)該反映學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)能力。制定科學(xué)和相關(guān)的目標(biāo)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。然而，許多中學(xué)教師的教學(xué)方法仍然融合了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并提出了許多挑戰(zhàn)。為履行提高教育質(zhì)量、促進(jìn)民生的主要職能，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。雙減政策的實(shí)施，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在德、智、體、藝上全面發(fā)展。可以制定雙減政策，教師在通過學(xué)生一對(duì)一的教學(xué)方式向初中生教授語(yǔ)文的過程中，要注意正確設(shè)計(jì)和適應(yīng)班級(jí)。所以本文就從我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)雙減政策下我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于初中學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的有效策略。

1.在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義

家庭作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)密切相關(guān)。它幫助學(xué)生整合在課堂上獲得的理論知識(shí)。因此，學(xué)生的家庭作業(yè)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要工具。任何語(yǔ)文初中作業(yè)教師的工作，都可以通過與學(xué)生的互動(dòng)和多種方式完成作業(yè)，在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力。在課堂上，教師和學(xué)生的理論督導(dǎo)是學(xué)生將相對(duì)機(jī)械的理論知識(shí)內(nèi)化的一種方式。但是初中的語(yǔ)文教學(xué)，一定要講究一個(gè)“活”字，也就是通過理論的教學(xué)，通過情景化教學(xué)方式，幫初中學(xué)生培養(yǎng)出一種語(yǔ)文理解的能力以及感覺。我國(guó)經(jīng)過5000多年的歷史發(fā)展，積累了大量的傳統(tǒng)文化知識(shí)，經(jīng)過長(zhǎng)期的傳承，已成為我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育的靈魂。因此，目前中小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)重視對(duì)中國(guó)學(xué)生的理解和語(yǔ)文知識(shí)的積累水平。老師通過給初中生做家庭作業(yè)來強(qiáng)化情境，學(xué)生刻意解決語(yǔ)文問題。在解決問題情境的過程中，學(xué)生利用這些理論知識(shí)或在語(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)，自行理解、評(píng)價(jià)和解決語(yǔ)文問題。如此下去，閱讀理解能力和學(xué)生理解能力都將得到有效提高，學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)將大大提高。然而，在韓國(guó)中小學(xué)和大學(xué)教授語(yǔ)文的一個(gè)普遍問題是，學(xué)生在做語(yǔ)文作業(yè)時(shí)往往不經(jīng)意間偷懶。一些學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和研究只是為了做作業(yè)。竊取其他人對(duì)其工作的回答，語(yǔ)言模仿被剝奪了他們工作的經(jīng)驗(yàn)。在做初中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，定制作業(yè)設(shè)計(jì)可以在一定程度上增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣，讓學(xué)生有意識(shí)地創(chuàng)作作業(yè)，即語(yǔ)文作業(yè)。此外，通過正確的語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生可以獲得比傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)更多的知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)更加舒適和穩(wěn)定[1]。

2.初中語(yǔ)文作業(yè)布置過程中存在的問題

2.1 教師的作業(yè)布置不夠合理。教師的作業(yè)布置不夠合理體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一方面是作業(yè)布置得太多。初中生學(xué)習(xí)多個(gè)科目，當(dāng)每位老師無視學(xué)生的課余空閑時(shí)間，一味地要求學(xué)生完成學(xué)校設(shè)置和計(jì)劃的作業(yè)時(shí)，那么學(xué)生面對(duì)繁重的作業(yè)，要么花費(fèi)大量的時(shí)間去完成，要么就草草了事，通過網(wǎng)上搜題或者同學(xué)幫助的方式來完成。另一方面是作業(yè)太過于簡(jiǎn)單、機(jī)械。還有的教師為了通過作業(yè)來提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，給學(xué)生布置較大難度或者完全超前的作業(yè)，學(xué)生在面對(duì)這樣的作業(yè)時(shí)，由于自身能力的問題，往往會(huì)自暴自棄，不對(duì)教師所布置的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真完成。

2.2 作業(yè)的布置流于形式，無實(shí)際作用。在初中教語(yǔ)文時(shí)，有一部分老師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)布置，換句話說，有些學(xué)校對(duì)教師的教育要求是教師在一定時(shí)期內(nèi)必須提供給學(xué)生的家庭作業(yè)數(shù)量，作為教師考核的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這些情況下，教師對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)使用正式和非正式的方法。例如，如果老師給學(xué)生分配任務(wù)，為了完成學(xué)校規(guī)定的指標(biāo)，要求學(xué)生將《記承天寺夜游》這篇古文進(jìn)行反復(fù)的摘抄。教師認(rèn)為這樣反復(fù)地抄寫，能夠讓學(xué)生對(duì)古文中所描繪的一系列景象產(chǎn)生更深層的理解和想象，但沒有取得任何成果。學(xué)生經(jīng)常通過抄寫來機(jī)械地完成這篇專業(yè)。老師布置的作品已經(jīng)被幾個(gè)學(xué)生抄了很多遍，依舊不知文章中表現(xiàn)了怎樣一幅景象及作者寫這篇文章的思想情感。這樣的作業(yè)布置流于形式，無實(shí)效性[2]。

2.3 作業(yè)布置太過統(tǒng)一，忽視學(xué)生能力實(shí)情?？v觀中國(guó)初中語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀，作者發(fā)現(xiàn)，很多老師在布置作業(yè)時(shí)，通常會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備作業(yè)。無論你是好學(xué)生還是壞學(xué)生，課堂任務(wù)幾乎都是一樣的。老師在工作中對(duì)他們很好。這有助于在課堂上保持有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)者的自尊，但減少了有固定任務(wù)的天才學(xué)生的家庭作業(yè)。在做作業(yè)的過程中，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生做作業(yè)是非常困難的。家庭作業(yè)注重一致性，忽略學(xué)生的技能水平，沒有等級(jí)，但會(huì)影響整體課堂進(jìn)度。

3.初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的有效策略

3.1 重視學(xué)生學(xué)習(xí)期待。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望通常表現(xiàn)在他愿意閱讀他在課堂上學(xué)到的東西。也就是說，在給學(xué)生分配任務(wù)的過程中，教師可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出自己的提案想法，表達(dá)對(duì)課堂內(nèi)容和教學(xué)方法的期望。如果學(xué)生的想法能夠以不同的方式在課堂上成功地呈現(xiàn)出來，教師就能更好地了解學(xué)生在教學(xué)中面臨的各種心理問題。而在較低的層次上，學(xué)生更容易接受的閱讀類型。教師的工作是將學(xué)生提出的想法結(jié)合起來，使他們能夠更準(zhǔn)確、更系統(tǒng)地進(jìn)入教師的頭腦。比如在某節(jié)語(yǔ)文課上，教師提出下一語(yǔ)文課時(shí)，將會(huì)對(duì)《回憶我的母親》這篇文章進(jìn)行教學(xué)。教師可以讓學(xué)生自由寫作，不限字?jǐn)?shù)，不限題材，根據(jù)文章題目寫出一篇閱讀文章并讓學(xué)生在課上進(jìn)行閱讀，某位學(xué)生按照時(shí)間先后順序描述了自己母親在過去的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的付出，而教師可以依據(jù)這一點(diǎn)在下一堂課的教學(xué)中將《回憶我的母親》這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行解讀。并且教師在上課的過程中，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)自己上這堂課教學(xué)方式的靈感來源，讓學(xué)生在一定程度上能夠獲得滿足感從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更多的期待。

3.2 作業(yè)形式的優(yōu)化。

3.2.1 口語(yǔ)型作業(yè)。

口語(yǔ)型作業(yè)有效地補(bǔ)充了書面作業(yè)，是語(yǔ)言作業(yè)的重要組成部分。與書面語(yǔ)言相比，口語(yǔ)型作業(yè)在交流中起著更直接和更廣泛的作用?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)說話能力提出了越來越高的要求。但是，學(xué)生可能不會(huì)表達(dá)自己的意見，做出不一致的陳述，并且不理解。因此，我在教學(xué)中進(jìn)行朗讀、背誦、演講、讀書推薦等活動(dòng)。感覺自己是一名語(yǔ)言老師，可以提高您的語(yǔ)言技能，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂趣[3]。

3.2.2 積累型作業(yè)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要重視語(yǔ)言的積累。第一類是知識(shí)的積累“讀一讀、寫一寫”中重要的詞語(yǔ)，古詩(shī)詞中的名句等。其次，他們重視優(yōu)美的單詞、短語(yǔ)和免費(fèi)閱讀的段落。并寫下你的經(jīng)歷和感受。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過多種形式的積累來提高糖的綜合素質(zhì)。

3.2.3 感悟型作業(yè)。語(yǔ)文是文選式教材，一篇篇文質(zhì)兼美的文章需要學(xué)生用心去閱讀、領(lǐng)悟，而每個(gè)學(xué)生的閱讀功底不同，他們的閱讀體驗(yàn)和感悟自然也就不盡相同。如在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》時(shí)，父親的形象就很矛盾。我布置了“我眼中的父親”這樣帶有獨(dú)特感悟性的作業(yè)。講到《傷仲永》這一課時(shí)，布置的作業(yè)是“你怎樣認(rèn)識(shí)人的‘天資與‘后天教育的關(guān)系？讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？”讓容結(jié)合了對(duì)內(nèi)省的理解課文內(nèi)容，對(duì)中國(guó)人的獨(dú)特訴求。

3.2.4 作品型作業(yè)。將作業(yè)的形式改為作品創(chuàng)作的形式，即鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)習(xí)積極性，賦予學(xué)生成就感，以新鮮感和品味提升學(xué)生的成就感。例如，采用手抄報(bào)、詩(shī)配畫等形式，在講《杜甫詩(shī)三首》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了詩(shī)配畫的作業(yè)形式，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文背景、內(nèi)容，詩(shī)人心境并配以圖畫，即鍛煉了繪畫，更深入地理解詩(shī)歌，更激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.2.5 實(shí)踐拓展型作業(yè)。語(yǔ)文學(xué)科在開放性和多樣性方面不同于理科。它有許多拓展、延伸、升華和突出主題的地方。我鼓勵(lì)學(xué)生跳出框框思考，從特定角度適應(yīng)和探索。例如，如學(xué)習(xí)《敬畏自然》，擬一句環(huán)保公益廣告，樹立環(huán)保意識(shí)；學(xué)習(xí)《故宮博物院》這篇說明文，練習(xí)運(yùn)用說明順序和說明方法介紹班級(jí)或校園；仿照《觀舞記》的寫法，觀看楊麗萍的舞蹈《雀之靈》，試寫觀舞記；學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》后，作者將學(xué)習(xí)如何使用圖像來設(shè)置情緒，并測(cè)試環(huán)境細(xì)節(jié)來表達(dá)這種情緒。這些創(chuàng)造性和探索性的練習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生自力更生和發(fā)展創(chuàng)新技能，還能激發(fā)學(xué)生的樂趣和熱情。

當(dāng)然，復(fù)雜的策略不能應(yīng)用于不同類型的工作。作業(yè)設(shè)計(jì)要求目標(biāo)明確、體量小、質(zhì)量高，題型應(yīng)對(duì)應(yīng)一兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同類型的任務(wù)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的快樂和熱愛中提高了語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。

3.3 激發(fā)興趣,設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)。興趣是保持學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在教育方面，創(chuàng)造引人入勝的作業(yè)可以喚起學(xué)生的創(chuàng)新情緒，鼓勵(lì)他們積極改變被動(dòng)技能，激發(fā)作業(yè)熱情，并有助于培養(yǎng)語(yǔ)言能力。當(dāng)您根據(jù)課程主題繪制家庭作業(yè)時(shí)，您可以繼續(xù)向?qū)W生講故事并舉辦講故事比賽。選擇有根據(jù)的文章，幫助學(xué)生識(shí)別人物，理解他們的想法，同時(shí)組織和完成教科書。您還可以使用視聽資源來創(chuàng)建文本上下文并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。例如，教學(xué)《孔乙己》時(shí),借助電影片斷,讓學(xué)生深刻地感受文本主題，因此他們熱情和設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)。通過提問，學(xué)生可以全身心地投入到反思和演講中，進(jìn)行邏輯和真實(shí)的思考。

3.4 注重整合,設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)。整合思維是新課改中的一個(gè)重要概念，體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要體現(xiàn)在整合作業(yè)設(shè)計(jì)上。首先,要加強(qiáng)課內(nèi)與課外的整合,“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,無時(shí)不有.”教學(xué)中,我們不僅要關(guān)注教材,更要幫助學(xué)生關(guān)注社會(huì)、觀察生活，充分了解所有學(xué)習(xí)資源，豐富自己的知識(shí)。如學(xué)習(xí)了《蘇州園林》后,可以適當(dāng)?shù)叵蛘n外延伸,引導(dǎo)學(xué)生通過查找、收集,了解中國(guó)還有哪些人文景點(diǎn)或世界自然遺產(chǎn)。其次，我們注重主題的融合。語(yǔ)言無處不在，散文豐富，與其他主題有豐富的聯(lián)系。語(yǔ)文工具通過互動(dòng)廣告可以以不同的方式進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠充分利用他們的知識(shí)。如教學(xué)《長(zhǎng)江三峽》時(shí),歌曲《長(zhǎng)江之歌》帶領(lǐng)學(xué)生走近長(zhǎng)江,有身臨其境之感；教學(xué)《雪》時(shí),通過描畫對(duì)比,想象感受南北雪花的獨(dú)特個(gè)性。

3.5 面向全體,設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。教育是面向所有學(xué)生的，應(yīng)該面向每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。.學(xué)生不是機(jī)器的產(chǎn)物,他們由于先天稟賦及后天諸多因素的影響,在性格、智商、愛好、能力等方面都存在著差異,教師在教學(xué)中應(yīng)注意這一點(diǎn)。區(qū)分學(xué)習(xí)者，根據(jù)他們的能力引導(dǎo)他們，促進(jìn)他們的發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，您可以通過采用課堂作業(yè)水平設(shè)計(jì)方法來適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，讓他們?cè)谶m合自己的習(xí)題天地中獲得成功的體驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定的進(jìn)步.設(shè)計(jì)層次性作業(yè)時(shí),要把握“了解學(xué)生、貼近實(shí)際”的原則,將作業(yè)分成A、B、C三等,既要滿足優(yōu)生的拓展,又要能保證差生順利完成基礎(chǔ)題,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生興趣,努力營(yíng)造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍.如學(xué)習(xí)完《變色龍》之后,可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)層次的作業(yè)：A.分角色朗讀課文,感受變色龍的丑惡嘴臉；B.摘抄文中你喜歡的語(yǔ)句,說說你的體會(huì)；C.查閱資料,了解作者生平及寫作背景,推薦閱讀《裝在套子里的人》。

3.6 立足應(yīng)用,設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。生命即教育，語(yǔ)文與生活息息相關(guān)。在教授語(yǔ)文時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也是應(yīng)用型的，應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向。學(xué)生通過實(shí)踐挑戰(zhàn)豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，提高社區(qū)意識(shí)，并參與實(shí)踐。發(fā)展知識(shí)和才能的能力。實(shí)際任務(wù)有多種形式，例如：(1)觀察性作業(yè).引導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活、家庭生活、社會(huì)生活,為寫作豐富素材積累。(2)操作性作業(yè).如教完《從小就要熱愛科學(xué)》課文后,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手收集資料,做一份主題為“身邊的科學(xué)”的手抄報(bào)。(3)閱讀性作業(yè).學(xué)完《范進(jìn)中舉》后,推薦學(xué)生閱讀《儒林外史》；學(xué)了《孔乙己》,可以拓展閱讀魯迅的相關(guān)文集.廣泛閱讀,學(xué)生的閱讀理解能力和思維能力得到了提高。

3.7 突出學(xué)生主體地位。由于在教育過程中確保學(xué)生的特殊地位的重要性是不可否認(rèn)的，教師也應(yīng)該確保在準(zhǔn)備工作時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的特殊地位。例如，說在進(jìn)行《答謝中書書》這篇文章的教學(xué)時(shí)，通過翻譯文章中重要的古詩(shī)句和短語(yǔ)，讓學(xué)生加深對(duì)古代散文的理解。這樣做雖然存在一定的好處，也就是在一定程度上確實(shí)能夠讓學(xué)生掌握一些重點(diǎn)古詩(shī)詞，但學(xué)生對(duì)文章的理解仍然不夠全面。在本班的家庭作業(yè)中，可以采用讓學(xué)生在課上進(jìn)行表演的方式來幫他們感悟文章。

3.8 課內(nèi)答案與課外創(chuàng)新相結(jié)合。中國(guó)初中教材的內(nèi)容豐富多彩，但知識(shí)面仍然有限。因此，教師在寫作業(yè)時(shí)，應(yīng)將課堂知識(shí)和愛好與語(yǔ)文等學(xué)科結(jié)合起來。多樣化的作業(yè)最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)范圍，讓學(xué)生盡可能地完成了整個(gè)過程。綜合運(yùn)用研究和知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。中國(guó)教師認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。作為語(yǔ)文老師，都能認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，而語(yǔ)文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣，這時(shí)如果設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。如在學(xué)了《飛向月球》后，請(qǐng)學(xué)生去查找我國(guó)最新研制的宇宙飛船，了解最新的航天技術(shù)，討論該技術(shù)的先進(jìn)特性和強(qiáng)大功能。受邀有興趣的學(xué)生還將了解國(guó)外最新的航空趨勢(shì)，并將其與國(guó)內(nèi)的趨勢(shì)進(jìn)行比較。在這種類型的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)感受到先進(jìn)的航空技術(shù)體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的力量。當(dāng)祖國(guó)的力量強(qiáng)大時(shí)，你就不會(huì)被外界的力量所困擾。這類問題極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，提供了一種有效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)一個(gè)問題被提出和解決時(shí)，有很多不同的答案，但學(xué)生們認(rèn)為我們想要它。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時(shí)間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識(shí)的海洋，啟迪了中學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的想象。

3.9 差異性與分層次結(jié)合。從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)生的身心發(fā)展取決于其天生的嫁妝和后天的因素。為了讓不同的學(xué)生順利完成任務(wù)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的勞動(dòng)果實(shí)。 (1)作業(yè)量分層。有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)減少作業(yè)和工作量。每堂課都需要進(jìn)行基本練習(xí)，以確保對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有扎實(shí)的理解。教師可以使用課文材料完成教師設(shè)計(jì)的詳細(xì)練習(xí)。在實(shí)踐中，學(xué)生通常要按照教科書的要求閱讀題中的課文。一些具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者可能會(huì)被鼓勵(lì)選擇比他們需要記住的更有趣的句子。(2)作業(yè)難度的分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生的知識(shí)水平，值得思考如何引起學(xué)生的興趣?？紤]到學(xué)生語(yǔ)言能力差異的客觀事實(shí)，我們重點(diǎn)確定了每種類型學(xué)生發(fā)展的最后階段，并針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展和建設(shè)水平設(shè)定了三個(gè)主要目標(biāo)。并為他們創(chuàng)造一個(gè)蓬勃發(fā)展和進(jìn)步的平臺(tái)。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂。

3.10 作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略。

3.10.1 鼓勵(lì)為主，分層評(píng)價(jià)。任課教師在主人學(xué)生們的作業(yè)內(nèi)容時(shí)，需要以分層主人為主要的主人方法，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)知識(shí)的同化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，科學(xué)合理。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的問題時(shí)，教師負(fù)有評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的主要責(zé)任。當(dāng)學(xué)生通過他們的努力取得長(zhǎng)足的進(jìn)步時(shí)，他們可以得到安慰和鼓勵(lì)。這反映了教師對(duì)學(xué)生的熱情和興趣，并給予他們積極的激勵(lì)，以培養(yǎng)他們對(duì)未來學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。同時(shí)，任課教師也需要根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)有針對(duì)性的設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)練習(xí)的過程中潛移默化地修復(fù)自身的知識(shí)漏洞，提高作業(yè)訓(xùn)練的針對(duì)性與有效性。

3.10.2 亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。對(duì)于初中生來說，公眾認(rèn)可是最有效的說服方式。用新型的“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”來替代以往的“區(qū)分性評(píng)價(jià)”突出評(píng)價(jià)結(jié)果中的積極部分與正向部分，一方面要讓學(xué)生們?cè)谠u(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，另一方面，他們無法克服學(xué)習(xí)的熱情和信心。他們需要做好讓學(xué)生了解自己并獲得公眾認(rèn)可的工作，讓他們對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿信心。

3.10.3 多次評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功。任課教師需要以班級(jí)為單位建立起一種行之有效的評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系一定要有一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制作為支持，需要對(duì)審核周期進(jìn)行詳細(xì)審核，并系統(tǒng)地將每周、每月和半年的考核聯(lián)系起來。允許學(xué)生根據(jù)定期生成的評(píng)估結(jié)果來衡量他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。確定需要改進(jìn)的領(lǐng)域和自尊的領(lǐng)域。教師可以根據(jù)常規(guī)成績(jī)跟蹤學(xué)生的進(jìn)度。在此期間，您將能夠廣泛而深入地了解自己在日常生活中的不足，并不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)。一種使教育活動(dòng)的有效性和科學(xué)性最大化，并通過教與學(xué)改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法。另一方面也需要提升客體評(píng)價(jià)在模式上的科學(xué)性，使相關(guān)的評(píng)價(jià)工作能夠充分體現(xiàn)出多層次、民主化以及多元化等方面的特點(diǎn)，為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)積極身上的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

4.結(jié)語(yǔ)

用語(yǔ)文組織作業(yè)不僅需要有效的教師設(shè)計(jì)，還需要有效的學(xué)生參與。為了讓學(xué)生積極完成語(yǔ)文作業(yè)，需要培養(yǎng)一名有效的語(yǔ)文作業(yè)教師。因此，教師應(yīng)專注于手頭的任務(wù)。學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。語(yǔ)文作業(yè)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)非常重要的部分。通過適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)組織，學(xué)生獲得更多的知識(shí)，學(xué)生的指導(dǎo)更有效，教師的指導(dǎo)更好。