“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下分析高中生物智慧教育

林麗英

(福建省漳州市龍海區(qū)第三中學(xué) 福建 漳州 363000)

引言

在目前的信息化時(shí)代中，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為了熱潮，在教育行業(yè)中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成了一種智慧教育的狀況。它不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)于以往“黑板式”的教學(xué)進(jìn)行了一定的摒棄，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，利用新時(shí)代的教學(xué)工具，對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，及時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但在進(jìn)行教學(xué)時(shí)“，互聯(lián)網(wǎng)+”模式仍然受到了較多的阻力，對(duì)于高中生的成長和發(fā)展來說十分不利。因此，本文主要探究了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，如何在高中生物教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教學(xué)原則

1.1 主體性原則。高中生物的教學(xué)主體仍是學(xué)生.因此，生物教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重以服務(wù)學(xué)生的態(tài)度開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，而不能偏向于某個(gè)方向，而需對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略實(shí)施創(chuàng)新與改進(jìn).同時(shí)，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，更需注重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求，體會(huì)到生物學(xué)科具備的魅力，從而使生物教學(xué)的效率提高.因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，需注重學(xué)生的主體性，以此開展生物學(xué)科的高效教學(xué)。

1.2 科技性原則。科技既是時(shí)代產(chǎn)物，又適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，愈來愈多的新理念與新技術(shù)得以普及，對(duì)高中階段的教育產(chǎn)生了積極影響.因此，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師不能嚴(yán)守教條主義，需以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，加強(qiáng)科技在教學(xué)中的運(yùn)用，以促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)材料，并對(duì)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，通過先進(jìn)顯微鏡、高難度實(shí)驗(yàn)操作、復(fù)雜生物知識(shí)點(diǎn)等的講解，使學(xué)生形成創(chuàng)新性思維.同時(shí)，教師在面對(duì)新型的技術(shù)設(shè)備以及信息技術(shù)的時(shí)候，也需注重遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。

1.3 創(chuàng)新性原則。高中生物的課堂教學(xué)需注重創(chuàng)新，此時(shí)，生物教師就需對(duì)自身的教學(xué)理念與策略實(shí)施創(chuàng)新，學(xué)生預(yù)習(xí)與鞏固知識(shí)的方式實(shí)施創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)施科學(xué)延伸與探究，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性原則的完美呈現(xiàn)，并防止傳統(tǒng)化教學(xué)理念與思想的束縛，呈現(xiàn)創(chuàng)新元素，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施多方位思考，同時(shí)，教師需對(duì)備課方式與內(nèi)容加以創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.在目前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)模式較為落后的問題。在目前的生物教學(xué)環(huán)境下，有較多的老師對(duì)于過往的教學(xué)方式還存在一定程度上的繼承，對(duì)學(xué)生采取理論灌輸式的教學(xué)。這對(duì)于學(xué)生生物成績(jī)的提高以及學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)沒有很多積極的意義。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展，存在一定的滯后性。學(xué)生在沉重的高考?jí)毫ο聦?duì)于這種枯燥的教學(xué)方式更加提不起精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中機(jī)械性地接受知識(shí)，對(duì)于知識(shí)缺乏一定的思考，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)大幅下降。雖說在這樣的模式下學(xué)生能夠掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于掌握的知識(shí)并不能進(jìn)行很好的應(yīng)用。此外，灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生在做的過程中不能將知識(shí)進(jìn)行靈活地運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生生物成績(jī)的提高起不到一定的促進(jìn)作用。

2.2 忽略了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題。在高中生物的教學(xué)過程中，生物的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對(duì)課本理論知識(shí)的充分補(bǔ)充。但在應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下，老師由于繁重的課業(yè)壓力，在生物課堂中忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。很多的生物現(xiàn)象學(xué)生不能理解，缺少一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得學(xué)生對(duì)生物更加難以理解。還有一些學(xué)校缺乏一定的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，沒有一定的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)器材，使得學(xué)生對(duì)生物的理解出現(xiàn)了偏差，影響了高中生物的教學(xué)質(zhì)量。這就會(huì)使得一些學(xué)生的好奇心沒有被滿足，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被磨滅，不利于學(xué)生的成長。

2.3 學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)意識(shí)較差的問題。生物學(xué)科包含了大量的知識(shí)，絕大部分的內(nèi)容需要學(xué)生來進(jìn)行記憶。在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，有一部分學(xué)生覺得生物所占的分值并不是很多，所以在學(xué)習(xí)的過程中沒有投入較多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也導(dǎo)致了高中生物進(jìn)行教學(xué)過程中教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象，使高中生物處于一個(gè)較為尷尬的地位。

3.在高中生物智慧教育中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要作用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，過去的課堂教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展來說十分不利。新時(shí)代中，各行各業(yè)對(duì)于人才的要求已經(jīng)不僅僅是需要掌握專業(yè)的知識(shí)這么簡(jiǎn)單，對(duì)于人才的探究能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及分析問題的能力等都有一定的要求。在進(jìn)行傳統(tǒng)模式的教學(xué)過程中，雖說學(xué)生可以將基礎(chǔ)的知識(shí)進(jìn)行掌握，但是對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用卻比較生疏。很多的高中生在生物的學(xué)習(xí)過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“不會(huì)用”的現(xiàn)象。學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用水平以及對(duì)問題的分析能力沒有得到同樣的提升，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于類似的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用沒有過多的思考，阻礙了學(xué)生生物成績(jī)的提高，同時(shí)對(duì)于學(xué)生生物綜合修養(yǎng)的提高來說也是十分不利。對(duì)于這種情況，利用互聯(lián)網(wǎng)模式，進(jìn)行高中生物的智慧教育要積極地引入高中生物的教學(xué)過程中。智慧教學(xué)模式可以讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)以及生物信息進(jìn)行自我的綜合整理，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高有一定的幫助，同時(shí)學(xué)生的生物實(shí)踐能力以及創(chuàng)新性的思維也在進(jìn)行不斷地提高。智慧教學(xué)使課堂更加開放，發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生可以在這樣的氛圍下，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行充分的聯(lián)想和想象，對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識(shí)的形成十分重要。除此以外，互聯(lián)網(wǎng)有一定的開放性和趣味性，在教學(xué)的過程中，學(xué)生可以更容易發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的問題，敢于提出問題，對(duì)于一些和自己認(rèn)知相違背的現(xiàn)象能夠和老師進(jìn)行探討，找出解決方案，改善師生關(guān)系，促進(jìn)師生共同成長。

4.在高中生物智慧教學(xué)過程中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的應(yīng)用

4.1 在高中生物教學(xué)中將小組合作式的教學(xué)模式運(yùn)用到課堂探究中。在現(xiàn)如今的社會(huì)環(huán)境中，老師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行舍棄，樹立新的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探究，老師可以將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)定出合適的探究題目，讓學(xué)生在小組中共同探討問題。每個(gè)人在探究過程中都要積極主動(dòng)地參加，找出相應(yīng)的解決方案。老師在這個(gè)過程中也要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不會(huì)的問題進(jìn)行及時(shí)地解決，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的化學(xué)組成》這一章節(jié)時(shí)，老師將學(xué)生分為不同的小組，每一個(gè)小組都去探究細(xì)胞的化學(xué)組成，并將探討的結(jié)果寫下來。學(xué)生在小組合作討論的過程中，能夠進(jìn)行及時(shí)的溝通，找到其中存在的問題以及相應(yīng)的解決方案。學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通時(shí)，好奇心被激發(fā)，主動(dòng)地參與到生物的教學(xué)討論中，學(xué)生改變了對(duì)生物的傳統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)其有了新的體驗(yàn)感。同時(shí)，在一定程度上樹立了自信心，對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)展來說十分重要。

4.2 在高中生物實(shí)驗(yàn)的過程中利用小組學(xué)習(xí)的模式。在高中的生物學(xué)習(xí)過程中，實(shí)驗(yàn)部分也是生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在教學(xué)的過程中，老師不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容穿插進(jìn)課堂教學(xué)中，老師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行嚴(yán)格的把控，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的加入到生物課堂學(xué)習(xí)中。通過生物實(shí)驗(yàn)的操作以及學(xué)生之間的交流和溝通，不僅可以使學(xué)生掌握生物知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神，能在一定程度上提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。除此以外，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，還要為學(xué)生留出一定的探究學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和復(fù)習(xí)。除了這些探究能力，還應(yīng)注意讓學(xué)生做好數(shù)據(jù)的記錄與保存，老師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行及時(shí)的觀察，對(duì)于出錯(cuò)的地方進(jìn)行及時(shí)的糾正，提高學(xué)生的科研精神。

4.3 在高中生物教學(xué)問題討論中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)完成之后，老師可以向?qū)W生布置一些相關(guān)性的習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改后，要及時(shí)的找出學(xué)生的薄弱之處，制定出合適的方案，彌補(bǔ)學(xué)生的不足之處。每一個(gè)學(xué)生都將自己不會(huì)或者不明白的地方指出，小組成員之間進(jìn)行充分的探討。每個(gè)學(xué)生在探究過程中都要積極主動(dòng)地參加，找出相應(yīng)的解決方案。老師在這個(gè)過程中也要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行探究，提高學(xué)生的能力。

例如，在學(xué)習(xí)高中生物《基因工程》這一章節(jié)時(shí)，老師可以讓小組之間進(jìn)行相應(yīng)的討論，制作一些相關(guān)的模型道具模擬基因的排列。在進(jìn)行基因手術(shù)的過程中，學(xué)生要將限制酶以及核苷酸連接酶的作用弄清楚。精細(xì)的模型制作以及操作過程，可以讓學(xué)生感到十分有趣。在這樣的思維模式訓(xùn)練以及學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的生物素養(yǎng)將會(huì)進(jìn)一步得到提升。此外，小組成員在進(jìn)行探究的過程中，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將其中的基因工程用動(dòng)畫的形式進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)，將生物課堂智能化。此外，學(xué)生在小組合作討論的過程中，能夠進(jìn)行及時(shí)的溝通，找到其中存在的問題以及相應(yīng)的解決方案，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，主動(dòng)地參與到生物的教學(xué)討論中，學(xué)生對(duì)于生物有了更好地認(rèn)知，同時(shí)也有了一定的生物體驗(yàn)感。同時(shí)，在一定程度上樹立了自信心，對(duì)于學(xué)生的成長發(fā)展來說十分重要。

4.4 在高中生物教學(xué)中充分利用教學(xué)的資源。智慧課堂是一個(gè)開放性質(zhì)的課堂，它可以將教學(xué)資源與互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源進(jìn)行高質(zhì)量的整合，能夠根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容。因此，老師在高中生物課堂的教學(xué)過程中，要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多多利用，找出與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的點(diǎn)，將教學(xué)的資源進(jìn)行不斷地整合，豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，老師還要讓學(xué)生利用智慧課堂的性質(zhì)，將其進(jìn)行較為完整的展現(xiàn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加到課堂學(xué)習(xí)中。老師要將教學(xué)資源進(jìn)行充分的整合并進(jìn)行較為合理的利用，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.5 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂開展。翻轉(zhuǎn)課堂作為將傳統(tǒng)化課堂教學(xué)節(jié)奏得以顛倒的教學(xué)方式，其主要將網(wǎng)絡(luò)資源以及信息工具作為呈現(xiàn)載體，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，而且還能將學(xué)生作為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).受應(yīng)試教育的影響，生物教師通常面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，通常會(huì)應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)與知識(shí)灌輸，促進(jìn)課堂上的教學(xué)效率提高，但這會(huì)禁錮學(xué)生自身的探究思維.基于此，生物教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的合作探究與自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，并通過教師引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究力的增強(qiáng)。

例如，“基因?qū)π誀畹目刂啤钡慕虒W(xué)中，想要使學(xué)生形成科學(xué)探究的精神與自主學(xué)習(xí)的能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過微課視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致了解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的內(nèi)容實(shí)施鞏固的同時(shí)，順勢(shì)引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生則就教材內(nèi)容以及視頻內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的概念填空以及基礎(chǔ)選擇實(shí)施完成.當(dāng)學(xué)生充分掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)之后，學(xué)生可依據(jù)微課將探究案例“調(diào)控生物體性狀的因素”，通過該過程中，學(xué)生就能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他學(xué)生交流，向教師請(qǐng)教，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究。

結(jié)束語

綜上所述，新課程理念下的教學(xué)課堂，其主要的目標(biāo)是為了突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位，重視學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)的一種課堂教學(xué)。要想滿足上述要求，改變教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師先讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后老師對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生一些不正確的理解觀念進(jìn)行糾正和指引。在進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的過程中，老師成為了答疑解惑的“引領(lǐng)者”，學(xué)生則成為了知識(shí)的分享者和傳遞者，成為了課堂的主宰。這就給學(xué)生留出了足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。