思維導圖在中職英語分層教學中的運用研究

馬雯雯

(山東省威海藝術學校 山東 威海 264200)

中職英語分層教學方法的應用學習，充分考慮了學生英語學習基礎不一樣的因素，充分考慮了學生靈活學習英語知識的特點。在中職英語分層教學活動中，增加思維導圖學習方法，繪制英語學習的思維導圖，可以讓學生更加清晰地了解每組英語學習的邏輯關系，更加明白英語學習的關聯(lián)性，增強英語學習的能力，提升英語學習的效率。

1.分層教學的意義

第一，照顧不同層次的學生。分層教學要求教師能根據(jù)學生的基礎、能力等，將其劃分為多個不同的層次，采用多樣化的教學方式，落實因材施教的教學目的，這樣才能滿足不同層次學生的不同需求，保證各個層次的學生都能獲取充足的知識。因此，分層教學能夠為學生制定出切實可行的教學方案，保證所有學生的健康成長。

第二，制定階梯式教學目標。因?qū)W生之間存在較大差異，分層教學可讓學生擁有明確、恰當?shù)膶W習目標，能清楚地看到自己的點滴進步，產(chǎn)生更強的學習動力，更加主動和積極地去學習知識。教師可與每個學生進行溝通和交流，與其一起制定更加準確、詳細的教學目標，逐步增強其自信心[1]。

第三，提高課堂教學的效率。分層教學除了完成學生和教學目標的分層外，還能在課堂中運用層次化的教學方案，逐步提高了課堂教學的目的性和針對性，促使學生全身心參與到教學活動中，最終實現(xiàn)課堂教學效率和質(zhì)量的提升。在這樣的課堂中，教師能夠關注到各個層次的學生，可在恰當?shù)臅r機給予學生適當引導和幫助。

2.思維導圖在中職英語分層教學活動中應用的必要意義

思維導圖起源于英國，是由著名學者托尼·巴贊所發(fā)明的，是其開始用于記錄筆記的一種形式，其通過對自己的思維進行整理并篩選出多個關鍵詞，將這些關鍵詞按照一定的規(guī)律與序列排放在由主干分支組成的圖形上，進而幫助其記錄要點內(nèi)容并理清思路，這對于鍛煉學習者的記憶能力以及思維能力有著非常顯著的促進意義。將思維導圖應用到中職英語詞匯教學中，對于降低詞匯教學難度，提升學生學習效果以及實現(xiàn)英語課堂教學質(zhì)量的新突破等方面效果非常顯著。

英語學科的學習，包含了諸多的零碎知識要點，蘊含了不少的課程知識要點。學生在學習英語課程知識時，會存在漏記知識點的情況，影響學生記憶課程知識要點，影響學生牢牢記住課程知識學習的情況。在中職英語學科分層教學活動中，教師可以充分應用思維導圖的學習方法，依據(jù)學生不同的學習基礎，繪制不同的學習思維導圖，這樣可以有效的簡化學生學習英語的壓力，降低學生學習英語的壓力，緩解學生學習英語知識的緊張感，增加學生學習的自信心，讓學生喜歡參與英語學習知識，讓學生愿意了解英語學習課堂。因此，在中職英語分層教學活動中，教師應當特別注意靈活應用思維導圖的教學模式，變化思維導圖的教學理念，讓學生適應習慣思維導圖的應用，學習嘗試解答思維導圖學習方法，解答英語學習課程知識，有效培養(yǎng)學生的英語學習思維，發(fā)散學生的英語學習思維。

3.思維導圖在中職英語分層教學活動中應用的重要性

3.1 有利于鍛煉學生的英語思維。在中職英語教學中應用思維導圖，促進學生將學習內(nèi)容利用思維導圖串聯(lián)起來，對英語詞匯、英文文章的結(jié)構(gòu)、寫作特點、寫作結(jié)構(gòu)、中心思想、學習重點等內(nèi)容進行整體把握，促進學生思維能力的提升。

3.2 有利于提升學生的英語水平能力。利用思維導圖，教師將英語知識“分界”，使其直觀化、邏輯化，學生在學習英語時就更加容易理解相關知識。在中職英語教學中應用思維導圖，可以對學生的英語學習進行指導，構(gòu)建英語學習的邏輯框架，對英文知識進行梳理，對教學重點進行側(cè)重，進而提升學生的英語學習水平[2]。

3.3 有利于提高課堂效率，提升學習效果。在中職英語教學中應用思維導圖，學生可以快速、準確地理解教學內(nèi)容，使得教學效率進一步提升，當學生掌握了思維導圖的構(gòu)建和使用方法，學生就可以對其思維進行延展，根據(jù)英語學科內(nèi)部的聯(lián)系，將其推廣到其他方面，進而提升英語學習效果。

4.中職英語教學中存在的各類問題

4.1 中職英語日常教學中存在的問題。相較于普通高中的英語教學，中職英語日常教學更難有效地開展。普通高中中的生源一般都是成績一般及以上的學生，而中職的生源一般是初中畢業(yè)時成績較差的學生。因此在日常的教學過程中，中職英語教師會面臨較為嚴重的學生興趣不足、學生學習能力不足的問題。具體而言，在中職英語的教學中，教師為了提升教學效果嘗試的眾多教學方法都很難落實并取得效果。例如，許多教師為了提升學生的課堂學習效率，會要求學生們在課前做好預習工作，了解課堂上所要學習的內(nèi)容。但是，在實際實施時，只有少部分學生會認真地完成教師布置的課前預習作業(yè)，大部分學生會因為認為課前預習沒有效果、沒有課前預習的習慣和興趣，而忽視教師布置的任務或者敷衍式地完成任務。而在調(diào)查分析之后，教師則可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種問題的最核心問題是，大部分學生因為基礎較差，以及沒有有效的課前預習方法和思路，因此難以在預習的過程中收獲成就感，進而產(chǎn)生了錯誤的認知以及喪失了相應的興趣?；谶@樣的問題及原因，中職英語教師便需要有效引入及應用思維導圖這一工具和分層教學這一教法。

4.2 中職英語分層教學中存在的問題。在要求尊重學生意愿基礎上提升教學質(zhì)量的當前教育背景下，分層教學及思維導圖進入了中職英語教師的視野中。但在以往的教學中，不少教師都嘗試了分層教學法的引入，只是并沒有收獲到預期的效果。例如，許多教師在進行分層教學之后，發(fā)現(xiàn)學生們雖然能夠完成不同層次的學習任務，但是并沒有產(chǎn)生學習的熱情，甚至產(chǎn)生了“我就是這個層次，完成這個層次的任務就好了”的消極想法。結(jié)合學生情況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這種問題的原因是教師只顧著進行教學分層，而沒有在分層教學的過程中對學生進行適合他們的學習方法的教育。因此，在這樣的分層教學中，學生雖然收獲了完成學習任務的成就感，但同時也受到了“別的同學就是比我厲害，反正老師對我的期望也就這樣”的消極認知打擊。因此，針對這樣的問題，教師需要有效結(jié)合思維導圖這一工具，對不同層次的學生進行學習方法上的引導和學習興趣的激發(fā)。

4.3 中職英語思維導圖應用中的問題。思維導圖是當下流行的一種教學工具、思維工具，并且在各級的教學實踐中都取得了較好的效果。但是在中職英語的分層教學之中，部分教師的思維導圖應用還存在著一些問題。例如，許多教師在認知到思維導圖發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性的特點之后，只注意到思維導圖在記憶詞匯中的作用，并聯(lián)系中職生基礎薄弱的問題，進而將思維導圖的應用局限在了“詞匯記憶工具”方面。所以，在實際的教學中，這些教師便沒有將思維導圖的發(fā)散、結(jié)構(gòu)功能特點和英語語法知識的結(jié)構(gòu)性、英語各類知識之間的聯(lián)通性結(jié)合在一起。即這些教師沒有嘗試將思維導圖融入英語教學的方方面面，也就沒能使用思維導圖解析文章結(jié)構(gòu)、解析語法知識結(jié)構(gòu)，沒能使用思維導圖輔助學生完成良好英語學習思維乃至學習習慣的養(yǎng)成。因此，在當下的中職英語分層教學活動中，教師需要立足學生的基礎情況以及自己教法中的問題，不斷探索思維導圖的有效、高效應用方式，提升中職英語教學的有效性，促進學生的英語綜合素養(yǎng)發(fā)展。

5.思維導圖在中職英語分層教學活動中應用探究

5.1 應用思維導圖方法，預習英語單詞知識。在中職英語分層教學活動應用過程中，教師應當特別注意巧妙應用思維導圖的教學方法。在預習英語篇章時，教師就可以引導學生應用思維導圖的學習方法，讓學生自主查找學習資料，發(fā)現(xiàn)學習資料的內(nèi)容，解決處理英語學習難點，攻克英語學習不懂的單詞，發(fā)現(xiàn)英語單詞的多種含義，熟悉理解英語閱讀篇章。

比如教師給學生講解“friendship”時，就可以引導學生把單詞歸類。具體如，對于低、中能力層次的學生，教師則可以引導他們基于教材中的注釋，把動詞整合在一起，把名詞整合在一起，這樣學生可以有條理地、以分類的形式有效的學習以及了解單詞，理解消化單詞知識。其次，對于優(yōu)等層次的學生，教師可以引導他們應用聯(lián)想的方法，即結(jié)合交朋友的各種援用，聯(lián)想“friendship”有關的詞匯“optimistic”、“active”、“candid”等詞匯，以此構(gòu)建思維導圖。這樣不僅可以擴寬學生的單詞知識面，增加學生的單詞聯(lián)想能力，還可以加深學生的英語記憶能力。

5.2 繪制思維導圖圖形，分析英語課程內(nèi)容。英語篇章的學習，需要理解清楚英語知識，掌握了解英語單詞概念，發(fā)現(xiàn)英語單詞的邏輯關系。教師可以依據(jù)學生英語學習基礎的情況，把學生簡單的劃分為三個層次：優(yōu)秀、良好和一般。然后，基于學生的不同接受能力，引導學生使用不同的思維導圖繪制方式進行英語的學習。例如，在講解英語篇章時，教師的教學目標是帶領學生梳理課程篇章，明確英語篇章的內(nèi)容、英語篇章學習的中心要點、英語篇章的主要思想。那么在實際的教學中，教師就需要為不同層次的學生設置不同的任務。例如，對于一般層次的學生，教師可以引導他們繪制內(nèi)容要點思維導圖，即導圖中只體現(xiàn)時間、地點、人物等要素。這樣的導圖較為簡單，可以有效地讓一般層次的學生參與到課堂中。至于良好和優(yōu)秀的學生，教師則可以引導他們繪制知識點導圖。即導圖中需要體現(xiàn)文中出現(xiàn)的語法、詞匯，以此輔助學生深化知識要點。這樣的導圖繪制任務，可以引導學生找準課程學習的主題，展開聯(lián)想、互助學習活動，分析各個知識點之間的關系，找到各個知識點的邏輯。

5.3 思維導圖在詞根教學中的應用。偏旁部首是組成漢字的重要內(nèi)容，而詞根與詞綴是組成英語單詞的基礎。因此，詞根教學在英語詞匯教學中具有非常顯著的促進性作用，學生們學習詞根與詞綴知識可以更好地了解單詞的含義，能夠讓學生在有限的時間內(nèi)學習更多的英語單詞。

例如，在教學詞綴“dis”的時候，教會可以利用思維導圖為學生展示其在不同場景時候的應用：相當not，其意為“不”，如dissimilar不相似的；相當于absence of，其意為“缺乏”，如disinterest不感興趣的；相當于opposite of，其意為“相反”，如disfavor不喜歡，失寵；相當于undo或do the opposite of，其意為“取消，反對”，如disarrange擾亂……將詞根與詞綴的用法歸納到一起，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升學生的理解與記憶。

5.4 應用思維導圖方法，優(yōu)化課堂教學方法。在中職英語分層教學活動中，教師可以應用思維導圖的教學方法，變化課堂教學的形式，變化課堂教學方法，讓學生感受到英語學習課堂的多樣性，了解英語學習課堂的豐富性，懂得如何參與到課堂學習活動之中。思維導圖分析方法的應用，可以增加課堂教學方法的變化應用，豐富課堂教學方法的變化，讓學生調(diào)動到課程學習活動之中，增加學生英語課程學習的積極性，愿意主動參與到英語課程學習活動，發(fā)現(xiàn)英語學習的學習方法，了解熟悉英語學習的方法。

在中職英語分層教學活動中，教師還可以鼓勵學生分享自己的思維導圖，展現(xiàn)自己的知識掌握情況以及自己的思維路徑。比如教師在講解“travel journal”時，就可以引導每位學生梳理知識要點，梳理英語篇章的邏輯關系。學生可以發(fā)散自己的思維，用自己的學習特色梳理文章的框架結(jié)構(gòu)，低層次的學生補充“travel”相關的英語單詞，補充英語儲備量；中高層次的學生，則豐富語法結(jié)構(gòu)，變化創(chuàng)新詞匯的應用學習形式。

5.5 介紹思維導圖方法，培養(yǎng)學生學習習慣。在中職英語分層教學活動中，教師需要給學生介紹思維導圖的學習方法，讓學生了解熟悉思維導圖的應用方式。教師可以嘗試開展思維導圖應用的教學課堂，讓學生感受了解思維導圖應用的方法，感受思維導圖的形成過程，并從這個過程中有效地體會到思維導圖應用的學習效用。在剛開始應用學習過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學生沒有特別熟悉適應思維導圖的學習方法，沒有了解發(fā)現(xiàn)思維導圖的學習亮點。因此，在各個學習基礎小組的學習過程中，教師應當慢慢帶領學生進入思維導圖學習的過程，了解熟悉思維導圖的應用理念，發(fā)現(xiàn)思維導圖學習方法在英語學習活動中的應用特點。

結(jié)合前文所述，大部分時間都是由教師基于某個目的引導、指導學生進行思維導圖的繪制。而要培養(yǎng)學生的學習習慣，就需要教師從課前預習的階段，便對學生進行系統(tǒng)的引導，讓學生能夠?qū)⑺季S導圖的應用，融合在自己的整個學習過程中。例如，在“Thanksgiving Day”的教學中，教師可以先展示給學生自己設計的教學目標(主要為認知目標)，如“詞匯和語言點”。然后展示過往在課堂上引導學生繪制過的詞匯、語法思維導圖。之后，為學生布置任務，讓學生基于過往經(jīng)驗，在預習之后，完成相應的思維導圖?；谥新毥逃奶攸c，教師可以將學生組成互助小組，由能力強的學生作為組長，對其他學生進行監(jiān)督與引導。而教師則通過互聯(lián)網(wǎng)與組長進行溝通，了解情況，并基于實際情況對單個學生進行導圖的繪制指導。同理，在課堂上，教師可以結(jié)合“翻轉(zhuǎn)理念”，將大部分時間用于中低層次學生表達、交流，而自己則與優(yōu)秀學生一同，結(jié)合導圖，對中低層次學生的文章剖析、章節(jié)學習要點分析的情況進行引導。在課堂互動教學之后，教師可以讓學生對比借助思維導圖記憶知識與傳統(tǒng)記憶英語課程知識的效果差異，感受英語學習方式的不同，找到二者學習邏輯思維理念的差異。如此，通過學生的實踐、交流，以及教師之后引導的反思，學生會對思維導圖的應用有更深的理解。

5.6 應用思維導圖方法，引導學生課后復習。在中職英語分層課程教學活動應用的過程中，教師可以靈活應用思維導圖的教學方法，引導學生完成課業(yè)作業(yè)，復習英語課程知識要點，讓學生發(fā)現(xiàn)英語課程知識要點。每組學生在復習英語課程知識時，都可以依據(jù)自己的學習基礎，繪制自己或者小組的學習思維導圖，確定自己學習的思維導圖，梳理自己的課程學習知識，進而懂得理解消化課程知識要點，總結(jié)歸納英語學習要點。英語教師在布置英語課程作業(yè)時，可以讓學生自主確定課程學習的重要要點，確定課程學習的關鍵思想，延展課程學習的方法，變化課程學習的重要內(nèi)容。

比如教師在引導學生完成“The Olympic Games”這一課題時，就可以引導學生充分利用思維導圖的學習效用，讓不同層次的學生自主繪制不同方向的有關“The Olympic Games”的思維導圖。學生可以自由組成小組，或者在教師的指引下組成小組。例如，對于低層次的學生，教師可以引導他們繪制以基礎知識為主的思維導圖。例如，在詞匯方面可以讓他們分工繪制球類項目“basketball”、“Badminton”等的思維導圖。對于中層次的學生，教師則應當基于他們的學習目標，指導他們完成句法結(jié)構(gòu)的思維導圖，如“It was about the 2016 Rio Olympic Games”、“When and where did the ancient Olympic Games start?”等句式，以此提升他們的寫作、閱讀等能力。再如，對于高層次的學生，教師可以指導他們繪制“Olympic spirit”的文章結(jié)構(gòu)思維導圖，并且要求這類學生細致但簡單地拓展詞匯、語法等次級框架。通過引導不同學習基礎的學生、小組完成不同的任務，教師可以有效地提升學生們的復習效果。

結(jié)束語

思維導圖是學生學習思考的重要學習方法，是課程知識講解的關鍵教學方式。思維導圖的應用，可以有效的梳理課程學習要點，發(fā)現(xiàn)英語課程學習知識邏輯，明白課程知識學習共同點和不同點，快速的聯(lián)想課程知識學習要點，懂得課程學習要點方法。思維導圖在中職分層教學方法的應用，可以有效的劃分不同層次不同學習階段的學習群體，讓各個基礎的學生高效掌握英語學習基礎，發(fā)現(xiàn)英語學習方法，懂得自制英語思維學習導圖，高效的記憶背誦英語單詞，學習英語學習語法，培養(yǎng)英語學習習慣，整體提升學生的英語綜合素養(yǎng)。