巧用奧爾夫教學(xué)法，構(gòu)建高效小學(xué)音樂課堂*

陳燕蘋

(福建省漳州市南靖縣山城中心小學(xué) 福建 南靖 363600)

高效課堂不僅是指課堂效率的提升，更重要的是能通過課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)起到全面培養(yǎng)作用，從而使學(xué)生逐漸形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展能力。小學(xué)音樂高效課堂的構(gòu)建需要教師從傳統(tǒng)的演唱教學(xué)進(jìn)行拓展，構(gòu)建以“立美育人”為核心的綜合性課程，既要展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，又要使學(xué)生獲得音樂理解、音樂表現(xiàn)能力的提升。奧爾夫教學(xué)法是一種對(duì)音樂教育的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)了音樂的“整體藝術(shù)”特性，基于奧爾夫教學(xué)法的音樂活動(dòng)需要與動(dòng)作、舞蹈、言語(yǔ)合為一體，從而使教學(xué)成效落實(shí)在音樂核心素養(yǎng)的全面發(fā)展中，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。為此，本文結(jié)合奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)與可行性，探究了其在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

1.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

1.1 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)與奧爾夫教學(xué)法的契合點(diǎn)。音樂新課改中提出了要重視對(duì)核心素養(yǎng)的融入，綜合培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解能力，在激發(fā)學(xué)生聆聽音樂興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累音樂鑒賞經(jīng)驗(yàn)，并融合文化背景表達(dá)對(duì)音樂的理解與感受。奧爾夫教學(xué)法同樣強(qiáng)調(diào)了要給學(xué)生提供感受與表現(xiàn)音樂的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诟行泽w驗(yàn)中形成創(chuàng)造性表現(xiàn)能力?？梢姡魳氛n改內(nèi)容與奧爾夫教學(xué)法都指向了音樂活動(dòng)的“整體藝術(shù)”特質(zhì)，主要包含音樂理解與音樂表現(xiàn)兩方面，在音樂的育人價(jià)值方面十分契合。基于奧爾夫音樂教學(xué)法的整體性特點(diǎn)，教師應(yīng)把握音樂學(xué)科的“原本性”，與音樂節(jié)奏風(fēng)格、音樂特色文化、音樂舞蹈表現(xiàn)等融入音樂教學(xué)中，從而使學(xué)生通過全面感知音樂的工具性作用與人文性特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)音樂藝術(shù)價(jià)值的理解。

1.2 小學(xué)生欣賞音樂心理與奧爾夫教學(xué)法的契合點(diǎn)。小學(xué)生處于具象思維運(yùn)算階段，他們的音樂欣賞心理特征主要表現(xiàn)在“對(duì)音樂節(jié)奏的直接感受”“對(duì)音樂風(fēng)格的記憶力”“對(duì)音樂背景的想象”三方面，可以總結(jié)為：對(duì)音樂的感知、對(duì)音樂的印象與音樂的聯(lián)想。結(jié)合小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理特征，可以發(fā)現(xiàn)奧爾夫教學(xué)法符合學(xué)生對(duì)音樂欣賞與表現(xiàn)的心理特征，一方面，奧爾夫教學(xué)法的“原本性”使學(xué)生更為直觀地感受音樂旋律、節(jié)奏，并通過深層次的引領(lǐng)，使學(xué)生了解音樂作品的背景與情感。另一方面，奧爾夫教學(xué)法側(cè)重于調(diào)動(dòng)動(dòng)覺、視覺、聽覺、觸覺的多重感官認(rèn)知，使學(xué)生從不同角度走進(jìn)音樂，這對(duì)學(xué)生加深音樂印象、增強(qiáng)音樂聯(lián)想有著促進(jìn)作用，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂感，增強(qiáng)他們的音樂表現(xiàn)能力。

2.奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)特色

2.1 原本性。奧爾夫教學(xué)法中提到了音樂的原本性特點(diǎn)，但不是指音樂教學(xué)只能圍繞最基本的音樂曲調(diào)，而是集動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言為一體的綜合性藝術(shù)，使音樂的文化內(nèi)涵、情緒情感、表現(xiàn)形式得以全面體現(xiàn)。原本性的另一面體現(xiàn)在教學(xué)與兒童本性的契合，即教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)是強(qiáng)加給學(xué)生的硬性任務(wù)，而是要以陶冶情操、情感交流為目標(biāo)，使音樂和學(xué)生心理自然接觸，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終是主觀能動(dòng)的。為此，在奧爾夫音樂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生親身參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，不再是被動(dòng)聆聽音樂的節(jié)奏旋律，而是要參與到音樂的演奏中，真正實(shí)現(xiàn)音樂情感與自我認(rèn)知的深入交流。

2.2 實(shí)踐性。奧爾夫教學(xué)法提出要讓學(xué)生都參與到音樂活動(dòng)中獲得實(shí)踐體驗(yàn)，在聆聽與表演的糅合這能夠真正認(rèn)識(shí)音樂的內(nèi)容內(nèi)涵，感知音樂的藝術(shù)魅力。在奧爾夫教學(xué)法的視角下，教師難以通過直接教學(xué)對(duì)學(xué)生的音樂才能起到培養(yǎng)作用，而需要以合理的方法和恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，通過激發(fā)潛能的方式優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的音樂認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，使他們?cè)诜e極求知中發(fā)展自己的音樂才能和藝術(shù)素養(yǎng)。為此，基于奧爾夫教學(xué)法的音樂課堂需要以“聽”、“說”“仿”、“動(dòng)”、“創(chuàng)”為關(guān)鍵詞，學(xué)生按照聆聽、表達(dá)、模仿、動(dòng)作、創(chuàng)造的順序，參與到具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中。

2.3 創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)能力是奧爾夫教學(xué)法的核心，音樂作為一門藝術(shù)性學(xué)科，其教學(xué)本質(zhì)是通過教授基礎(chǔ)性的樂理知識(shí)和基本表演技能，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而后在思維的發(fā)展中展現(xiàn)出創(chuàng)造性價(jià)值?？梢姡趭W爾夫音樂教學(xué)中，要以創(chuàng)造和想象為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生脫離演唱歌曲“外殼”的限制，以更具創(chuàng)造力的表現(xiàn)能力展現(xiàn)各種藝術(shù)形式。傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)教育是以學(xué)唱歌、跳舞、樂器為途徑，讓學(xué)生接觸最基礎(chǔ)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而奧爾夫教學(xué)法中要將各種藝術(shù)元素融合起來，如：音樂與舞蹈的結(jié)合、樂器和話劇的融合等，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和想象創(chuàng)作能力。

2.4 本土化。不同國(guó)家、不同地區(qū)的音樂藝術(shù)有著不同的風(fēng)格特點(diǎn)，因此，在進(jìn)行奧爾夫音樂教學(xué)中，也要將教學(xué)內(nèi)容本土化，以貼近本土音樂特色的音樂作品和演奏形式展現(xiàn)出音樂課程的綜合性。我國(guó)在運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼孜幕?，引入民謠、少數(shù)民族歌曲之類的音樂作品，使教學(xué)內(nèi)容更易于被學(xué)生接受。為此，在運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法時(shí)，不僅可以運(yùn)用奧爾夫樂器中的打擊樂器作為教學(xué)工作，還要結(jié)合本土文化，選擇符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)且操作難度較低的民族傳統(tǒng)樂器，使音樂教學(xué)更具實(shí)用價(jià)值。

3.奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 運(yùn)用節(jié)奏教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生音樂感知。音樂風(fēng)格的鑒別可以節(jié)奏特點(diǎn)為依據(jù)，舒緩的節(jié)奏可以組成韻律柔和安逸的音樂，激烈的節(jié)奏可以組成熱情強(qiáng)硬的曲風(fēng)，且不同的節(jié)奏韻律可以表現(xiàn)出不同的音樂情感，可見，節(jié)奏在音樂教學(xué)中十分重要。奧爾夫教學(xué)法中認(rèn)為節(jié)奏是構(gòu)成音樂的第一要素，是音樂生命力的彰顯，因此，在教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用節(jié)奏培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，這個(gè)過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽覺能力、認(rèn)知能力和理解能力都有促進(jìn)作用。學(xué)生掌握音樂節(jié)奏的辨析技巧，可以更快更準(zhǔn)確地捕捉到音樂作品的情感基調(diào)。

在基于節(jié)奏感知的奧爾夫教學(xué)中，首先要在語(yǔ)言節(jié)奏的訓(xùn)練中使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)節(jié)奏，并結(jié)合生活元素學(xué)會(huì)運(yùn)用節(jié)奏。如：生活中耳熟能詳?shù)睦@口令、地方民謠都有相應(yīng)的語(yǔ)言節(jié)奏，還有常見的詩(shī)歌散文誦讀也具有一定的節(jié)奏韻律感，教師根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)選擇合適的素材進(jìn)行語(yǔ)言節(jié)奏教學(xué)，可促使學(xué)生形成善于在生活中發(fā)現(xiàn)音樂節(jié)奏的習(xí)慣。另外，動(dòng)作節(jié)奏教學(xué)也是奧爾夫教學(xué)法的常用策略，讓學(xué)生以拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏感的訓(xùn)練，有利于增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏運(yùn)用能力，并促進(jìn)他們創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)能力的啟蒙發(fā)展。

3.2 運(yùn)用動(dòng)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生音樂律動(dòng)。動(dòng)作訓(xùn)練除了可以幫助學(xué)生掌握音樂節(jié)奏的表現(xiàn)方式外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽力和反應(yīng)能力，通過動(dòng)作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂律動(dòng)感，可以使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂旋律與內(nèi)容的印象，并從具象行為中增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力。小學(xué)階段音樂教材中的歌曲大都不是純音樂，而是歌詞與旋律的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生所掌握的音樂表現(xiàn)力也是糅合了歌詞與節(jié)奏的演唱，在教學(xué)中，可以將語(yǔ)言與動(dòng)作相結(jié)合，讓學(xué)生從歌詞中提取具體的人物、動(dòng)物的行為，以動(dòng)作表示歌詞內(nèi)容，使得整首歌曲的內(nèi)容更便于理解與記憶。

在歌唱教學(xué)中，為提高學(xué)生的表現(xiàn)力，也可與動(dòng)作相結(jié)合，如：在《過新年》這首歌中，讓學(xué)生根據(jù)聲勢(shì)動(dòng)作做出跺腳或拍擊的動(dòng)作，將歌詞中“咚咚咚咚”和“鏘”之類的擬聲詞用動(dòng)作表現(xiàn)出來，并以同伴擊掌的方式作出每小節(jié)的劃分。另外，在歌曲欣賞教學(xué)中也可以讓學(xué)生利用動(dòng)作展現(xiàn)出歌曲音律的強(qiáng)弱變化，借助直觀的動(dòng)作使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解歌曲情感的基調(diào)和走向，進(jìn)而理解音樂中情感情緒的強(qiáng)弱關(guān)系。這個(gè)基于動(dòng)作演示的音樂學(xué)習(xí)過程不僅可以協(xié)助學(xué)生分析音樂情感，更能夠使之掌握對(duì)音樂律動(dòng)的運(yùn)用。

3.3 運(yùn)用表演形式創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)興趣。奧爾夫教學(xué)法通過將音樂與動(dòng)作、舞蹈、言語(yǔ)有機(jī)融合，使學(xué)生提升音樂綜合表現(xiàn)能力，并促進(jìn)藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。音樂表演活動(dòng)也是小學(xué)音樂課的常見活動(dòng)之一，但目前教學(xué)實(shí)踐中的表演活動(dòng)大都形式單一，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生的興趣不足。為此，在開展音樂表演活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，并借助情境的真實(shí)感和體驗(yàn)感啟發(fā)學(xué)生感悟其中蘊(yùn)含的情緒情感，且這種包含音樂文化背景、體現(xiàn)音樂舞蹈相融合、劇情趣味故事性的教學(xué)模式更能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)能力。

例如：在歌曲表演《蝸牛與黃鸝鳥》中，教師先利用圖文展示故事大概劇情，讓學(xué)生觀察蝸牛與黃鸝鳥的動(dòng)作特點(diǎn)，然后教師播放兩段旋律，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的動(dòng)作特點(diǎn)，選擇蝸牛和黃鸝鳥適配的音樂旋律。然后教師創(chuàng)設(shè)故事情境并配樂，讓學(xué)生按照歌曲內(nèi)容對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行編排，既要包含歌曲內(nèi)容，又要融入創(chuàng)新元素，整個(gè)表演活動(dòng)以輕松愉悅的氛圍為烘托，促使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中增強(qiáng)創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)能力。

3.4 運(yùn)用樂器訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生參與合作。小樂器是小學(xué)音樂課程教學(xué)的重要內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)并不是所有學(xué)生都熱愛并擅長(zhǎng)歌唱，而小樂器的演奏教學(xué)則可以使部分不喜歌唱的學(xué)生也參與到音樂實(shí)踐學(xué)習(xí)中。奧爾夫樂器通常采用打擊樂器，包括木棒、沙錘、三角鐵與各種鼓類樂器，沒有較高的操作難度，符合小學(xué)生的樂器學(xué)習(xí)需求。為此，教師可運(yùn)用樂器訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生參與到合作表演中，這種集體性的音樂表演形式能夠增強(qiáng)學(xué)生在合作中的配合與協(xié)調(diào)能力，也是展現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)欲和自信心的重要契機(jī)。

如：學(xué)生選擇自己喜歡的奧爾夫樂器后圍坐成一個(gè)圓圈，敲擊自己的樂器感知樂器的音色特點(diǎn)和發(fā)聲類型，然后教師播放背景音樂，指導(dǎo)學(xué)生配合音樂節(jié)奏敲擊樂器，將音樂旋律與樂器節(jié)奏相結(jié)合制造出音樂鼓點(diǎn)。因奧爾夫樂器不需要掌握特定的樂理知識(shí)和演奏技巧，可以使學(xué)生快速上手并根據(jù)自己對(duì)音樂節(jié)奏的理解，拍打樂器配備音樂，這個(gè)過程有利于學(xué)生增強(qiáng)手腦結(jié)合能力，并且在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中感受到樂器相互配合所產(chǎn)生的獨(dú)特節(jié)奏與韻律，同樣有利于提升學(xué)生的創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，從以往小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，由于受到應(yīng)試教育思想的深遠(yuǎn)影響，部分師生對(duì)音樂學(xué)科的重視程度較低，在課堂教學(xué)中也當(dāng)做學(xué)生放松的契機(jī)，利用一些簡(jiǎn)單的演唱教學(xué)作為課堂活動(dòng)，缺少對(duì)音樂欣賞方法的學(xué)習(xí)，也缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。鑒于此，教師為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)中充分展現(xiàn)出音樂學(xué)科的綜合性特質(zhì)。奧爾夫教學(xué)法便是一種將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程從“聽賞”向“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變的教學(xué)手段，具有原本性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，通過與動(dòng)作、舞蹈、言語(yǔ)有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)音樂作品的感知、體驗(yàn)想象和內(nèi)涵解讀。為此，教師可在節(jié)奏教學(xué)、動(dòng)作訓(xùn)練、表演形式、樂器訓(xùn)練中融入奧爾夫教學(xué)法，使學(xué)生逐步積累音樂鑒賞經(jīng)驗(yàn)，并形成創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)能力。