小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用策略

周麗珍

(福建省寧德市福鼎市山前中心小學(xué) 福建 福鼎 355200)

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它具有很強(qiáng)的邏輯性、抽象性，因此很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理。因此，為了改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度，教師可以應(yīng)用微課開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用現(xiàn)狀

在教學(xué)中不僅有難以理解復(fù)雜的定理，也有難以理解抽象的幾何知識(shí)，這些都使得不少學(xué)生打起了退堂鼓。如果教師不加以引導(dǎo)，那么就有可能使學(xué)生產(chǎn)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理。而微課是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)方法，能夠轉(zhuǎn)變知識(shí)的形式，使抽象的知識(shí)直觀化，使學(xué)生能夠輕松掌握數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)用微課技術(shù)，也使數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)，這往往可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加積極，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，現(xiàn)代化設(shè)備已經(jīng)成為當(dāng)代家庭中的標(biāo)配，這意味著學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多。但是，面對(duì)這種情況，仍然有部分教師堅(jiān)持以往的教學(xué)方式，只圍繞數(shù)學(xué)教材開(kāi)展教學(xué)，僅僅是依靠教材中的知識(shí)，很難滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。對(duì)此，老師需要為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，使他們收獲更多的知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與駕馭能力，提高小學(xué)生的學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用策略

2.1 創(chuàng)新微課教學(xué)活動(dòng)。在以往的數(shù)學(xué)課程中，教師和學(xué)生之間存在明顯的界限，教師只負(fù)責(zé)講授教材中的知識(shí)，而學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講即可。雖然這樣可以充分利用課程的時(shí)間，但是由于教師和學(xué)生缺乏交流，導(dǎo)致教師不完全了解學(xué)生的想法，學(xué)生有不理解的知識(shí)也得不到解決。對(duì)此，在應(yīng)用微課的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)形式發(fā)生變化，教學(xué)速度增快，原本需要一堂課時(shí)間的內(nèi)容，現(xiàn)在半堂課的時(shí)間就可以講完，節(jié)省了課堂時(shí)間。教師可以再利用這部分時(shí)間，主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，增加彼此之間的了解。同時(shí)，教師還可以利用微課技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生構(gòu)建合適的教學(xué)情境，能夠提升教師和學(xué)生交流的效果。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師合理利用現(xiàn)有技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，為與學(xué)生進(jìn)行交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)。小學(xué)生性格活潑，一味管制只會(huì)適得其反，教師可以轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生留出更多自由安排的時(shí)間，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。我利用微課技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，省去了板書(shū)的時(shí)間，很快就完成了教學(xué)任務(wù)。隨后，我將剩下的時(shí)間留給學(xué)生自由討論，體現(xiàn)了他們的主體地位，也給了他們充分的自主權(quán)。學(xué)生討論年、月、日之間的關(guān)系，筆者也走下講臺(tái)，參與到其中，與學(xué)生共同討論。在討論過(guò)程中，筆者傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的情況有了更進(jìn)一步的了解。同時(shí)，筆者還針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行補(bǔ)充，如有部分學(xué)生不知道如何區(qū)分大、小月，筆者就利用微課將所有月份的天數(shù)羅列出來(lái)；學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有的月份有“31日”，而有的月份只有“30日”，筆者就告訴他們，有沒(méi)有“31日”就是區(qū)分“大、小月”的條件。這樣，通過(guò)合理地利用技術(shù)，創(chuàng)新了數(shù)學(xué)教學(xué)形式，節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，為學(xué)生自由發(fā)揮提供了平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

2.2 突出重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。由于小學(xué)階段的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，且涉及的內(nèi)容較多，使得很大一部分學(xué)生都無(wú)法厘清數(shù)學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)。而在新課改教育理念指導(dǎo)下，現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，基本都是由學(xué)生獨(dú)立探究知識(shí)，他們擁有很高的自由度。但是，從實(shí)際情況來(lái)看，大部分學(xué)生仍然無(wú)法找到重點(diǎn)知識(shí)，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間。鑒于此，教師可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生厘清教材中的知識(shí)脈絡(luò)，突出重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以據(jù)此合理安排時(shí)間，將大部分的時(shí)間都用來(lái)探究重點(diǎn)知識(shí)，能夠使學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師幫助學(xué)生厘清教材中的知識(shí)脈絡(luò)，突出重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這部分的知識(shí)與整數(shù)一定的相同，使得一些學(xué)生受到整數(shù)知識(shí)的干擾，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，影響了學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者先對(duì)學(xué)生說(shuō)“：今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)，它與整數(shù)有一定區(qū)別，大家自己研究一下吧?！睂W(xué)生翻閱數(shù)學(xué)教材，獨(dú)自探究這部分的知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，筆者走到他們中間，觀察他們的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生都是跟著教材內(nèi)容仔細(xì)探究，無(wú)法分清知識(shí)的主次。對(duì)此，筆者利用微課技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫他們厘清了教材中知識(shí)的脈絡(luò)，并與整數(shù)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，突出了這部分知識(shí)的重點(diǎn)。隨后，學(xué)生將時(shí)間和精力集中起來(lái)探究重點(diǎn)知識(shí)，很快就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了小數(shù)的概念和特點(diǎn)。這樣，通過(guò)借助微課幫助學(xué)生厘清教材中的知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生明確了數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)知識(shí)，高效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3 直觀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的空間想象力不強(qiáng)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最大的阻礙。因此，在涉及與“圖形”有關(guān)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)很大的精力去探究和理解，甚至還有一部分學(xué)生因此而失去了學(xué)習(xí)的信心。面對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)教師要積極利用現(xiàn)代化科技，制作動(dòng)態(tài)化微課視頻，給學(xué)生動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)知識(shí)，開(kāi)展直觀化的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生能夠透過(guò)視頻掌握?qǐng)D形變化的過(guò)程，有利于增強(qiáng)他們的空間想象力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。例如，在教學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，教師要利用現(xiàn)代化科技，開(kāi)展直觀化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以直觀地觀察到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要轉(zhuǎn)化知識(shí)形式，降低學(xué)生的理解難度。筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“單一的圖案經(jīng)過(guò)多種變換，可以形成復(fù)雜且美觀的圖形，下面我們就來(lái)認(rèn)識(shí)三種圖形變換的方式。”筆者使用微課技術(shù)給學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，將長(zhǎng)方形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱三種變換形式動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)態(tài)圖片，逐漸理解了三種圖形變換形式。之后，筆者以三角形為例開(kāi)展教學(xué)，這次先讓學(xué)生自行想象變換的過(guò)程，以及三角形變換后的狀態(tài)。在大部分學(xué)生想象完畢之后，筆者給他們展示三角形變換的動(dòng)態(tài)圖片，學(xué)生對(duì)比自己的想象和動(dòng)態(tài)圖片，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。這樣，通過(guò)開(kāi)展直觀化的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)換了知識(shí)的形式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度。同時(shí)，學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)圖片也完善了自己的思維，使自身的空間想象力得到增強(qiáng)[2]。

2.4 合理分配教學(xué)資源。長(zhǎng)久以來(lái)，教學(xué)資源的分配問(wèn)題一直困擾著教師。如果教師只給學(xué)生講授教材中的知識(shí)，會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，但引入課外教學(xué)資源的話，又有可能分散學(xué)生的注意力，使原本就低效的數(shù)學(xué)課程雪上加霜。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師需要合理地分配教學(xué)資源，以達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以選擇與教學(xué)內(nèi)容高度貼合的課外資源，借助微課視頻將課內(nèi)外教學(xué)資源結(jié)合在一起，合理分配教學(xué)資源，避免課外資源分散學(xué)生注意力的情況出現(xiàn)。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)部組要有效地調(diào)整教師分配策略，及時(shí)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，進(jìn)行優(yōu)秀師資隊(duì)伍配備活動(dòng)，促使學(xué)生擁有良好的識(shí)字資源，進(jìn)而高效開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)與拓展創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)科意識(shí)、培養(yǎng)自主能力、增強(qiáng)數(shù)學(xué)思想、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，彰顯信息化、數(shù)字化教學(xué)模式下的優(yōu)秀教學(xué)服務(wù)作用，從而全面提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師要借助微課視頻將課內(nèi)外教學(xué)資源結(jié)合在一起，合理分配教學(xué)資源。這部分的知識(shí)有一定的難度，既要學(xué)生熟練掌握運(yùn)算法則，還要學(xué)生足夠用心，為了使他們專注學(xué)習(xí)，教師可以選擇合理的課外資源進(jìn)行引導(dǎo)。筆者先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)，幫他們回憶起乘法的運(yùn)算法則。隨后，學(xué)生先分別探究課內(nèi)和課外的知識(shí)，產(chǎn)生了一定的心得體會(huì)。之后，學(xué)生將二者結(jié)合起來(lái)專心進(jìn)行研究，最終掌握了這部分的知識(shí)。

2.5 通過(guò)微課，提高實(shí)作能力。在開(kāi)展微課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意將數(shù)學(xué)實(shí)作學(xué)習(xí)與微課教學(xué)相融合，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以化解數(shù)學(xué)知識(shí)枯燥性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具趣味性。傳統(tǒng)層面的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐演示，只是利用數(shù)學(xué)實(shí)物教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)演示，這種方式具有較強(qiáng)的局限性，教師的演示過(guò)程無(wú)法清晰、完善地在班級(jí)所有學(xué)生面前呈現(xiàn)，學(xué)生由于座位原因或在某個(gè)階段沒(méi)有理解演示過(guò)程，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，且動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程較短，不具有重復(fù)性，這更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而將微課進(jìn)行有機(jī)融入，則可以將數(shù)學(xué)實(shí)踐問(wèn)題以視頻的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，由于視頻具有暫停、放大、重復(fù)播放等優(yōu)勢(shì)，所以，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看微課資料，逐步完善地理解數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在觀看視頻后，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行模仿，通過(guò)動(dòng)手實(shí)作可以進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐理解能力。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)“折一折”的方式，啟發(fā)學(xué)生理解三角形內(nèi)角和的概念，這種方式能夠?qū)⑷切蔚膬?nèi)角形成一個(gè)平角，以此證明三角形的內(nèi)角和為180°。為了讓學(xué)生能夠直觀地看到整個(gè)折一折的過(guò)程，教師可以利用微課視頻對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)慢放、回放、重播等功能，完整地認(rèn)知到三角形和知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。教師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)同桌之間互相錄制“折一折”視頻，讓學(xué)生將自己的折疊過(guò)程通過(guò)微課進(jìn)行展示，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行共享，這可以為學(xué)生營(yíng)造濃郁的動(dòng)手學(xué)習(xí)氛圍，還可以讓學(xué)生互相指正，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力及分析思考能力，也可以使學(xué)生在真實(shí)的演示中更進(jìn)一步理解三角形內(nèi)角和問(wèn)題，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)三角形知識(shí)做好鋪墊。

2.6 結(jié)合微課，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，微課的類型也是不同的，除了上述的課前、課中、課后融入微課教學(xué)之外，也可以將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類，以專題化的方式與微課教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，這會(huì)確保數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)化，尤其在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力及認(rèn)知不足，自主選擇不同類型的微課題目進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，這會(huì)提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。比如，可以設(shè)置為基礎(chǔ)知識(shí)微課、經(jīng)典建模微課、案例分析微課、計(jì)算知識(shí)微課等，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。例如，教師可以將“長(zhǎng)方形和正方形“”面積“”平行四邊形和梯形”“公頃和平方千米”等圖形類知識(shí)點(diǎn)制作成微課專，將“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減“”倍的認(rèn)識(shí)“”除數(shù)是一位數(shù)的除法”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”等計(jì)算類知識(shí)點(diǎn)制作成微課專輯，并注意將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，包括概念、定義、計(jì)算、實(shí)作等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)每一個(gè)微課內(nèi)容，以及相關(guān)微課內(nèi)容的銜接，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，這種分類化的微課教學(xué)模式可以讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地、有條理地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)具有全面性特點(diǎn)，教師更加注重通過(guò)多角度為學(xué)生構(gòu)建全面性的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要根本所在。然而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻不是十分簡(jiǎn)單的工作，教師在具體教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平，同時(shí)要結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法將多元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分體現(xiàn)，以此促進(jìn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)發(fā)展目的。微課教學(xué)模式的發(fā)展和運(yùn)用是當(dāng)前階段運(yùn)用比較廣泛且優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)比較全面的教學(xué)方法所在，通過(guò)科學(xué)多樣化的微課教學(xué)模式輔助作用，可以直觀地體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與主要教學(xué)目的，使學(xué)生積極參與到知識(shí)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會(huì)有效提高，同時(shí)學(xué)生可以深度感受微課帶來(lái)的積極影響，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及微課學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣和探索積極性。通過(guò)微課教學(xué)模式的應(yīng)用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)是非常科學(xué)有效的教學(xué)方式所在。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”課程教學(xué)過(guò)程中，其中的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)主要以三個(gè)方面為主，主要包含知識(shí)技能發(fā)展目標(biāo)、過(guò)程方法發(fā)展目標(biāo)以及情感態(tài)度發(fā)展目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)多元教育發(fā)展目標(biāo)的途徑和教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致教學(xué)效果不是十分理想。在當(dāng)前階段微課教學(xué)模式的輔助作用下，可以清晰直觀地體現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生通過(guò)多角度充分感受不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要意義，并以高效學(xué)習(xí)模式完成重點(diǎn)學(xué)習(xí)目的。微課教學(xué)方法的生動(dòng)性特點(diǎn)，可以將與三角形相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等進(jìn)行充分體現(xiàn)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)元素，學(xué)會(huì)通過(guò)美觀及實(shí)用的角度解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題[3]。因此，微課教學(xué)方式的直觀性及生動(dòng)性特點(diǎn)，是促進(jìn)幫助學(xué)生深度掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。

3.結(jié)語(yǔ)

微課的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，拓展了教學(xué)方法，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供了有利條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有效地利用微課可以通過(guò)預(yù)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課后鞏固中梳理知識(shí)脈絡(luò)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的不斷發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，巧妙運(yùn)用微課技術(shù)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵進(jìn)行深度探索，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的挖掘與記憶能力，全面增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力、分析能力、質(zhì)疑能力、解題能力等，讓微課教學(xué)手段成為增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要推手，從而全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。