“雙減”新政下小學(xué)低年級語文體驗式作業(yè)設(shè)計探析

林夏妍

(福建省福州市倉山霞鏡小學(xué) 福建 福州 350007)

在當(dāng)前轟轟烈烈的教育改革浪潮中，如何有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、實(shí)現(xiàn)減負(fù)與增效相統(tǒng)一，已然上升到一個前所未有的新高度，成為各方關(guān)心關(guān)注的重頭戲和聚焦點(diǎn)。對于基層教師而言，落實(shí)“雙減”政策絕不是一道單純的減法題，不能一味盲目地靠減少作業(yè)量和作業(yè)時間，而應(yīng)該是一道加減混合題，在降低作業(yè)量的同時，通過精心優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)設(shè)置的重點(diǎn)調(diào)整到增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和解決問題的能力上，使之成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和配套保障。[1]低年級小朋友活潑好動、愛說怕寫，如何抓住這些特征設(shè)計出一些內(nèi)容豐富、形式新穎的體驗式作業(yè)，讓作業(yè)少而精、精而趣、趣而值，筆者認(rèn)為小學(xué)低年級語文教師需要對作業(yè)進(jìn)行重新思考并優(yōu)化設(shè)計，進(jìn)一步提升作業(yè)的合理性、實(shí)用性和精準(zhǔn)度，充分發(fā)揮好作業(yè)促進(jìn)語文教學(xué)的作用。

1.優(yōu)化小學(xué)低年級語文體驗式作業(yè)的必要性

1.1 是落實(shí)“雙減”政策的必然要求?！半p減”政策旨在減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，使學(xué)生有相對充裕的時間來培養(yǎng)各方各面的技能愛好，最終促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。一個好的作業(yè)設(shè)計，是高效課堂的拓展和延續(xù)，對鞏固課上講授知識、開闊學(xué)生思維廣度、培育創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)能力起著重要作用。通過采取體驗式的作業(yè)設(shè)計，能夠讓學(xué)生身臨其境參與體驗，進(jìn)而更好地了解知識、掌握知識、運(yùn)用知識，達(dá)到減負(fù)增效的目的，與“雙減”政策之義深度契合。

1.2 是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效方法。低年級小學(xué)生對事物的專注度和持久性相對較弱，大腦思維多以具體形象為主，對抽象概念不敏感，概括能力偏差。當(dāng)前小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計還存在質(zhì)量偏低的情況，大多還是以機(jī)械的抄、讀、默、寫、查為主，[2]重復(fù)有余而新意不足。體驗式作業(yè)設(shè)計以形象生動的形式和互動性強(qiáng)的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生帶著愉悅心情參與學(xué)習(xí)全過程，更為直觀、生動，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)“讓我學(xué)”向“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

1.3 是推動學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。低年級小學(xué)生正處于身體發(fā)育和心理發(fā)展的敏感時期和關(guān)鍵階段，好奇心強(qiáng)，求知欲高，[3]僅僅局限于課本和練習(xí)冊的紙質(zhì)作業(yè)難以滿足學(xué)生全方位發(fā)展的客觀需求，教師改得累，學(xué)生寫得累，效果往往事倍功半、大打折扣。體驗式作業(yè)設(shè)計能夠跳出書本固有的條條框框，將語文學(xué)科與日常生活、時政熱點(diǎn)緊密融合，通過潛移默化的實(shí)踐練習(xí)和點(diǎn)滴積累，讓學(xué)生樂在其中、積極參與，從而更好地推動學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，達(dá)到成才進(jìn)步的目的。

2.當(dāng)前小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

2.1 形式單一，吸引力不足?！半p減”政策實(shí)施后，當(dāng)前小學(xué)低年級語文作業(yè)面臨的最大短板就是作業(yè)設(shè)計的形式還未及時跟進(jìn)改善。有的教師設(shè)計作業(yè)多數(shù)時候還是以書面作業(yè)為主，對教材的依賴程度較高，習(xí)慣于讓學(xué)生抄寫生字、背誦段落、默寫課文等。長此以往的照搬照抄、死記硬背，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化僵化、停滯不前，更會產(chǎn)生抵觸情緒和厭學(xué)心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的熱情和興趣。

2.2 答案死板，開放度不高。語文學(xué)科與學(xué)習(xí)數(shù)理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)不同，不強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行高度嚴(yán)密的四則運(yùn)算和邏輯論證，相反可以通過一次次團(tuán)隊的合作、一件件創(chuàng)意的作品、一句句動人的感言來體現(xiàn)，具有很強(qiáng)的包容性和開放性，給學(xué)生以更多的自由展示的空間。但由于目前多數(shù)語文作業(yè)均為統(tǒng)一布置的練習(xí)題，標(biāo)準(zhǔn)答案完全相同、相差無幾，這在無形之中也降低了學(xué)生主觀能動性的創(chuàng)造與發(fā)揮。

2.3 缺乏層次，針對性不強(qiáng)。當(dāng)前，大部分小學(xué)每個班級的人數(shù)較多，導(dǎo)致有的教師布置作業(yè)時往往偏重于適應(yīng)絕大多數(shù)，難以做到統(tǒng)籌兼顧，沒能夠很好地根據(jù)個體接收的差異、學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行科學(xué)區(qū)分。這樣一刀切的作業(yè)設(shè)計，一方面導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、要求高的學(xué)生“吃不飽”，阻礙了其向更高方向發(fā)展；另一方面也讓那些跟不上節(jié)奏的學(xué)生“吃不消”，需要投入極大時間和精力來完成作業(yè)，整個學(xué)習(xí)過程感到十分艱難和吃力。

3.“雙減”新政下小學(xué)低年級語文體驗式作業(yè)設(shè)計原則

3.1 以生為本原則。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅是接受教育的主體，更是學(xué)習(xí)的主人翁。教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)牢固樹立以生為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過發(fā)放調(diào)查問卷、座談交流、上門家訪等形式，充分了解掌握小學(xué)低年級學(xué)生實(shí)際情況和心聲訴求，盡可能地設(shè)計出與學(xué)生個人興趣、特長愛好相適應(yīng)的作業(yè)，最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，調(diào)動起學(xué)習(xí)欲望和主觀能動性，使學(xué)生更加自覺地投入到學(xué)習(xí)之中，逐漸由被動接受向主動接納轉(zhuǎn)化。

3.2 個體差異原則。在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因個體差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高有低，對知識點(diǎn)的接受程度也不盡相同。這就要求我們教師在執(zhí)教中設(shè)計語文訓(xùn)練點(diǎn)時，不僅要考慮絕大多數(shù)學(xué)生的普遍需求，更要兼顧不同學(xué)生的個體差異，決不能千篇一律、吃大鍋飯，簡簡單單“一刀切”敷衍了事。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生知識架構(gòu)、綜合素質(zhì)、成長閱歷的不同特點(diǎn)量體裁衣，對應(yīng)調(diào)整作業(yè)的難度、數(shù)量，積極探索設(shè)計彈性作業(yè)、分層作業(yè)、個性化作業(yè)，為基礎(chǔ)不牢的學(xué)生查缺補(bǔ)漏，為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的因人而異、因材施教，使每位學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所思，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

3.3 趣味開放原則。受傳統(tǒng)思維和老舊教學(xué)模式的影響，個別教師在日常作業(yè)設(shè)置中容易偏重大段抄寫、死記硬背、反復(fù)刷題，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒、厭學(xué)心理。小學(xué)低年級學(xué)生天性愛玩，內(nèi)容新穎、形式多樣的作業(yè)設(shè)計更能激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語文學(xué)科開放性強(qiáng)、包羅萬象的特點(diǎn)，結(jié)合“雙減”政策及新課標(biāo)要求，多設(shè)計一些低年級小學(xué)生喜聞樂見、歡迎度高、代入感強(qiáng)、參與感強(qiáng)的作業(yè)類型，啟發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，達(dá)到讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中提升綜合能力的目的。

3.4 生活實(shí)踐原則。語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它既源于生活，又高于生活。“雙減”政策實(shí)施后，課后作業(yè)量的減少，讓低年級小學(xué)生有更多時間走出書本、親近生活。教師可以通過加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)科融合，設(shè)計一些課外實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多動手、多思考，鼓勵他們綜合運(yùn)用課堂所學(xué)知識，解決日常生活中常見的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸，從學(xué)校向社會延伸，養(yǎng)成會用語文知識、善用語文技能的好習(xí)慣，真正做到學(xué)以致用、融會貫通。

4.“雙減”新政下小學(xué)低年級語文體驗式作業(yè)設(shè)計的對策路徑

4.1 課前勤拓展，在多說多聽中提升預(yù)習(xí)質(zhì)效。低年級學(xué)生有強(qiáng)烈的表達(dá)意愿，但欠缺表意清晰、表達(dá)清楚的能力，[4]說出來的話往往前言不搭后語，邏輯性較差，說了半天繞不到點(diǎn)子上，這就要求我們要有針對性地加強(qiáng)孩子動口能力的訓(xùn)練。統(tǒng)編教科書中安排了口語交際欄目，我們可以以此為切入點(diǎn)，提前布置口語交際任務(wù)，讓學(xué)生事先查找收集相關(guān)知識點(diǎn)，通過聽錄音看視頻、聽大人講故事、聽媒體播報等形式，將聽到的、看到的先說給大人聽一聽，讓學(xué)生做好充足的語言儲備和心理準(zhǔn)備，在具體語用環(huán)境中有話說、樂于說、說得好。這樣在無形之中既提升了口語表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。例如，在執(zhí)教統(tǒng)編教科書二年級上冊《做手工》口語交際時，我在課前鼓勵學(xué)生制作一件創(chuàng)意手工作品，并將制作步驟和注意事項先說給家長們聽。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)課文《曹沖稱象》中曹沖講述稱象辦法時用到的順序詞“再……然后……”，讓學(xué)生在自行講述、相互聆聽制作過程中更好地掌握順序詞的使用，比如“第一步、第二步、首先、其次……”等。又如，在執(zhí)教統(tǒng)編教科書二年級上冊《我最喜愛的玩具》寫話時，可創(chuàng)設(shè)評選“金牌推銷員”情境，布置學(xué)生回家挑選出自己最喜愛的玩具并向家長介紹。課堂上，將創(chuàng)設(shè)情境一以貫之，學(xué)生介紹起玩具來更加興致勃勃，整堂課學(xué)生敢說、會說、樂說，實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)與寫話訓(xùn)練相互促進(jìn)、有機(jī)融合。

4.2 課中強(qiáng)互動，在游戲交流中增強(qiáng)實(shí)景體驗。除了堅持口語能力訓(xùn)練之外，語文作業(yè)也要注重邏輯思維的訓(xùn)練和養(yǎng)成。在課堂上，我們可以通過開展學(xué)生們喜歡的填字、猜字謎、續(xù)編故事結(jié)局等游戲，讓他們充分展開想象空間，積極鍛煉邏輯思維。在一年級漢語拼音教學(xué)中，我根據(jù)低年級小學(xué)生樂于接受形象思維的特點(diǎn)，系統(tǒng)分析漢語拼音字母的形狀和發(fā)音嘴型，綜合運(yùn)用聯(lián)想記憶的方法，編寫了“張大嘴巴ɑɑɑ，圓圓嘴巴ooo，咧開嘴巴eee，一點(diǎn)一豎iii，一只烏鴉uuu，小孩潑水ppp”等通俗易懂、朗朗上口、易學(xué)易記的兒歌，配合課件和教學(xué)卡片與學(xué)生進(jìn)行游戲互動、你說我答，通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生的記憶，學(xué)生通過誦讀編創(chuàng)的兒歌很快就可以記住漢語拼音字母，有的學(xué)生下課還念念有詞，回家背給爸爸媽媽聽，有效提升了小學(xué)低年級語文課堂的教學(xué)效果。又如，在執(zhí)教統(tǒng)編教科書一年級下冊《操場上》時，可融合多種識字方法，設(shè)置“挑戰(zhàn)‘美猴王’”游戲識字環(huán)節(jié)，通過開展“火眼金睛對對碰”“看我七十二變”“你來表演我來猜”等小游戲，讓學(xué)生自主識字、辨字、組字，在互動交流中了解漢字的演變過程，學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字，做到在游戲的快樂氛圍中高效識字。再如，在執(zhí)教統(tǒng)編教科書二年級下冊《中國美食》時，教師可設(shè)計孩子們喜聞樂見的方式，創(chuàng)設(shè)“廚藝大比拼”情境，設(shè)置“食材關(guān)”、“烹飪關(guān)”、“品嘗關(guān)”、“寫菜單關(guān)”四大關(guān)卡貫穿整個課堂，讓學(xué)生在輕松歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中獨(dú)立、主動識字、寫字。在“食材關(guān)”初識生字環(huán)節(jié)，可通過謎語讓學(xué)生競猜食物，如：一物外形像小傘，大樹底下把家安，做湯做菜味道鮮。也可讓學(xué)生競猜盲盒，摸摸盒子里的蔬菜，充分調(diào)動學(xué)生感官，結(jié)合自己生活經(jīng)驗，認(rèn)識蔬菜。在“烹飪關(guān)”教授本課帶有火字旁的生字時，可借助兒歌或順口溜，如：小火燉，大火炒，火力十足就叫爆。食物烹飪方式多，蒸煮煎炸和燒烤。中國美食遍天下，小小火苗立功勞！此類富有節(jié)奏感的順口溜便于吟誦，幫助學(xué)生記憶。

4.3 課后多展示，在演繹重構(gòu)中培育創(chuàng)新品格。對于在有限的課堂時間內(nèi)不能完成的訓(xùn)練項目，可以通過布置符合學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特長的個性化作業(yè)，來施展學(xué)生才能、發(fā)展孩子特長，從而達(dá)到因材施策、以人為本的目的。[5]教材中有許多如詩如畫的課文，對于喜歡畫畫的同學(xué)，可以鼓勵他們把課文內(nèi)容畫成畫，再現(xiàn)課文情境加深理解、獲得新知。比如，在教學(xué)完統(tǒng)編教科書一年級《秋天》一課后，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，完成一幅秋日落葉畫，并用拼音為作品命名。在欣賞完《四季》《江南》的景色后，讓孩子們用彩筆描繪出心中的美景，用筆抒發(fā)對大自然的熱愛。在執(zhí)教《江南》一課中，學(xué)生感受到了樂府詩的精彩之處，不僅可以讀還可以唱。我向?qū)W生提出一個開放性的問題：你能試著編一編小詩嗎？(出示例句：江南可_____，____________。)完成后相互交流。同時，對一些故事情節(jié)較豐富的課文，還可通過安排學(xué)生課后自導(dǎo)自演的形式，加強(qiáng)對人物語言、動作、心理、神態(tài)的揣摩，從而進(jìn)一步加深對文本內(nèi)容的理解，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在執(zhí)教統(tǒng)編教科書二年級上冊《坐井觀天》一課中，鼓勵學(xué)生深入到故事中去，把自己當(dāng)成是青蛙或者小鳥，分角色演一演這個小故事，體會他們所在的不同位置，朗讀感悟他們的語言，理解寓意。學(xué)生通過不同形式的讀，深刻理解了生活在淺井里的青蛙孤陋寡聞、夜郎自大，要像小鳥一樣站得高、看得遠(yuǎn)，做一個知識廣博的人的道理。

4.4 單元重歸納，在實(shí)踐交流中內(nèi)化語文知識。在一個單元教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，由于幾篇課文內(nèi)容之間板塊關(guān)系有時不夠緊密，需要用“一根繩”將他們串聯(lián)起來，因此歸納總結(jié)就顯得尤為重要。比如，統(tǒng)編教科書二年級上冊第六單元圍繞“革命先輩”主題編排了《八角樓上》、《朱德的扁擔(dān)》、《難忘的潑水節(jié)》、《劉胡蘭》四篇課文，引導(dǎo)學(xué)生感受革命領(lǐng)袖和先輩先烈的崇高品質(zhì)，初步滲透了革命傳統(tǒng)教育。因此，在本單元教學(xué)結(jié)束后，可設(shè)計“小記者探訪革命先輩”階段實(shí)踐性作業(yè)，通過搜集革命先輩故事與圖片、說一說敬佩這位革命先輩的理由、聯(lián)系生活尋找身邊楷模、為身邊楷模寫頒獎詞等形式，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的故事或人物，在自主實(shí)踐、集體交流中有效補(bǔ)充拓展課堂所學(xué)知識，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)印象、做出正確評價、樹立良好導(dǎo)向，進(jìn)一步加深了革命教育、榜樣教育的質(zhì)量效果。

綜上所述，“雙減”新政的頒布實(shí)施，對語文作業(yè)的布置提出了更高更嚴(yán)的要求，教師需要積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，控制作業(yè)總量，注重作業(yè)質(zhì)量，使學(xué)生能夠在作業(yè)中充分內(nèi)化語文知識，提升自身語文素養(yǎng)。通過上述優(yōu)化小學(xué)低年級語文體驗式作業(yè)設(shè)計的思考舉措，可以幫助學(xué)生在“雙減”政策下體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂學(xué)習(xí)的同時，同步實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。