“雙減”背景下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的思考與研究

劉英姿

(廣東省廣州市越秀區(qū)舊部前小學(xué) 廣東 廣州 510120)

在當(dāng)前教育內(nèi)卷嚴(yán)重，學(xué)生壓力過(guò)大的教育教學(xué)環(huán)境下，國(guó)家印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，旨在規(guī)避教育亂象，營(yíng)造良好育人環(huán)境，使學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)獲得全面培養(yǎng)。可以說(shuō)，“雙減”的初衷是為了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，而其落地，則需要各階段各學(xué)科教育工作者的全面發(fā)力。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)教學(xué)而言，語(yǔ)文是這一時(shí)期的主要學(xué)科，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)好、學(xué)足，將在很大程度上減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使之留有余力開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

1.“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響

“雙減”政策是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的再一次促進(jìn)，是要求教師更好地立足于課堂發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，完成立德樹人的根本任務(wù)?！半p減”之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要做到減負(fù)與提質(zhì)的并存，要照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要能促進(jìn)學(xué)生全面、綜合、個(gè)性化發(fā)展，這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。借此，學(xué)生能擁有更多的課余時(shí)間，按照自己的想法，完成相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，因而能夠?qū)€(gè)人的發(fā)展進(jìn)行深入地思考。借此，教師能夠顯著提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。具體影響可分析如下：

1.1 對(duì)課堂教學(xué)的要求更高了。減負(fù)的前提是提質(zhì)，只有提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲，牢牢掌握所學(xué)知識(shí)，才能在課后作業(yè)上輕松應(yīng)對(duì)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師深入了解語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)單一的課文誦讀、字詞認(rèn)讀、段落釋義等教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)生為本的思想，以新穎、有趣的方法促進(jìn)學(xué)生手、腦、口并用，讓小學(xué)生在動(dòng)手練、勤思考、開(kāi)口說(shuō)的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)習(xí)效果。借助于該種教學(xué)方式，教師能夠激發(fā)學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生能夠在問(wèn)題解決的過(guò)程中，不僅能夠完成對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行一定地把握。因此，教師能夠顯著提高學(xué)生課時(shí)學(xué)習(xí)的效果，使得學(xué)生能夠享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.2 對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)要求更高了?！半p減”的一大要求是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少機(jī)械、重復(fù)性作業(yè)，因此，不論課堂作業(yè)還是課后練習(xí)，單純的背誦課文、抄寫字詞、做題等作業(yè)已不再適用，小學(xué)語(yǔ)文教師要基于學(xué)情設(shè)計(jì)趣味性、層次化、實(shí)踐性作業(yè)，特別是一二年級(jí)要以非書面作業(yè)為主，要變化口頭作業(yè)形式，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)興趣與效率。同時(shí)，學(xué)生也能夠更為充分地利用課堂時(shí)間，完成語(yǔ)文課時(shí)內(nèi)容。這就要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，做到全情投入，并且能應(yīng)用自己課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。而教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以對(duì)課堂作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，并且注意控制作業(yè)量，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使得學(xué)生能夠享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力有著重要的意義。

1.3 對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求更高了，不僅要體現(xiàn)差異化評(píng)價(jià)，還要突破書面作業(yè)評(píng)價(jià)以及考試評(píng)價(jià)的局限，要重視語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”的評(píng)價(jià)要加以重視，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與應(yīng)用能力，促其全面發(fā)展。因而在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以嘗試借助于多樣化的互動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠享受語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。而在學(xué)生完成了對(duì)于題目的回答后，教師可以根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以堅(jiān)定學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，使得學(xué)生能夠更為投入地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。借此，教師能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2.“雙減”背景下提高小學(xué)語(yǔ)文效率的策略

2.1 優(yōu)選教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)而言十分重要，好的教學(xué)方式能夠啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促其主動(dòng)參與知識(shí)學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，其注意力更難集中，對(duì)知識(shí)的理解能力也有限，更加需要教師優(yōu)選合適的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，并于課后作業(yè)上輕松應(yīng)對(duì)，從而減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，在《日 月 水 火》的識(shí)字教學(xué)中，教師可先利用多媒體展示日、月、水、火四幅圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這是什么圖，然后逐步呈現(xiàn)日、月、水、火四個(gè)字，并顯示其字形演變過(guò)程，讓學(xué)生明確了解這幾個(gè)文字是如何從圖畫一步步演變而來(lái)的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，形成感官刺激，學(xué)生也會(huì)在此過(guò)程中產(chǎn)生極大的探索熱情與學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)學(xué)習(xí)變得輕松而快樂(lè)。

例如在教學(xué)《不懂就要問(wèn)》的課時(shí)任務(wù)時(shí)，教師可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，你們是否常常會(huì)遇到一些困難，你們是通過(guò)怎樣的態(tài)度處理這一問(wèn)題的？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒄n時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容同自己的生活進(jìn)行聯(lián)系，并且根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行回答。有的學(xué)生在對(duì)待自己不懂的問(wèn)題時(shí)，會(huì)采用“交流”策略，即積極地同其他學(xué)生或者教師交流自己的困惑，并且在討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決；有的學(xué)生對(duì)待自己不懂的問(wèn)題時(shí)，往往采用的是消極的態(tài)度，而并不會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決。然后，教師可以以“正確的態(tài)度”作為講解的方向，對(duì)“不懂就要問(wèn)”的課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。為了能夠使得教學(xué)內(nèi)容更為貼合學(xué)生的生活經(jīng)歷，教師可以借助于視頻材料，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題的情境，和學(xué)生同其他學(xué)生進(jìn)行深入交流的材料進(jìn)行再現(xiàn)，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，對(duì)其進(jìn)行理解。接著，教師可以就“不懂就要問(wèn)的策略”向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“你們以后在遇到不懂得問(wèn)題時(shí)，會(huì)怎樣積極地解決他？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以應(yīng)用自己的思維能力，根據(jù)自己對(duì)于“不懂就要問(wèn)”課時(shí)內(nèi)容的把握，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行解決。借此，教師能夠有效提高學(xué)生的課時(shí)學(xué)習(xí)成效，能夠幫助學(xué)生享受魚尾學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣也有著不言而喻的重要性。

2.2 營(yíng)造良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。低年級(jí)小學(xué)生大多具有想親近老師又害怕老師的心理，要想提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生放松身心，通過(guò)營(yíng)造輕松、活潑、民主、自由的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)言，積極交流與分享，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。借助于輕松愉快的教學(xué)方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在課時(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠根據(jù)自己的想法，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行敘述，并且在同教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，感受觀點(diǎn)交流的樂(lè)趣所在。同時(shí)，借助于良好的課堂教學(xué)氛圍，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行進(jìn)一步地激發(fā)，使得每一位學(xué)生都可以享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

例如在拼音教學(xué)中，教師可利用多媒體展示一些聲母和韻母，然后將學(xué)生以同桌為組合單位進(jìn)行分組，讓二人一起探討這些拼音字母能夠拼出哪些音節(jié)，并將所拼出的音節(jié)記錄下來(lái)，比一比哪組學(xué)生拼的又好又多又快，優(yōu)勝組可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這種競(jìng)賽游戲式的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心，增強(qiáng)其合作意識(shí)，學(xué)生相互探討與交流，學(xué)習(xí)氛圍十分活躍，教學(xué)效果得以提高。而在教學(xué)《秋天的雨》的課時(shí)任務(wù)時(shí)，教師可以以“秋天的雨的特點(diǎn)”作為學(xué)生小組討論的主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己的想法進(jìn)行講述。借助于該種教學(xué)方式，每一位學(xué)生都可以參與到小組討論的過(guò)程中來(lái)，并且能夠從不同的角度，對(duì)“秋天的雨”進(jìn)行描繪，因而能夠?qū)虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行豐富。除此之外，教師還可以在教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己在小組學(xué)習(xí)中的收獲進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言，使得他們能夠擁有更大的平臺(tái)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。借助于該種教學(xué)方式，教師能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，使得每一位學(xué)生都可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，因而能夠幫助學(xué)生在參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，有意識(shí)地跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)行深入思考。借此，教師能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠毫無(wú)顧忌地對(duì)自己的想法進(jìn)行表述，因而能夠幫助學(xué)生在課時(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得良好的學(xué)習(xí)成效。

2.3 關(guān)注學(xué)生層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?！半p減”要求減負(fù)，要求設(shè)計(jì)層次性、個(gè)性化作業(yè)，這體現(xiàn)了教育教學(xué)也應(yīng)關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要，要使教學(xué)促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師能夠充分了解學(xué)生學(xué)情，尊重每一位學(xué)生，并設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，共同進(jìn)步。對(duì)于綜合能力較弱的學(xué)生，教師可以在向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)或者作業(yè)布置時(shí)，可以以基礎(chǔ)題為主，旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，使得學(xué)生能夠感受知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；對(duì)于綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生提出難度系數(shù)較高的問(wèn)題，并且在預(yù)留作業(yè)時(shí)，根據(jù)他們的語(yǔ)文水平，布置難度系數(shù)較高的提供，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的拔高。借助于分層教學(xué)的方式，教師能夠在推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，幫助每一位學(xué)生都可以在自己能力的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的掌握，因而能夠顯著提高班級(jí)上每一位學(xué)生的綜合能力。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)提出難易程度不同的問(wèn)題，并選擇不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生回答。對(duì)于學(xué)困生，可針對(duì)課文字詞、段落結(jié)構(gòu)等簡(jiǎn)單問(wèn)題提問(wèn)，吸引學(xué)生關(guān)注課堂，并于問(wèn)答中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。而在向他們布置作業(yè)時(shí)，教師也可以從基礎(chǔ)題入手，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，堅(jiān)定自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于中等生，可就課后練習(xí)進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解，使其能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠借助于語(yǔ)文思維方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并且能夠在此基礎(chǔ)上，對(duì)作者的寫作思路等進(jìn)行把握。而在向此類學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師可以以基礎(chǔ)題為主，以拔高題為輔，確保學(xué)生能夠在自己能力的范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握，因而能夠幫助學(xué)生取得良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果；對(duì)于優(yōu)等生，可提出討論性或思辨性問(wèn)題，使其能夠利用課堂時(shí)間對(duì)其進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)綜合性強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行解決，因而能夠促其更好發(fā)展。而在向他們布置課外作業(yè)題時(shí)，教師也可以在把握他們學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，布置一些結(jié)合著社會(huì)熱點(diǎn)的問(wèn)題、一語(yǔ)雙關(guān)的問(wèn)題等，供其進(jìn)行思考，使得學(xué)生能夠在作答的過(guò)程中，以語(yǔ)文思維能力，完成對(duì)于相應(yīng)內(nèi)容的把握，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合性能力有著重要的意義。通過(guò)分層教學(xué)，教師可以使得每一位學(xué)生都可以在自己能力的范圍內(nèi)，參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并且?guī)椭鷮W(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，以增強(qiáng)每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，并且全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.4 落實(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)引領(lǐng)作用。實(shí)施多元化評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)減負(fù)的重要方式。特別是對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，其更看重他人對(duì)自己的肯定，教師的積極評(píng)價(jià)能夠減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，促其輕松學(xué)習(xí)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)其更好發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要積極尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，將作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、考試情況、閱讀情況、交流討論表現(xiàn)、口語(yǔ)表達(dá)能力、語(yǔ)文活動(dòng)參與情況等等多方面內(nèi)容納入其中，從不同角度肯定學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的整體進(jìn)步與全面發(fā)展。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以盡可能應(yīng)用具體的詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生具體的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以幫助學(xué)生能夠感受到教師的重視，以在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》的課時(shí)任務(wù)時(shí)，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“你們知道哪些恐龍？他們有哪些外形上的特征？”在教師的提問(wèn)下，學(xué)生可以根據(jù)自己印象中的恐龍，對(duì)其外形特征進(jìn)行概述。隨后，教師可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文概括能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以堅(jiān)定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。然后，教師可以予以學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章內(nèi)容的把握，并且能夠?qū)τ凇翱铸埲绾物w向藍(lán)天”的過(guò)程進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于文章內(nèi)容的把握，對(duì)自己的想法進(jìn)行講述。借此，在學(xué)生完成了對(duì)于問(wèn)題的回答后，教師可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行贊揚(yáng)，以幫助學(xué)生在之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能夠應(yīng)用合適的策略，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行解決，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效有著重要的意義。接著，教師可以根據(jù)課時(shí)內(nèi)容，向?qū)W生布置基礎(chǔ)題和拔高題，供學(xué)生進(jìn)行作答，使得學(xué)生能夠及時(shí)地應(yīng)用自己在課堂所學(xué)的知識(shí)，完成對(duì)于問(wèn)題的回答，并且能夠借此加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的鞏固。因此，教師能夠借助這一過(guò)程，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，并且能夠在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)學(xué)生的筆試能力等進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以幫助學(xué)生在之后的語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)中，能夠更為自信地完成相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，“雙減”政策體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力的全面關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極響應(yīng)政策號(hào)召，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在多樣化、趣味化、民主化的學(xué)習(xí)環(huán)境中邁步前行，獲得更好成長(zhǎng)。借此，教師也能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容，使得每一位學(xué)生都可以享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，這對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果有著重要的意義。