“雙減”下小學(xué)語文后進(jìn)生閱讀素養(yǎng)提升策略

朱芳芳

(江蘇省沛縣沛城街道中心小學(xué) 江蘇 沛縣 221600)

從素質(zhì)教學(xué)的要求來看，在語文教學(xué)中沒有絕對(duì)的差生，只有“后來進(jìn)步”的學(xué)生。也就是說，后進(jìn)生的界定是指學(xué)生在某個(gè)方面存在不足，但是考慮到學(xué)生屬于發(fā)展中的人，教師并不能一刀切式地將學(xué)生看成一成不變的個(gè)體，而是要在專注學(xué)生的不斷發(fā)展之余更好地做到因材施教。[1]但是，不可否認(rèn)的是，基于“雙減”的實(shí)際，受益的群體主要也是后進(jìn)生。之所以這樣說是因?yàn)樵谄毡橐饬x上的過量作業(yè)，除了客觀層面上教師的不當(dāng)布置，也存在由于后進(jìn)生書寫速度慢、書寫習(xí)慣差造成的直接影響。事實(shí)上，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際中，同樣容量的語文作業(yè)有些學(xué)生能夠保障八點(diǎn)半上床睡覺，有的學(xué)生則要熬到九點(diǎn)多甚至十點(diǎn)。而發(fā)生這種狀態(tài)的情況，很大層面也是因?yàn)楹筮M(jìn)生在教學(xué)參與中的被動(dòng)。不僅如此，考慮到后進(jìn)生的實(shí)際需求也致使課外輔導(dǎo)壓力的激增。這也促使了“雙減”推行的刻不容緩。由此可見，精準(zhǔn)解決后進(jìn)生的問題更便于“雙減”政策的落實(shí)。

1.重視后進(jìn)生成就動(dòng)機(jī)激發(fā)重樹學(xué)習(xí)信心

成就動(dòng)機(jī)更多的側(cè)重于讓學(xué)生主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)某種任務(wù)的達(dá)成，并在相應(yīng)的成就中獲得更大的滿足。小學(xué)語文閱讀教學(xué)雖然是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的主要方式，但是在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力千差萬別。尤其是后進(jìn)生，因?yàn)檎Z文能力本來就不是很高，在處理閱讀文本的時(shí)候更是容易只看到表面的情況，很難甚至是無法探究到深層的含義。長此以往，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的存在感越來越低，成就動(dòng)機(jī)也就無從提起。因此，要想真正讓“雙減”落到實(shí)處，首先就要先改變后進(jìn)生的閱讀學(xué)習(xí)局面，重新梳理學(xué)習(xí)信心。從成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)策略來看，教師應(yīng)該在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候先建立起學(xué)生的動(dòng)機(jī)意識(shí)。為了切實(shí)地讓學(xué)生能夠獲得正面的反饋，教師應(yīng)該以明確的問題對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行考察。[2]當(dāng)然，在這個(gè)過程中，閱讀素養(yǎng)的提升勢(shì)必不是一蹴而就，這也就決定了學(xué)生一定會(huì)在成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)中遇到阻力。這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)好學(xué)生不能急于求成，而是要一步一個(gè)腳印切實(shí)讓學(xué)生獲得一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，以期在某種成功中獲得語文學(xué)習(xí)的滿足感。

從后進(jìn)生的年齡分層來看，小學(xué)低段的學(xué)生因?yàn)橹骺陀^原因的影響更有可能存在閱讀方面的問題。這是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生本身掌握的語文學(xué)習(xí)方法就不全面，而單純依靠自己又無法解決。因此，在培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)的時(shí)候就要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展階段。例如在組織學(xué)習(xí)部編語文二年級(jí)下冊(cè)《“貝”的故事》時(shí)，就可以有針對(duì)地培養(yǎng)后進(jìn)生的成就動(dòng)機(jī)以重樹信心。本次閱讀內(nèi)容與以往的閱讀有所不同，除了介紹了有關(guān)“貝”這個(gè)漢字的故事，也極大化地溝通了漢字與生活的聯(lián)系。而且由于本次閱讀的內(nèi)容不長，也就自然成為了鼓勵(lì)后進(jìn)生有效參與語文課堂的素材。為了激發(fā)后進(jìn)生的閱讀動(dòng)機(jī)，教師可以選擇貝殼實(shí)物作為教學(xué)的導(dǎo)入。之所以如此是因?yàn)樵诨谏顚用娴乃伎忌?，學(xué)生也能依據(jù)直觀理解正確地進(jìn)行表達(dá)。不僅如此，在閱讀難度的提升上讓學(xué)生主動(dòng)地去思考有關(guān)“貝”作為偏旁的漢字時(shí)，也能獲得一定的收益。尤其是在后進(jìn)生想出了與眾不同的漢字時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)，從而讓后進(jìn)生在滿足中激發(fā)更強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)。

2.有效進(jìn)行分層積極制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

在常態(tài)化的小學(xué)語文教學(xué)中，教師雖然知道分層教學(xué)的重要性，但是由于實(shí)際操作中的比較麻煩往往不能真正的落實(shí)。在“雙減”政策的影響下，一味強(qiáng)調(diào)作業(yè)“少”的狀況也讓教師忽略了“精”的前提。顯而易見，這里的“精”不僅是語文作業(yè)的質(zhì)量問題，還有精準(zhǔn)與精細(xì)程度的界定。有些教師會(huì)在教學(xué)總結(jié)階段以分層作業(yè)的方式去詮釋這種語文教學(xué)的“精”，但就施行的實(shí)際情況來看，哪怕教師真的認(rèn)真地進(jìn)行了作業(yè)的分層布置，也只是在帶來檢查困難之余滋生新的問題。[3]事實(shí)上，從發(fā)展的眼光來看，分層作業(yè)的布置有失公允。在語文教學(xué)中，即便學(xué)生真的被進(jìn)行了分層，也只能代表整體中的部分，而不能精確到個(gè)人。那么，要想真正考察后進(jìn)生的語文習(xí)得情況，就應(yīng)該在教學(xué)準(zhǔn)備階段就對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，即通過教學(xué)的實(shí)施后進(jìn)生所要達(dá)成的是既定的目標(biāo)，以此來衡量實(shí)際的掌握情況就更合理。這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)部編語文三年級(jí)上冊(cè)《海濱小鎮(zhèn)》時(shí)就可以充分體現(xiàn)。

從單元的情感目標(biāo)來看，通過感受祖國的大好河山來激發(fā)愛國情感是本單元教學(xué)的主旋律。除此之外，在能力目標(biāo)上則是要求學(xué)生能夠“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。對(duì)這種觀點(diǎn)的解讀，其實(shí)就是讓學(xué)生開始理解并把握好“中心句”。但是，從中心句的安排來看，不同的作者有不同的文字表達(dá)習(xí)慣，致使同樣作為一段話的關(guān)鍵，卻可能出現(xiàn)在開始、中間與結(jié)尾各種位置，而由此出現(xiàn)的“總-分”、“分-總”、“總-分-總”結(jié)構(gòu)更是容易讓學(xué)生云里霧里，更別說涉及到有關(guān)過渡句的情形。因此，在組織本次教學(xué)的時(shí)候，為了更好地兼顧后進(jìn)生的實(shí)際情況，教師就應(yīng)該將初步感知“中心句在段首”時(shí)的情形作為引導(dǎo)后進(jìn)生所要完成的閱讀目標(biāo)，而其他不同能力的學(xué)生則可以選擇更為靈活的中心句表達(dá)方式。結(jié)合本次閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，諸如“栽了許多樹”、“公園更美”、“街道也美”的表達(dá)不僅是海濱小城的特點(diǎn)，也是圍繞中心理解內(nèi)容的方式。而教師則選擇用最初制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式來考察后進(jìn)生的掌握情況，就增添了更多可實(shí)施的客觀與公正。

3.豐富閱讀教學(xué)的形式提高課堂教學(xué)效率

從小學(xué)語文的閱讀常態(tài)化教學(xué)來看，存在很多對(duì)后進(jìn)生并不友好的情況。在教學(xué)實(shí)施中，一成不變的閱讀教學(xué)模式雖然有助于教學(xué)流程的固化，但是也極大地影響了學(xué)生的個(gè)性行為發(fā)展。在整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，后進(jìn)生充當(dāng)?shù)亟巧透哂袪幾h。通常情況下，教師本著讓后進(jìn)生也參與進(jìn)課堂的初衷，也會(huì)適當(dāng)?shù)刈屍鋮⑴c一些閱讀方面的內(nèi)容?？墒?，考慮到后進(jìn)生的實(shí)際情況，教師也往往只會(huì)讓他們讀讀課文或者朗讀簡單的字詞，因?yàn)樵诤芏嘟處熜睦?，后進(jìn)生就是影響整個(gè)班級(jí)情況的“尾大不掉”，從而更重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，不僅沒有用動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光去對(duì)待他們，更很難涉及閱讀素養(yǎng)方面的成長。實(shí)際上，一堂好的閱讀教學(xué)課就應(yīng)該在引導(dǎo)好優(yōu)生的同時(shí)也兼顧后進(jìn)生。這種觀點(diǎn)本身并不矛盾，只是因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中未能切實(shí)地豐富教育教學(xué)的形式而受到了阻抑。因此，要想真正在閱讀教學(xué)中提升后進(jìn)生的素養(yǎng)，就應(yīng)該著力于對(duì)閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新。

一般情況下，教師在組織閱讀教學(xué)的時(shí)候是在初讀之后進(jìn)行的精讀，即以整體的印象作為對(duì)文本的感知基礎(chǔ)。對(duì)于很多后進(jìn)生來說，他們的閱讀能力往往也只是停留在了這一階段，至于后面發(fā)生地精讀分析好像和他們沒有了關(guān)系。但是，隨著非連續(xù)性文本在語文學(xué)習(xí)中不斷提升的實(shí)際功能，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的語言轉(zhuǎn)化成圖表的形式，在概括與總結(jié)中也能讓后進(jìn)生一目了然。例如在學(xué)習(xí)部編語文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》這部分內(nèi)容時(shí)就可以豐富閱讀教學(xué)的形式，以期讓后進(jìn)生也能在高效課堂中有所增益。作為有明顯說明功能的閱讀文本，結(jié)合課后習(xí)題中的圖表更能將事情說得清楚。整個(gè)圖表的構(gòu)造有時(shí)間和內(nèi)容這兩個(gè)維度。那么，借助著這種提示后進(jìn)生更容易明確整篇文章的結(jié)構(gòu)，也相當(dāng)于是借助了非連續(xù)性文本閱讀的方式，更好地激活了學(xué)生的思維。接下來，整節(jié)閱讀課的進(jìn)行也就變成了探究這樣一個(gè)圖表的形式。讓后進(jìn)生和其他學(xué)生分組合作，在互相影響中更好地發(fā)揮出各自的特長，同時(shí)也可以在交流中彌補(bǔ)自我思維的不足，一舉兩得。

4.靈活地借助延時(shí)輔導(dǎo)精準(zhǔn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

“雙減”背景下的延時(shí)服務(wù)，實(shí)際是生活的補(bǔ)充而非教學(xué)。事實(shí)上，“雙減”之所以要實(shí)施就是為了能夠真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及家長時(shí)間與經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，那么假如教師在延時(shí)的時(shí)候變本加厲地輔導(dǎo)，不僅是與“雙減”的政策背道而馳，也更容易讓學(xué)生不知所措?？墒?，在實(shí)際的延時(shí)服務(wù)中，除了學(xué)生興趣愛好地考量又不得不考慮有些學(xué)生要先解決“溫飽”問題才能求“發(fā)展”?；谶@樣的考量，在延時(shí)服務(wù)的時(shí)候有的放矢地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行精準(zhǔn)的閱讀輔導(dǎo)就成為一種可能。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該在及時(shí)地反饋中先明確后進(jìn)生的實(shí)際掌握情況。可以是以當(dāng)天的課程為參考依據(jù)，也可以從整篇課文的學(xué)習(xí)情況來看。值得一提的是，雖然在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師要考慮班級(jí)的整體情況，但是在針對(duì)性地對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，則要更多地關(guān)注每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況，從而以“一對(duì)一”式的指導(dǎo)真正解決學(xué)生的問題。這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)部編語文四年級(jí)上冊(cè)《為中華崛起而讀書》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就可以充分地體現(xiàn)出來。

對(duì)于這篇課文，即便是很多老師都對(duì)周恩來的這句“為中華崛起而讀書”記憶尤新，但是，在實(shí)際的表述中，不僅是提到了這樣一句話，更是對(duì)當(dāng)時(shí)“中華不振”的列舉事例。結(jié)合后進(jìn)生的具體情況，教師很難真正激發(fā)他們?yōu)榱俗鎳睒s昌盛而讀書的偉大志向，可是也不能不做這方面的引導(dǎo)，因?yàn)楹筮M(jìn)生不是說沒有潛能，而是就目前的狀態(tài)來說處于相對(duì)落后的情況。[4]因此，教師在借助延時(shí)輔導(dǎo)的時(shí)候就可以根據(jù)課后小練筆的要求也讓后進(jìn)生仔細(xì)思考自己讀書的理由。這里要強(qiáng)調(diào)的是，為了更多地保證后進(jìn)生的思考積極性，教師可以“拋磚引玉”但不適合在最初階段就讓他們一起分享。因?yàn)閷?duì)后進(jìn)生來說，很多情況下他們并不缺少語文思維，只是由于某種依賴與慣式而疲于思考。不僅如此，在獨(dú)立思考的過程中教師也更容易把握每個(gè)后進(jìn)生的情況，有助于在精準(zhǔn)指導(dǎo)中對(duì)癥下藥。

5.創(chuàng)設(shè)良性競爭局面營造輕松的閱讀氛圍

我們不能向優(yōu)生和后進(jìn)生提出一模一樣的要求，事實(shí)上，雖然是進(jìn)步先后的問題，但考慮到學(xué)生的實(shí)際積累情況也確實(shí)需要一定程度的趕超。那是不是就說明優(yōu)生不能和后進(jìn)生同等對(duì)待？答案不言而喻。很多情況下，后進(jìn)生的“標(biāo)簽”是只參考了學(xué)習(xí)的維度才產(chǎn)生的，在素質(zhì)教育的影響下小學(xué)生的每個(gè)方面都應(yīng)該備受關(guān)注。那么，在一個(gè)數(shù)十名學(xué)生集體里，優(yōu)等生和后進(jìn)去占據(jù)的通常是前后兩頭的少數(shù)，而大部分學(xué)生都相對(duì)比較普通。因此很多教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候都會(huì)更多的考慮“平凡的大多數(shù)”，可這也只是解決了“吃得好”的問題卻忽略了后進(jìn)生是否“吃得飽”，更不用說優(yōu)等生是否“吃得精”?；谶@些因素的共同作用，創(chuàng)設(shè)良性的課堂競爭局面就有了一定的合理性。詩歌作為閱讀的一種形式，不僅帶給學(xué)生語言上的感染更有情感上的熏陶，而相對(duì)簡短的閱讀長度也讓后進(jìn)生更容易駕馭。[5]例如在學(xué)習(xí)部編四年級(jí)下冊(cè)《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門》時(shí)就可以借助良好的競爭局面為后進(jìn)生營造輕松的閱讀氛圍。

作為一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，本次教學(xué)是在學(xué)習(xí)完詩歌單元以后給學(xué)生安排的一次閱讀與創(chuàng)作展示環(huán)節(jié)。從教材的要求里看，圍繞這次綜合性實(shí)踐展開的一共是兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是“合作編小詩集”，一個(gè)是“舉辦詩歌朗誦會(huì)”。值得一體的是，無論是詩集的創(chuàng)編還是朗誦會(huì)的舉行，所有的學(xué)生都可以參與進(jìn)來。以詩集的創(chuàng)編為例，既然是一本詩集就應(yīng)該允許不一樣的風(fēng)格與類型存在。優(yōu)等生有優(yōu)等生的長處，后進(jìn)生也有自己的優(yōu)勢(shì)。那么作為一本融合了全班智慧的詩集自產(chǎn)生到最終的敲定，都是一種在合作中良性競爭的局面。不僅如此，在進(jìn)行詩集展示或者舉辦詩歌朗誦會(huì)時(shí)，學(xué)生都可以通過有聲的閱讀形式互動(dòng)與交流，從而在輕松愉悅的閱讀氛圍里真正提升后進(jìn)生的閱讀素養(yǎng)。

總而言之，“雙減”政策的推行可以說是小學(xué)語文教學(xué)的一次轉(zhuǎn)折，同時(shí)也要求了語文教師在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，要重視后進(jìn)生存在的客觀性，并以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度制定相應(yīng)的解決策略。這就要求了教師應(yīng)該在成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)中增加后進(jìn)生的自信，針對(duì)后進(jìn)生的情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既豐富閱讀教學(xué)的形式又做到精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而真正在良性的競爭氛圍里促進(jìn)后進(jìn)生的閱讀成長。