指向“大語(yǔ)文”教育視域 開展拓展閱讀教學(xué)

☉李曉玲

特級(jí)教師張孝純提出了“大語(yǔ)文”的教育思想，認(rèn)為要將課堂教學(xué)作為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、拓展，全方位地和他們的生活結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文教學(xué)和做人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生的智力和非智力因素，提升其聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力。在這種教學(xué)思想的影響下，教師不能僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的文章，還要引導(dǎo)他們向周邊輻射，展開拓展閱讀，促使其對(duì)課文內(nèi)容的內(nèi)涵和外延都有更深刻的理解，這樣學(xué)生才能提升閱讀量，教學(xué)設(shè)計(jì)也能體現(xiàn)出“大語(yǔ)文”教育的特點(diǎn)［1］。

一、抓住課堂生成，相機(jī)而動(dòng)

（一）障礙點(diǎn)，自主感悟

由于小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)都不夠豐富，所以在閱讀中也常常會(huì)遇到困難。教師要避免直接灌輸答案，而要結(jié)合他們思維上的障礙點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們自主展開拓展閱讀，獲得感悟，提升理解能力。

例如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解不夠深刻，所以對(duì)作品中某些詞句的理解存在障礙。如有學(xué)生提出：“在‘我’問(wèn)魯迅為什么會(huì)碰壁的時(shí)候，魯迅回答四周黑洞洞的，容易碰壁。這是為什么呢？難道當(dāng)時(shí)沒(méi)有燈嗎？”還有學(xué)生提出：“當(dāng)‘我’問(wèn)魯迅為什么拉車的人光著腳能在路上跑時(shí)，魯迅說(shuō)得很深?yuàn)W，他到底說(shuō)了一些什么呢？”這些問(wèn)題看似內(nèi)容不同，但是實(shí)際上都是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景了解不深刻，所以才會(huì)有此一問(wèn)。教師組織學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生感受到了國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，就能明白“黑洞洞”實(shí)際上是象征社會(huì)黑暗，拉車的人也是因?yàn)樯钍軌浩?，生活貧困，所以沒(méi)有鞋子。由此學(xué)生體會(huì)到了文章暗含的意思，也感受到了魯迅愛(ài)國(guó)愛(ài)民的情懷。

教師可以結(jié)合解難釋疑提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開拓展閱讀，此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，對(duì)作品有更深刻的理解。

（二）發(fā)展點(diǎn)，升華情感

在拓展閱讀中，教師要以學(xué)生為主體，所有的活動(dòng)都要促使學(xué)生全面發(fā)展，從整體上提升他們的綜合能力。教師可以觀察學(xué)生在哪方面還有欠缺，促使他們?cè)谕卣归喿x中開拓視野，提升情感，掌握更多的知識(shí)，這樣就能促使學(xué)生得到全面提升和發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《圓明園的覆滅》時(shí)，教師給學(xué)生提供了一些背景資料，讓他們展開拓展閱讀，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在近代，西方各國(guó)對(duì)中國(guó)進(jìn)行了侵略，不僅毀滅了圓明園，還侵占了中國(guó)的土地，掠奪人民的財(cái)富，無(wú)惡不作。在了解了這些背景資料后，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，他們升華了愛(ài)國(guó)情懷。教師則要把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們展開反思：“當(dāng)時(shí)的中國(guó)為何會(huì)遭受這樣悲慘的命運(yùn)呢？從圓明園的覆滅中你能得到怎樣的啟迪，如何才能讓我們的國(guó)家變得更加富強(qiáng)呢？”

教師可以組織學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動(dòng)，讓他們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的感受進(jìn)行創(chuàng)作。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生全面提升了家國(guó)情懷，認(rèn)識(shí)到要通過(guò)自己的努力建設(shè)國(guó)家，讓家園變得更美好。

《閱讀學(xué)原理》提出通過(guò)閱讀，讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，這是自我在量度上的增加；讀者的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)改變了，這是自我在本質(zhì)上的提升；思想情感升華，則是在價(jià)值上的飛躍。教師在指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀的時(shí)候，不僅要提升他們的閱讀量，更要升華其思想情感，改變其觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)，這樣才能讓他們真正得到發(fā)展［2］。

二、開發(fā)班本教材，自主探究

（一）整理歸納，參與編撰

由于小學(xué)生的邏輯思維能力不夠強(qiáng)，所以他們?cè)谑占?、整理、歸納信息方面的能力也有所不足。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的班本課程，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)主題展開歸納整理，自主編撰主題教材。

在學(xué)習(xí)了《清明》《元日》《九月九日憶山東兄弟》等古詩(shī)詞后，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日很感興趣，于是便設(shè)計(jì)了相關(guān)主題，引導(dǎo)他們自主編寫班本課程。學(xué)生圍繞“古詩(shī)詞中的傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)主題展開自主討論。

首先探討了傳統(tǒng)節(jié)日的概念，說(shuō)說(shuō)哪些節(jié)日是傳統(tǒng)節(jié)日，然后討論了要圍繞傳統(tǒng)節(jié)日收集哪方面的信息，除了相關(guān)的古詩(shī)詞作品以外，還要整理節(jié)日的淵源、民間習(xí)俗等其他相關(guān)內(nèi)容。最后學(xué)生還要整合各種信息，將其整理成多媒體課件，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和其他同學(xué)分享。在小組活動(dòng)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)了春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、七夕節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日課件，并自主閱讀，交流信息。在此活動(dòng)中，學(xué)生收集整理資料的能力得到了顯著提升。

教師可以先了解學(xué)生對(duì)哪方面的信息比較感興趣，然后引導(dǎo)他們自主收集資料，進(jìn)行歸納整理，最后再參與到班本課程的編撰中。在此過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)他們積極展開互動(dòng)交流，嘗試從同伴的身上得到啟迪，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）學(xué)會(huì)批注，深度漫溯

教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上，選擇感興趣的內(nèi)容或重要篇章展開重點(diǎn)閱讀，嘗試運(yùn)用批注法輔助閱讀，漸漸地養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)了《草船借箭》后，教師組織學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試自主閱讀《三國(guó)演義》，并利用閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的機(jī)會(huì)掌握批注法，提升閱讀效率。教師首先引導(dǎo)學(xué)生用《草船借箭》作為例子，掌握批注的基本方法，如用橫線畫出自己不理解的句子，用波浪線畫出自己認(rèn)為精彩的詞句等。

在閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)，也要及時(shí)用文字標(biāo)注在旁邊，如：“周瑜為何要為難諸葛亮？”在課文閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外拓展閱讀中也沿用這種批注法輔助閱讀，并展開互動(dòng)討論。如有學(xué)生在讀到“三顧茅廬”這部分內(nèi)容的時(shí)候，進(jìn)行批注，提出問(wèn)題：“劉備為何對(duì)諸葛亮如此器重？諸葛亮有哪些過(guò)人之處？”在探討中，就可以圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行分析，討論諸葛亮的特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)思結(jié)合的方式展開拓展閱讀，首先思考可以用哪些符號(hào)展開批注，并自主定義各種符號(hào)代表的意義是什么，然后再展開自主批注活動(dòng)。久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)一邊閱讀一邊思考。

三、組織主題活動(dòng)，培養(yǎng)習(xí)慣

（一）定期交流，碰撞思維火花

在“大語(yǔ)文”教學(xué)中，教師要將閱讀和其他活動(dòng)結(jié)合在一起，給學(xué)生構(gòu)筑良好的閱讀環(huán)境，促使他們養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣。教師可以組織學(xué)生參與到定期交流活動(dòng)中，讓他們碰撞思維的火花，享受拓展閱讀的快樂(lè)。

在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》之后，教師組織學(xué)生圍繞“奇妙的想象”這個(gè)主題展開拓展閱讀，嘗試自主尋找各種童話，并思考這些童話從哪些角度入手展開想象，最后再自主創(chuàng)作童話故事，寫出新穎的想象。

學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，逐步總結(jié)出了童話中主人公的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了作者常常將動(dòng)植物擬人化，使其充當(dāng)童話的主人公。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)童話具有夸張的特點(diǎn)，常常描寫現(xiàn)實(shí)生活中不存在的事物。在充分了解童話的特點(diǎn)后，學(xué)生開始了自主創(chuàng)作，并和同伴展開交流，如有學(xué)生寫了《會(huì)唱歌的蟑螂》，有同學(xué)認(rèn)為蟑螂是害蟲，不能擔(dān)當(dāng)童話的主角，學(xué)生就可以圍繞此問(wèn)題展開辯論。

在組織學(xué)生展開交流互動(dòng)的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生交流文本內(nèi)容，看看自己的閱讀理解和他人是否一致，如果有矛盾的觀點(diǎn)，就可以彼此討論，提升閱讀能力。

（二）親子互動(dòng)，形成良好氛圍

親子互動(dòng)也是一種展開“大語(yǔ)文”互動(dòng)交流的好方法，因?yàn)閷W(xué)生最重要的啟蒙老師就是家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)有良好的閱讀習(xí)慣，那么孩子也會(huì)在潛移默化中受到影響，積極閱讀。教師可以給家長(zhǎng)推薦一些適合親子閱讀的作品，讓家長(zhǎng)和孩子展開互動(dòng)討論，營(yíng)造良好的家庭閱讀范圍。

在學(xué)習(xí)了《臘八粥》之后，教師組織學(xué)生和家長(zhǎng)一起開展親子閱讀活動(dòng)，圍繞“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)主題展開探究活動(dòng)。教師先用微信給家長(zhǎng)推薦一些相關(guān)主題的繪本作品，然后指導(dǎo)家長(zhǎng)如何和孩子進(jìn)行討論。

如家長(zhǎng)可以和孩子討論自己知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗，并說(shuō)說(shuō)能否從這些節(jié)日風(fēng)俗中看到中國(guó)傳統(tǒng)文化的氣息。此外家長(zhǎng)還可以和孩子展開實(shí)踐活動(dòng)，如在中秋節(jié)一起賞月，在端午節(jié)一起包粽子等，然后用日記的形式記錄下來(lái)。這樣的親子活動(dòng)將閱讀、寫作、實(shí)踐等結(jié)合在了一起，能促使學(xué)生的能力得到全面提升。久而久之，學(xué)生就在書香家庭中積極閱讀。

教師可以充分利用微信等平臺(tái)和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，一方面可以指導(dǎo)家長(zhǎng)如何選擇親子閱讀的篇目，另一方面也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)如何提升閱讀效率。如果家長(zhǎng)能以身作則，將愛(ài)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)和語(yǔ)言，做好榜樣，那么孩子也會(huì)受到影響，閱讀興趣會(huì)更加濃厚。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀活動(dòng)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，加強(qiáng)其自主、合作、探究學(xué)習(xí)，促使他們串聯(lián)課堂內(nèi)外，展開專題性、綜合性、個(gè)性化的拓展閱讀。在拓展閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能用自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)視角拓展閱讀量，加深對(duì)文本的理解。