激勵性評價在小學信息技術課堂教學中的應用研究

文 /陳亞紅

引 言

在素質(zhì)教育和課程改革的大背景下，小學信息技術課堂教學評價也要注重形式和方式，以調(diào)動學生的學習能動性為出發(fā)點，讓他們在信息技術學習中掌握更多的技能。教師要將評價放在教學的突出位置，改變過去說教式的評價方式，通過激勵的方式促進學生健全人格的形成。在信息化高速發(fā)展的今天，信息技術課程越來越重要，從小培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)對學生日后的發(fā)展至關重要。學生的發(fā)展需要目標、需要導向、需要激勵。因此，在信息技術課堂上，教師不僅要結(jié)合學生的個性和學情進行激勵性評價，還要改變過去評價不全面、評價難以促進學生信息化素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)象[1]。本文首先論述制定激勵性評價的原則，然后根據(jù)信息技術課程的特征，論述激勵性評價在信息技術課堂教學中的應用策略，希望能為小學信息技術教學提供借鑒。

一、制定激勵性評價的原則

（一）以學生為本

評價是課堂教學的有效組成部分。但部分教師只重視知識的傳授，忽視對學生的評價。這就導致教師對學生的了解不足，發(fā)揮不了評價的激勵作用，更不能實現(xiàn)因材施教。馬斯洛的需求層次理論強調(diào)以人的需求為出發(fā)點。在激勵性評價制定中，教師要體現(xiàn)以學生為本的原則，從他們的需求和學習動機出發(fā)，這有助于激發(fā)學生的潛能。首先，在教學中，教師要對學生進行充分的了解，包括他們的信息化基礎、信息化技能、信息化素養(yǎng)等。教師還要了解不同層次的學生在哪些信息化素養(yǎng)上存在差異，以及這種差異是如何形成的，從而根據(jù)學生的特點設計教學內(nèi)容、方法和激勵性評價策略。其次，評價要讓學生參與進來，充分發(fā)揮學生的主體作用，形成多樣化評價，如小組評價、學生自評及互相評價等。

（二）體現(xiàn)公平性

美國心理學家亞當斯提出的公平理論強調(diào)，當個體感受到公平，他的行為將會變得更加積極。小學生年齡較小，對大人依賴性很強，爭強好勝是他們的特點。他們喜歡與身邊的同學進行比較，當感受到公平之后，其學習的積極性會提高很多，否則會出現(xiàn)明顯下降?；谛W生的這個年齡段特點，在激勵性評價中，教師要兼顧每個學生的感受，不能只表揚表現(xiàn)好的學生，不能對表現(xiàn)差的學生視而不見。對表現(xiàn)好的學生，教師在給予肯定的同時要給出下一步的提升意見；對于表現(xiàn)差的學生，教師則可以選擇某個亮點進行表揚，然后委婉地指出存在的不足之處。這樣，學生才能感受到公平。當學生的積極性提高后，他們自然就會明確自己的奮斗目標。

（三）體現(xiàn)目的性和針對性

激勵性評價最重要的一點就是教師要把握好激勵的正確方向，要以幫助學生全面發(fā)展為目標。評價的目的要明確。比如，結(jié)合信息化課程改革內(nèi)容及每堂課的教學目標實現(xiàn)情況進行評價；以提升所有學生的學科素養(yǎng)為目的；教師要引導學生在學習中多思考、質(zhì)疑和論證，使學生敢于提出自己的意見和主張。激勵性評價也要針對學生的個體差異進行。教師對每個層次的學生設置的評價目標可以不同。比如，對于信息基礎差的學生，評價要以讓他們掌握基本的信息技術為目的；對于信息技術應用能力弱的學生，評價的最終目的是提高他們的信息技術應用能力。教師采用針對性且形式多樣的評價模式，能夠最大限度地發(fā)揮出激勵性評價的作用。

（四）評價要適度

雖然激勵性評價能提高學生的學習積極性，但是如果激勵過度，可能會使學生出現(xiàn)驕傲自滿的心理，最終出現(xiàn)只“激”不“勵”的現(xiàn)象。因此，在對學生進行評價時，教師要做到客觀、有效、合理。首先，教師要在選擇合適的角度切入后進行及時評價，讓學生更易接受評價。比如，在上機操作中，對于順利完成教師指定操作任務的學生，教師可通過語言和肢體結(jié)合激勵。一個大大的點贊、一句“你很棒！”都是很好的方法。其次，教師要掌握好度。根據(jù)學生年齡、性格、心理發(fā)展的特點，教師要確定評價的范圍和場合，對他們進行客觀的評價。比如，對于外向?qū)W生，評價不能使他們產(chǎn)生驕傲自滿的心理；對于內(nèi)向?qū)W生，評價要讓他們敢于相信自己。

二、激勵性評價在小學信息技術課堂教學中的應用策略

（一）根據(jù)學生個體差異，因人施評

教師要通過評價讓學生增加自主、合作式學習途徑，激發(fā)他們的學習潛能。教師要關注每個學生，看到他們身上的優(yōu)缺點，對他們的課堂閃光點要及時給予表揚。部分學生可能在信息技術學習中找不到方法，不知道如何將信息技術應用于生活中。此時，教師要親力親為，有效引導他們突破學習中的困難點。教師不能一味地強調(diào)學習成績，更要關注他們的全面發(fā)展能力。班級中學生的信息化素養(yǎng)是不一樣的。在設計信息化教學內(nèi)容和激勵性評價方式時，教師可以實施小組學習和評價的方式，讓不同層次的學生共同進步，最大限度地提升他們的信息化素養(yǎng)。

比如，“編輯演示文稿”的教學目標為讓學生學會打開演示文稿并插入新幻燈片，掌握插入文本框和藝術字的方法，能夠制作出內(nèi)容豐富的幻燈片，提高信息技術課程的學習興趣及審美能力。由于學生的信息技術能力存在差異，部分學生能熟練操作電腦，部分學生則很生疏。對此，教師在講解完編輯演示文稿的操作后，可將學生分成三個學習小組：1.小組一的學生學習插入新幻燈片，掌握幻燈片的添加和刪除方法，如設置“空白”、增加背景等。2.小組二的學生學習插入文本框，并在文本框內(nèi)添加對小組的介紹，做到文本框“不能跑掉”。3.小組三的學生學習插入藝術字，先自己編輯文字內(nèi)容，然后將編輯的內(nèi)容以藝術字的形式呈現(xiàn)在幻燈片中。經(jīng)過小組合作探究完成任務后，教師可以讓每個小組選擇一名學生介紹作品，其他成員可以現(xiàn)場補充，以提高小組成員學習的積極性。針對小組學生的完成情況，教師可以制定以下評價內(nèi)容：1.小組一的學生既能模仿教師的方法插入新幻燈片，也能把新幻燈片的“內(nèi)容版式”設置為“空白”，說明對教材的理解很深入，下一次可以嘗試豐富插入幻燈片的背景，讓整體效果更好。2.小組二的學生能快速地插入橫、縱文本框，并在文本框內(nèi)編輯內(nèi)容，以后可以嘗試在文本框內(nèi)設置不同字號和字體的文字，增加應用性。3.小組三的學生插入的藝術字很漂亮，而且?guī)в卸喾N顏色，畫面很好，下一步可以嘗試調(diào)整藝術字的大小，使其更標準。由此可見，教師根據(jù)學生的學情和興趣設置小組任務，并采用因人施評的策略，更能提高不同層次學生的學習能力，培養(yǎng)他們的信息化素養(yǎng)。

（二）利用量規(guī)進行全面評價

在激勵性評價運用過程中，教師要明確評價的方向，為學生制訂具體的、有一定難度的且能為學生所接受的學習目標。在實施信息技術教學時，教師要及時獎勵和批評，讓目標性激勵評價發(fā)揮出最大效果。教師對學生的評價要多元化，要融入學生自評、互評、小組評等方式。教師可以從思想性、創(chuàng)造性、藝術性和技術性這四個方面進行評價。其中，思想性主要是明確學生在學習中體現(xiàn)出來的思想是否積極，設計的信息化作品是否主題明確，內(nèi)容是否貼合生活，可以分為優(yōu)秀、合格和待評三個檔次，總占分比重為28%；創(chuàng)造性是指學生設計的信息化作品是否形式新穎、構(gòu)思獨特，是否具有想象力和個性化表現(xiàn)，同樣分為優(yōu)秀、合格和待評三個檔次，總占分比重為27%；藝術性是指學生的信息化作品是否能夠正確、合理地運用形、色、肌理、空間、明暗等美術語言，總占分比重為25%；技術性是指學生設計的信息化作品是否恰當?shù)剡x用制作工具和制作技巧，總占分比重為20%。

以“設置動畫效果”的教學為例，這節(jié)課的教學重難點是讓學生掌握幻燈片的切換，能合理地設置自定義動畫。在教學過程中，為了提高學生學習的積極性，教師可以采取創(chuàng)設情境、問題導入的方法實施教學。教師可以用幻燈片展示一幅靜止圖片和一幅動起來的圖片，提問學生：“第二幅圖為什么能動起來，是不是更形象？”鼓勵學生大膽說出自己的想法。此時，對幻燈片操作已經(jīng)很熟練的學生就會說出：“可以通過幻燈片中的設置動畫模塊讓圖片動起來?！边@時，教師要給予表揚，鼓勵其他學生也積極學習。在教學中，教師可以出示“電腦小樂師”的演示文稿，讓學生嘗試通過學習自定義動畫功能，讓幻燈片中的圖形動起來并配上美妙的音樂。在學生基本掌握了設置動畫功能后，教師可以再給學生布置一個小任務——“讓幻燈片中的小鳥和小樹動起來，插入歡快的音樂”。在學生完成任務后，教師便可以從作品完成的思想性、創(chuàng)造性、藝術性和技術性四個方面給出激勵性評價，算出每個學生的分數(shù)。教師不僅要表揚得分高的學生，還要鼓勵得分低的學生，并幫助分析原因。

（三）口頭和書面相結(jié)合對學生進行激勵性評價

針對小學生的心理特點，在信息技術教學中，教師可以采用口頭和書面相結(jié)合的方式對學生進行激勵性評價，讓學生從多個方面體會到教師對自己的關心，進而主動進行探究式學習。教師可以多用一些激勵性的語言，如“很好！”“很棒！”等。但是這些口頭評價用得較多時，學生也會感到麻木，激勵效果也會不佳。因此，教師要多用一些新穎的評價。比如，當學生考慮問題比較全面時，教師可以這樣說：“這名學生考慮問題很全面，我們應該向他學習?！边@樣一句話可能會讓該學生堅持這種做法，并讓其他學生進行效仿。在書面評價中，有時教師會在學生作業(yè)上標上一朵小紅花，或在作業(yè)本上畫上一個大拇指，這些都能促進學生學習積極性的提高。在信息技術課堂上，有時學生可能展示的作品效果不理想，但并不意味著學生的能力不足。此時，教師要通過積極的態(tài)度啟發(fā)和鼓勵學生，通過口頭和書面相結(jié)合的方式肯定學生表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神，讓學生由被動學向主動學轉(zhuǎn)變。

“復制與粘貼”這節(jié)課的教學目標是讓學生學習復制、粘貼和移動圖形的方法，掌握對相同圖形剪切、復制的技巧，簡化作圖的過程。在講解完內(nèi)容后，教師可以邀請學生上臺，以“小螞蟻找伙伴”為案例，讓學生利用“編輯”菜單中的“復制”和“粘貼”命令將小螞蟻移動到指定的位置。當學生靈活地運用“復制”和“粘貼”命令時，教師可以口頭表揚學生：“哇，小螞蟻這么快就找到了小伙伴，你真厲害！”當學生不知道如何縮小或增大小螞蟻的尺寸時，教師可以微笑著說：“就差一點點了，想想這個命令在哪個地方呢？”在教師的引導下，學生不再緊張，很快就能學會這個命令。當所有學生都完成本堂課的作業(yè)后，教師可以根據(jù)學生的情況寫書面評語。對于完成質(zhì)量好的學生，教師可以這樣書寫評語：“作業(yè)完成非常認真，能綜合運用復制、粘貼和移動命令?！睂τ谕瓿少|(zhì)量不好的學生，教師可以找到其亮點，用書面語這樣評價：“進步很大，但是仍需要在課下練習，提高完成效率?！庇纱丝梢姡處熗ㄟ^口頭和書面相結(jié)合的激勵評價方式，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。

（四）基于核心素養(yǎng)，給出綜合評價

對于信息技術學科來說，核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面。教師在課堂教學與評價中，要注重方法和實踐，通過激勵性評價提高學生的信息化素養(yǎng)。教師要以解決實際問題作為評價的主線，以學生能自主創(chuàng)新作為評價的核心任務。另外，教師還要根據(jù)學科特點重組課堂結(jié)構(gòu)，讓學生在學和做中逐漸提升核心素養(yǎng)。例如，有的學生信息意識較強，在遇到難以解決的問題時會主動借助網(wǎng)絡收集資料，掌握知識點。教師對學生的這種意識要進行表揚并給予肯定。有的學生計算思維較強，能熟練運用Excel表格統(tǒng)計數(shù)據(jù)。教師對學生的這種計算思維也要給予表揚，并有意識地引導學生利用計算機提高計算速度。有的學生信息社會責任感很強，不利用網(wǎng)絡傳播一些負面信息，對網(wǎng)絡的優(yōu)勢和缺點都了解得很全面。教師對學生的這種社會責任感同樣要給予表揚，并引導其他學生合理利用網(wǎng)絡。

結(jié) 語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)時代，小學信息技術已經(jīng)成為一門非常重要的課程，需要引起教師的關注。在傳統(tǒng)的信息技術課堂教學中，部分教師忽視對學生的評價，僅有的評價也以說教方式呈現(xiàn)，導致學生的學習積極性受到影響。教師要結(jié)合小學生的心理特點和信息技術課程特點，將激勵性評價高效融入課堂中，提高學生的學習能動性，培養(yǎng)其信息化素養(yǎng)。