基于生本理念芻議小學(xué)語文大閱讀的教學(xué)實(shí)踐

☉胡 瑩

近年來教育體制不斷改革，對教師而言，教學(xué)形式和教學(xué)方法也在逐漸講究。教師采用創(chuàng)新的教學(xué)觀念，開展絢麗多彩的教學(xué)活動(dòng)，不停地拓展新鮮的教學(xué)方式，是為了提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。書上說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！鼻谟陂喿x，可以增長人們的見解，不出家門便可了解外部世界。閱讀在幫我們積累妙語佳句、提升寫作水準(zhǔn)的同時(shí)，還培養(yǎng)了我們的談吐能力，可見語文閱讀的重要性非比尋常。在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)時(shí)，教師采用輻射式閱讀教學(xué)方式或者群文閱讀方式，可以拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容的寬度與廣度，提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式；可以很大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，為社會培養(yǎng)實(shí)用性高素質(zhì)人才。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文大閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大閱讀課堂缺少課堂氣氛

閱讀課堂理應(yīng)是開放式的，學(xué)生可以隨意發(fā)表關(guān)于閱讀的思想和看法，但實(shí)踐起來并不是這樣，教師為了讓學(xué)生閱讀一定量的文章，占用整個(gè)閱讀課堂。為保證教學(xué)任務(wù)的完成，教師堅(jiān)持自己講解，學(xué)生很少有機(jī)會發(fā)言，因此整個(gè)課堂缺少了師生間的交流互動(dòng)［1］。學(xué)生和教師雖然同處一個(gè)課堂，但是明顯地處于不同時(shí)空，教師和學(xué)生之間的隔閡很大，導(dǎo)致課堂氛圍嚴(yán)重缺失。

（二）教學(xué)方法單一老舊

部分教師缺乏創(chuàng)新性教學(xué)理念，運(yùn)用單一的教學(xué)方式，學(xué)生掌握不到正確且新穎的閱讀方法，自然會對語文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣，所以閱讀教學(xué)的質(zhì)量不高。在這樣的課堂上，學(xué)生只知道了解文章的中心思想，劃分文章的行文結(jié)構(gòu)，這樣的閱讀方式使學(xué)生喪失對閱讀的熱情，也沒有機(jī)會培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

二、基于生本理念下的大閱讀教學(xué)措施

（一）閱讀教學(xué)可以采用比較輻射式閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，運(yùn)用比較式輻射閱讀，可以深化文章的內(nèi)在含義，小學(xué)課本中有的課文和教材之外的文本相比，寫作手法和寫作內(nèi)容有很多相似之處，存在較大的關(guān)聯(lián)性，教師可以主動(dòng)羅列出一些文章來為學(xué)生做推薦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較式閱讀，讓學(xué)生在比較的過程中進(jìn)行反思、體會和評述。經(jīng)過比較，可以更準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章的寫作技巧、思想情感以及作者的語言風(fēng)格。

教師培養(yǎng)學(xué)生的比較性和批判性閱讀技巧，可以提高小學(xué)生的閱讀品鑒能力和語文習(xí)作能力。

例如：在學(xué)習(xí)課文《太陽》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦其他關(guān)聯(lián)文章，如《太陽的工作》，學(xué)生們都能發(fā)現(xiàn)的是，兩篇文章都在介紹或描寫太陽；但細(xì)讀之后會發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩篇文章還是有許多的不同?！短枴愤@篇課文是屬于科普類的短文，運(yùn)用了打比方、列數(shù)字、舉例子等說明方法，主要介紹了和太陽有關(guān)的內(nèi)容，介紹了太陽和人類之間極其緊密的關(guān)系；而《太陽的工作》一文屬于科學(xué)小品文，寫作手法非常簡單，老嫗?zāi)芙?，筆調(diào)更是活潑簡潔。小學(xué)生認(rèn)真讀完兩篇文章后，放在一起對比，就更能發(fā)現(xiàn)兩者各自的突出特點(diǎn)。之后在語文的閱讀理解課上，教師可以經(jīng)常性地選擇這一類的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，學(xué)習(xí)各種文章不同的表現(xiàn)手法和表達(dá)形式，了解不同形式的作用。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在語文寫作中，學(xué)會合理、正確地運(yùn)用寫作方法，豐富寫作內(nèi)容，更好地訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作和談吐能力。

（二）自主閱讀，拓寬思考問題角度，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

在閱讀教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利應(yīng)該是屬于學(xué)生的，教師應(yīng)該大膽地讓學(xué)生去嘗試自己閱讀，自己明確目標(biāo)，尋找方法出口，教師在旁指導(dǎo)?？匆姾唵蔚念}目時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦解決，自己創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，并且互相展示自學(xué)成果和自創(chuàng)的方法，教師予以頌揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生加以運(yùn)用。如此，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與思維創(chuàng)新能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考文章，展開聯(lián)想，發(fā)散思維，拓寬閱讀思維的角度［2］，有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

例如：在講授小學(xué)課文《觸摸春天》時(shí)，文章中的主人公是一位盲童女孩，名叫安靜，雖然她的生活一片漆黑，但是她仍然熱愛生命，努力生活，面對生活帶來的困難，她沒有屈服，選擇了積極地迎接面對。教師可以結(jié)合海倫· 凱勒的例子讓學(xué)生思考和理解，海倫· 凱勒也是盲人，還是一位取得了很大成就的盲人，學(xué)生可以想到，她和安靜擁有同樣的精神——身殘志堅(jiān)。學(xué)生可以根據(jù)不同的人物角度進(jìn)行思考，以此鍛煉自己的思維創(chuàng)新能力。再如：在講授小學(xué)課文《不愿長大的小姑娘》時(shí)，教師讓學(xué)生在閱讀課文后分享讀后感。教師提問學(xué)生：讀完文章有什么收獲？鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地到講臺前來展示自己的自學(xué)成果和自學(xué)方法。學(xué)生講完后，教師加以肯定和表揚(yáng)，這樣使學(xué)生感受到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的樂趣，增加了創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的激情，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提升。

（三）選擇貼近學(xué)生生活的、多樣化的議題，進(jìn)行群文閱讀

教師在群文閱讀教學(xué)中，首先要依據(jù)所教授的內(nèi)容進(jìn)行議題的選擇，議題需要選擇同一組文章，因?yàn)樽h題選擇的準(zhǔn)確性會影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)群文閱讀的效果。教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要做好三項(xiàng)準(zhǔn)備工作：一是明確選擇議題，以議題為中心再選擇擴(kuò)展文本；二是了解學(xué)生的年齡、個(gè)性和認(rèn)知水平等特征，選擇適合學(xué)生的文本來群文閱讀；三是根據(jù)議題的思想，多元化地選擇文本，文本可以是不同體裁或不同領(lǐng)域的，如記敘文、應(yīng)用文、說明文、小說等不同體裁，影視、戲劇、歌曲等不同領(lǐng)域。教師在對群文閱讀方法進(jìn)行講解時(shí)，讓學(xué)生知道閱讀的范圍不僅僅是課本教材，教師也要摒棄以往教材和課堂為主的教學(xué)觀念，把閱讀的范圍擴(kuò)展到教材和課堂之外，學(xué)會讓學(xué)生將群文閱讀和日常生活聯(lián)系起來［3］。

例如：在上《墨梅》一課時(shí)，教師可以先做一個(gè)課前導(dǎo)入，給學(xué)生分享《墨梅》的越劇。讓學(xué)生大致欣賞高雅的梅花，然后進(jìn)行課程教學(xué)，在課程的最后，教師再給學(xué)生播放一首譚維維唱的歌曲現(xiàn)代版的《墨梅》。這樣，學(xué)生可以真切地感受同樣的事物通過不同的表現(xiàn)形式表達(dá)出來的奇特。教師通過這種形式的群文閱讀教學(xué)，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，還可以豐富課堂內(nèi)容，更可以使小學(xué)生了解博大精深的中國文化。再如：在群文閱讀的教學(xué)課堂上，教師在講四大名著時(shí)，可以讓學(xué)生分享最近在家觀看的電視劇，提問“有沒有讓你感興趣的人物”，這時(shí)，有的學(xué)生會想起最近看過的電視劇《紅樓夢》，教師趁此引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察主角賈寶玉和林黛玉的人物性格，讓學(xué)生回憶電視劇中的人物，對比他們的說話語氣以及表情神態(tài)和我們?nèi)粘Ｉ钣惺裁床煌帲窟M(jìn)而將學(xué)生不知不覺地帶入到四大名著之一的《紅樓夢》的閱讀中。這就是通過電視劇的分享鼓舞學(xué)生自己去閱讀探索，讓學(xué)生尋找電視劇中的人物和原著中的人物差別；讓學(xué)生判定電視劇中演員的演技，利用這些方式來啟發(fā)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生對閱讀的興趣，從而完成閱讀的目標(biāo)，拓展閱讀視野。

總之，在小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)中，教師必須摒棄傳統(tǒng)老舊的教學(xué)形式，教會學(xué)生使用正確的閱讀技巧和策略，練習(xí)并提升學(xué)生的閱讀速度，將課本作為圓心進(jìn)行輻射式教學(xué)，以此展開。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)閱讀課文的過程中，主動(dòng)了解文章本身特點(diǎn)和價(jià)值；學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的冊本要盡可能廣泛。而教師要嚴(yán)格把控閱讀數(shù)量，結(jié)合小學(xué)語文課本與教學(xué)目的，提高小學(xué)生閱讀的深度和寬度，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑和提問，勉勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探索問題，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行全方位的思考，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，擴(kuò)展思維模式，成長為社會需要的高素質(zhì)人才。