“移動(dòng)終端”顯高效
——小學(xué)英語(yǔ)繪本讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐探究

☉章 文

信息技術(shù)高速發(fā)展背景下，移動(dòng)終端所具備的教育價(jià)值被逐步發(fā)掘并應(yīng)用至課堂教學(xué)實(shí)踐中。小學(xué)英語(yǔ)讀后續(xù)寫為一項(xiàng)枯燥的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中便可借助移動(dòng)終端的引入，幫助學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫活動(dòng)的趣味性加以感知，并積極參與其中，提高讀后續(xù)寫能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)讀后續(xù)寫中應(yīng)用“移動(dòng)終端”重要性

小學(xué)階段的英語(yǔ)寫作通常為看圖寫話或話題作文形式，然而實(shí)際上，部分話題的選取無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使得學(xué)生的寫作質(zhì)量較低、語(yǔ)言匱乏及內(nèi)容不夠豐富。以看圖寫話為例，通常只提供一幅圖畫，學(xué)生通過分析圖畫所獲取的信息較為單一，難以將自身的想象力充分發(fā)揮，展開創(chuàng)造性寫作活動(dòng)。而英語(yǔ)繪本選材具備情節(jié)生動(dòng)、富有情境及選材豐富等特點(diǎn)［1］。同時(shí)，還可與學(xué)生日常生活相貼近，為學(xué)生展開豐富的想象提供創(chuàng)作空間。繪本中所設(shè)計(jì)的圖片多具有顏色鮮艷且生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，有助于深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)，同時(shí)繪本故事句式結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單且語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)率高，使得學(xué)生易于展開創(chuàng)造性模仿。而互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展背景下，電子書成為諸多繪本的呈現(xiàn)方式，輔以地道的發(fā)音及動(dòng)畫等諸多素材，可在教學(xué)過程中，以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)靜態(tài)的畫面，將枯燥的語(yǔ)言以生動(dòng)、簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前。事實(shí)上，讀物的趣味性將會(huì)對(duì)讀后續(xù)寫效果產(chǎn)生直接影響，讀物趣味性越強(qiáng)，則學(xué)生注意力則更易被吸引，由此將會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的協(xié)同效應(yīng)。學(xué)生寫作質(zhì)量將會(huì)得以提升［2］。由此可見，教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)向?qū)W生提供具備吸引力及趣味性的讀物。移動(dòng)終端具備攜帶方便，且可突破時(shí)間、空間等限制的優(yōu)勢(shì)，因此，教師便可將移動(dòng)終端應(yīng)用至小學(xué)英語(yǔ)繪本讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，通過新穎的素材呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本讀后續(xù)寫教學(xué)中“移動(dòng)終端”的教學(xué)策略

（一）媒體引領(lǐng)，切入主題

教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過程中可借助多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生對(duì)繪本故事的趣味性，形成更為全面的了解，還可吸引學(xué)生課堂注意力，促使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的主題加以掌握，以此為讀后續(xù)寫活動(dòng)的展開做好鋪墊。如以《The face》此英語(yǔ)繪本為例，教師所設(shè)定的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)主要分為如下兩方面：其一，借助多媒體終端展開授課活動(dòng)，促使學(xué)生獨(dú)立自主完成配圖小故事大意的理解，主要包括故事的情節(jié)發(fā)展、主要事件及主要任務(wù)等，對(duì)故事閱讀的樂趣加以感受；其二，利用移動(dòng)媒體實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過故事封面的觀看對(duì)故事大意加以推測(cè)，推動(dòng)學(xué)生基本閱讀技能的形成［3］。分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生而言，此繪本存在諸多陌生詞匯，若借助傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)活動(dòng)，則學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性加以感知，然而，借助移動(dòng)終端的應(yīng)用，則可以舊帶新，引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀及傾聽活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式較為感興趣，還可深化記憶。小學(xué)階段學(xué)生多存在喜愛表達(dá)自身觀點(diǎn)的特點(diǎn)。因此，授課過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身觀點(diǎn)加以充分表達(dá)，激發(fā)學(xué)生思維，以此為學(xué)生讀后續(xù)寫活動(dòng)的展開創(chuàng)造良好條件［4］。教師借助第一段視頻的播放，可將學(xué)生引入至繪本情境中，以學(xué)生回答為依據(jù)，將buggy 與校車二者的區(qū)別加以標(biāo)注，幫助學(xué)生對(duì)二者區(qū)別形成清晰認(rèn)知。借助第二段視頻的播放，幫助學(xué)生對(duì)only see the smoke 此詞組加以理解，以此推動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的深層次理解。

（二）媒體互動(dòng)，激活思維

教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)過程中，可借助媒體技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生展開層層遞進(jìn)的繪本內(nèi)容剖析，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的語(yǔ)言知識(shí)展開想象，對(duì)故事的含義加以理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦將想寫的話發(fā)送至屏幕中，以此促使每位學(xué)生均可積極參與至課堂教學(xué)活動(dòng)中，除可有助于學(xué)生想象力的充分發(fā)揮外，還可避免學(xué)生受到其他學(xué)生答案的影響。教師還可借助Starc 軟件所具備的文件發(fā)送功能，將預(yù)先做好的學(xué)生自學(xué)PPT 發(fā)送至每位學(xué)生平板電腦中。學(xué)生利用耳機(jī)自行收聽并跟隨朗讀，教師在生字詞方面，還可列舉部分關(guān)鍵發(fā)音的已學(xué)單詞意思，以舊知帶新知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞加以正確朗讀，還可借助系統(tǒng)中所設(shè)計(jì)的投票功能，鼓勵(lì)學(xué)生以故事情節(jié)變化為依據(jù)展開投票，并向?qū)W生實(shí)時(shí)展現(xiàn)，由此教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維在故事推進(jìn)中將會(huì)產(chǎn)生一定變化［5］。借此教師還可對(duì)學(xué)生思維發(fā)展加以實(shí)時(shí)了解，此為傳統(tǒng)課堂無(wú)法做到的。學(xué)生還可以自身的理解程度、英語(yǔ)基礎(chǔ)為依據(jù)，對(duì)自己的閱讀速度加以調(diào)節(jié)，最后對(duì)所學(xué)單詞自行鞏固，借此可為學(xué)生展開讀后續(xù)寫活動(dòng)提供素材，并做好相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，以提高讀后續(xù)寫質(zhì)量。

（三）媒體協(xié)助，自主閱讀

教師在教學(xué)過程中，可借助電子圖書的引入，引導(dǎo)學(xué)生展開自行閱讀活動(dòng)，或?qū)φ麄€(gè)繪本故事加以聆聽，以理解為基礎(chǔ)，結(jié)合另一屏幕的板書復(fù)述故事，教師可將多種可能性的圖片向?qū)W生發(fā)送，學(xué)生可在上面圈出自己所認(rèn)為的可能性并向教師發(fā)送，師生均可對(duì)每位學(xué)生的選擇加以觀看，教師可選擇獨(dú)具特色的答案，并要求學(xué)生對(duì)自己的理由加以闡述，并將故事中的主角蝸牛引入至教學(xué)活動(dòng)中，由此獲得良好的教學(xué)效果，且可營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍。此系統(tǒng)所具備的雙板功能還可促使教師在展開故事情節(jié)的同時(shí)，輔以以故事情境為主線的板書，雙板功能的應(yīng)用可有助于學(xué)生完成故事的復(fù)述，學(xué)生在此過程中可以自身英語(yǔ)基礎(chǔ)為依據(jù)展開閱讀活動(dòng)，如面對(duì)不會(huì)的單詞時(shí)，可多朗讀幾遍，而對(duì)已經(jīng)掌握的單詞便可適當(dāng)減少時(shí)間，以此提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過故事的復(fù)述可對(duì)閱讀材料形成更為全面的理解，為學(xué)生讀后續(xù)寫活動(dòng)的展開創(chuàng)造良好條件，提高學(xué)生讀后續(xù)寫質(zhì)量［6］。

（四）豐富媒體手段，提高寫作質(zhì)量

分析小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)多以故事型教學(xué)為主，因此教師在教學(xué)過程中可以故事內(nèi)容為依據(jù)，利用互聯(lián)網(wǎng)完成同故事內(nèi)容相關(guān)的多種閱讀資料的搜集與整理，教師所收集素材可為圖片類型或文字類型并加以整合，展開繪本教學(xué)活動(dòng)，這樣除可增加學(xué)生詞匯量外，還可幫助學(xué)生接觸到更為廣泛的信息，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。除此之外，教師還應(yīng)重視教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，借助互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通信工具的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的吸引，探索與英語(yǔ)寫作教學(xué)的有機(jī)融合點(diǎn)，教師可借助QQ 及微信等交流軟件，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性及寫作興趣，促使學(xué)生將所掌握英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，如可將自己所經(jīng)歷的事件，或所遇到的有趣的事情加以表述，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Dolls 此部分內(nèi)容時(shí)，便可引入《brown bear，brown bear，what do you see》此繪本內(nèi)容，借助互相問答方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此也可賦予單調(diào)枯燥英語(yǔ)繪本教學(xué)以趣味。除此之外，教學(xué)過程中學(xué)生還可扮演相應(yīng)角色展開訓(xùn)練，借助What do you see on the cover？此句式的應(yīng)用，幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)知識(shí)，并應(yīng)用至寫作教學(xué)過程中。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《My family》繪本內(nèi)容時(shí)，雖然對(duì)學(xué)生而言較為簡(jiǎn)單，存在句式復(fù)現(xiàn)率高的特點(diǎn)，但有助于學(xué)生深化所掌握的英語(yǔ)詞匯，并以繪本中所提及的句式展開交流活動(dòng)。教師還可借助PPT 的播放，營(yíng)造輕松快樂的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣加以感知，教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭中所發(fā)生的事情加以續(xù)寫，以此提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力。

綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，需對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的展開予以重視并借助先進(jìn)教學(xué)手段，推動(dòng)讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量不斷提升，健全學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。