初中信息技術(shù)探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

朱玉亮

(江蘇省泗陽縣莊圩初級中學(xué) 江蘇 泗陽 223700)

在新課改的深入推行之下，為了積極響應(yīng)新課改初中信息技術(shù)教模式有了新的改變，信息技術(shù)教師必須響應(yīng)新課改教學(xué)要求，對教學(xué)理念進(jìn)行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷地提高自身的教學(xué)水平，從而讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。而探究式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)方法，被越來越多的老師應(yīng)用推廣，為了實現(xiàn)信息技術(shù)課程的有效教學(xué)，探究式教學(xué)模式也被應(yīng)用在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時增強(qiáng)了學(xué)生的課堂主體地位。

1.初中信息技術(shù)探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師作為課堂的主體，而在探究式教學(xué)模式下，教師不再是課堂上的教學(xué)主體，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者，師生在教學(xué)過程中與學(xué)生共同合作。因此，教師在信息技術(shù)探究性教學(xué)過程中，要積極鼓勵學(xué)生們進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和探討，在探討的過程中不僅可以幫助學(xué)生將知識點(diǎn)有效的吸收，而且還有助于讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而不斷發(fā)展的信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。

初中信息技術(shù)探究式教學(xué)具以下幾個特點(diǎn)：其一，自主性特征，初中信息技術(shù)探究式教學(xué)模式主要以學(xué)生作為教學(xué)主體，學(xué)生在信息技術(shù)教師具有針對性的指導(dǎo)下，在課堂的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探究，構(gòu)建自己的知識架構(gòu)；其二，開放性特征，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異性，這是不可避免的現(xiàn)象，而通過探究式教學(xué)為學(xué)生設(shè)立多元化有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個學(xué)生得到具有開放性的結(jié)論，最終呈現(xiàn)出很強(qiáng)的開放性特征；其三，合作性特征，初中信息技術(shù)探究式教學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，再由學(xué)生之間的個人合作提升至整個班級層面的合作，可以有效促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

2.初中信息技術(shù)探究式教學(xué)的重要作用

2.1 落實學(xué)生課堂主體地位。若想向探究式教學(xué)方式真正融入到初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，首先必須堅持生本教學(xué)理念，在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生作為課堂的主體，并落實其主體地位。所謂探究式教學(xué)模式是指學(xué)生作為課堂主體，教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，通過針對地指導(dǎo)和引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行自主探究，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，構(gòu)建起信息技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)。

2.2 可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是新課改實施和推行的動力，只有讓學(xué)生具備了創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的思維能力，才能讓學(xué)生在未來實現(xiàn)不斷地創(chuàng)新。因此新課改的推動要求教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中要有意識地開發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過探究式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性，讓其善于在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到有效提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識。

2.3 促進(jìn)學(xué)生合作意識。采用探究式教學(xué)模式有利于促進(jìn)和提高學(xué)生之前的協(xié)作意識，所謂協(xié)作意識通常是指個體對共同行為及其行為規(guī)則的認(rèn)知與情感，協(xié)作精神是個體合作行為產(chǎn)生的前提條件。若要培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作精神，最直接有效的辦法就是讓學(xué)生融入到教學(xué)活動之中去，讓每個學(xué)生在活動中與他人進(jìn)行交流和互動，最終共同完成任務(wù)。

3.初中信息技術(shù)探究式教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 創(chuàng)設(shè)情境。所謂情境教學(xué)指的是在實施探究式教學(xué)之前，教師以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，為學(xué)生們設(shè)置符合教學(xué)需求的場景。讓學(xué)生在場景的輔助作用下，發(fā)揮其自身的主觀能動性，對老師提出的問題和相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行討論和探究，并建構(gòu)新的知識體系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時要遵循趣味性和探究性的原則，確保設(shè)立的情境可以引起學(xué)生的興趣，同時還可以讓學(xué)生通過舊知識延伸到新知識。

例如，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常需要考試，此時處于排名的需求需要對考試成績進(jìn)行排名，但是一個班級人數(shù)眾多，且期末考試的涉及的學(xué)科也較多，若想用傳統(tǒng)辦法從中獲取信息是非常困難的，那么如何有效處理這些數(shù)據(jù)，從中獲取到我們需求的信息呢？在教學(xué)正式開始前，教師可以拋出這個問題讓學(xué)生們進(jìn)行思考，與此同時教師可以將上學(xué)期期末的，學(xué)生考試成績打亂并展現(xiàn)給學(xué)生們。同時簡單地對學(xué)生們進(jìn)行任務(wù)布置，讓學(xué)生從這些繁瑣的數(shù)據(jù)中找出各學(xué)科的最高成績和最低成績。當(dāng)學(xué)生接到這樣的任務(wù)肯定是不知所措，并且覺得是困難重重的。那么面對這種情況，我們要如何對這些繁雜的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而準(zhǔn)確地獲取到我們所需要的信息呢？從而在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對excel表格的功能有所了解后再引導(dǎo)其對問題進(jìn)行探究。通過體驗問題情境，學(xué)生們不僅對課堂上需要學(xué)習(xí)的知識有了初步的認(rèn)知和了解，同時還可以通過對舊知識的回憶和聯(lián)系來探尋處理數(shù)據(jù)的方法，這樣一來不僅為探究新知識打下了基礎(chǔ)，而且還鞏固了舊知識。

例如，教師在對《圖片的處理》進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師首先可以通過多媒體教學(xué)向?qū)W生展示班級外出的照片。在展示的過程中，教師可以讓學(xué)生說出照片中自己覺得拍攝效果不足的地方進(jìn)行討論，在一番討論后，教師可以向同學(xué)提問：可否通過相關(guān)的電腦軟件來處理相片中的不足之處，讓相片變得更好看？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的探究興趣被有效地激發(fā)起來，部分學(xué)生會根據(jù)自己日常的操作經(jīng)驗，談到可以通過Photoshop、美圖秀秀、光影魔術(shù)手等圖片編輯軟件對圖片進(jìn)行處理，此時教師可以讓學(xué)生動手用自己熟悉的軟件對圖片進(jìn)行處理。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們踴躍參與課堂學(xué)習(xí)，最終掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識與技能。

3.2 小組合作，探究基礎(chǔ)。信息技術(shù)實踐課是幫助學(xué)生快速掌握信息技術(shù)知識的主要方式，也是信息技術(shù)課堂的主要教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)實踐課程中，教師通常是根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提出信息技術(shù)的操作指令，讓學(xué)生根據(jù)教師的指令操作，授課形式比較單一而且授課過程非常得枯燥無趣，同時信息技術(shù)的實踐僅局限于書本上的內(nèi)容，無法達(dá)到設(shè)置這門課的目的。由于信息技術(shù)課內(nèi)容較為復(fù)雜，實踐過程中需要涉及較多的技術(shù)內(nèi)容，有時若想僅憑學(xué)生一己之力就達(dá)到預(yù)期效果是非常困難的。因此，教師可以在信息技術(shù)教學(xué)過程中，采用小組合作的教學(xué)方方式，讓學(xué)生在協(xié)作的過程中完成實踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維，同時學(xué)生可以在小組合作中借鑒共享、取長補(bǔ)短、相互探討以此來共同完成信息技術(shù)教師布置的任務(wù)，提升實踐能力。

例如，教師在《制作網(wǎng)站》的教學(xué)過程中，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生自行設(shè)計班級網(wǎng)站。要建立和設(shè)計一個網(wǎng)站是比較復(fù)雜的，需要使用網(wǎng)頁制作軟件完成網(wǎng)站的一系列設(shè)計，同時要求學(xué)生具有較強(qiáng)的信息混編能力，因此對學(xué)生的信息技術(shù)水平也有較高的要求。雖然初中生已經(jīng)掌握了多種信息技術(shù)相關(guān)知識，但是由于網(wǎng)頁制作難度且操作復(fù)雜，因此學(xué)生們很難依靠自己獨(dú)立完成這項任務(wù)，此時教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，并按照學(xué)生的信息混編能力、設(shè)計能力、軟件編輯能力等對小組成員進(jìn)行均衡的劃分，確保每個小組都能夠順利展開網(wǎng)站設(shè)計制作任務(wù)，為學(xué)生信息技術(shù)課程探究提供基礎(chǔ)。

以“設(shè)置幻燈片效果”為例，教師在向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究之后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作來共同完成，同時讓學(xué)生自主對任務(wù)進(jìn)行分工。在教師巡堂的過程中會發(fā)現(xiàn)大部分小組可以對任務(wù)進(jìn)行三步的分解，首先插入新的幻燈片，其次對之前學(xué)過相關(guān)知識進(jìn)行整合，最后設(shè)置幻燈片效果。在每個小組都可以完成任務(wù)分析的前提下，教師要求學(xué)生們結(jié)合他們的任務(wù)分析對教材進(jìn)行閱讀，從而從教材中尋找任務(wù)的正確答案。通過探究活動，學(xué)生們不僅可以讓自己的主觀能動性得到充分地發(fā)揮，還可以對知識點(diǎn)進(jìn)行探究并且在教師的導(dǎo)下，讓學(xué)生探尋到新的知識點(diǎn)，并且可以加深對新知識點(diǎn)的理解，掌握正確的操作方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.3 生活教學(xué)，探究素材。由于信息技術(shù)發(fā)展的速度較快，從而導(dǎo)致信息技術(shù)課程的教材在編寫上存在滯后性，無法滿足當(dāng)下學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。若教師在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中，僅僅將實踐內(nèi)容停留在課本之上，容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)提不起興趣。其實信息技術(shù)與學(xué)生的是生活息息相關(guān)的，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都存在一定的影響，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流、在互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識等。隨著技術(shù)的發(fā)展，初中生的信息技術(shù)水平呈逐年上升的趨勢，因此若將教學(xué)內(nèi)容局限于課本是完全無法滿足學(xué)生的生活學(xué)習(xí)所需的。因此，教師要積極拓展信息技術(shù)實踐內(nèi)容，善于從生活中發(fā)現(xiàn)實踐素材，在尋找素材的過程中教學(xué)需要注意，實踐素材要符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知，同時還要從學(xué)生的興趣出發(fā)，只有這樣才能有效吸引學(xué)生積極參與到探究。

例如，在《網(wǎng)絡(luò)改變生活》的教學(xué)過程中，教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀。因此教師可以結(jié)合信息技術(shù)在生活中對學(xué)生影響引入教學(xué)，首先，教師通過多媒體向?qū)W生播放目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對航天科技、媒體傳播等方面的影響，讓學(xué)生們認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)并不只局限于日常生活之中，讓學(xué)生感受網(wǎng)絡(luò)對生活方方面面的影響。其次，教師可以讓學(xué)生列舉說出生活中網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到的地方，此時學(xué)生便會舉例：微信、淘寶網(wǎng)、百度等軟件。接著教師可以借此提問學(xué)生：“在沒有淘寶之前人們是如何購物？這種購物方式方便嗎？淘寶購物方式給大家生活帶來什么變化？”從而引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受信息技術(shù)傳播的便捷可靠性。最后，教師可以讓學(xué)生談?wù)劗?dāng)前網(wǎng)絡(luò)在使用過程中的不足，并基于目前網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀對未來網(wǎng)絡(luò)發(fā)展進(jìn)行設(shè)想。

3.4 明確研究問題。亞里士多德曾經(jīng)說過思想的起點(diǎn)是疑問，探究式教學(xué)便是以問題為中心展開綜合討論，利用既有的資源展開全面研究，提高對問題剖析的能力和解決問題的能力。在組織實施探究式教學(xué)模式期間，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是老師的教學(xué)，都必須要以問題為核心，緊密圍繞問題展開思考與討論。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師要基于課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)建問題情境，將學(xué)生所需要思考的問題以情境現(xiàn)象進(jìn)行展現(xiàn)，這種方法可以幫助學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突或疑惑，進(jìn)而讓學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)過程中，以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對問題進(jìn)行思考和探究。想要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究能力，老師必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為基礎(chǔ)，將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，提出一個個具有探究性的問題，讓學(xué)生以此為依據(jù)展開綜合討論。同時，老師還可以為學(xué)生制定相應(yīng)的探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生以既有的知識和新學(xué)的知識為出發(fā)點(diǎn)，綜合知識運(yùn)用而對內(nèi)容進(jìn)行探究。老師在設(shè)計教學(xué)問題時，首先要直指探究任務(wù)。其次要充分突出學(xué)生在問題探究中的主體性。最后，要保證設(shè)計的問題具有良好的可操作性，讓學(xué)生以實際探究和實踐活動尋找問題的答案。

在學(xué)習(xí)幻燈片效果設(shè)置時，在組織實施教學(xué)期間，老師可以首先使用多媒體方式對本地旅游宣傳的幻燈片進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解幻燈片的基本形式和演示效果。為形成良好的視覺效果，一個幻燈片可以不設(shè)置任何切換效果，一個是幻燈片可設(shè)置切換效果，讓學(xué)生在觀看中對兩個幻燈片的不同之處進(jìn)行提問，思考導(dǎo)致不同效果的原因。學(xué)生可以既有的知識作為輔助，自主的對比兩個幻燈片之間的差異，初步感知幻燈片的切換效果對展示幻燈片的積極作用。以此為基礎(chǔ)，老師可繼續(xù)提問“如果在幻燈片中插入動畫效果，會帶來怎樣的視覺沖擊？”之后，老師對本節(jié)課的教學(xué)主題進(jìn)行展示，為學(xué)生布置課堂活動任務(wù)。比如我市打算著重開發(fā)旅游產(chǎn)業(yè)，為了更好的對我市旅游資源進(jìn)行集中展示，學(xué)生可通過上網(wǎng)搜索相應(yīng)的資料和圖片完成PPT制作，并且配搭配相應(yīng)的話術(shù)做出集中展示。通過這種方法，學(xué)生可以自主走進(jìn)信息技術(shù)課堂，對幻燈片制作有新的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)過程中，老師可通過學(xué)習(xí)任務(wù)展現(xiàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在情境中主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)任務(wù)，思考學(xué)習(xí)問題，形成自主探究意識和合作探究能力。

完成探究任務(wù)以后，老師可鼓勵學(xué)生回歸小組，以小組合作的方式將每個人所完成的任務(wù)進(jìn)行分享。在合作中學(xué)生可自主回憶創(chuàng)建的情景，從幻燈片制作過程尋找創(chuàng)作的思路。老師在課堂巡視期間，可深入每個小組了解每個小組在幻燈片制作時的步驟。首先，在幻燈片中插入新的幻燈片；其次，整合所學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識；最后，設(shè)置幻燈片效果。若有的小組沒有對幻燈片制作有良好的實踐能力，老師可給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，分析出老師布置任務(wù)的目標(biāo)，將其與本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的知識相結(jié)合。學(xué)生根據(jù)自己分析的結(jié)果，對課本教材進(jìn)行閱讀，從中尋找出任務(wù)的答案。以信息技術(shù)和學(xué)科實踐特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、總結(jié)方法、上機(jī)操作，從而對自己的實踐成果進(jìn)行驗證，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。通過這種體驗方式，可幫助學(xué)生融入活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在確定學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)前提下，幫助學(xué)生探求新的知識內(nèi)容，構(gòu)建對新知識的理解體系，掌握幻燈片制作的方法，為后期的學(xué)習(xí)成果共享和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。在集體互動中，學(xué)生可深入探究信息技術(shù)技能和知識，提升課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力。

結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)不僅相應(yīng)了新課改的教育理念，而且將學(xué)生的課堂主體地位有效地進(jìn)行落實，有效的提高了初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須將探究式教學(xué)融合多種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識的同時，學(xué)以致用，最終提高學(xué)生信息技術(shù)的核心素養(yǎng)。