幼兒園戶外區(qū)域活動探索

徐巧玲

(福建省大田縣紅星幼兒園 福建 大田 366100)

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，現(xiàn)階段我國政府以及家庭對于幼兒的教育重視程度逐漸提高，幼兒園戶外區(qū)域活動作為幼兒園教育的重要構(gòu)成部分，能夠?yàn)橛變旱陌l(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。相較于小學(xué)初中等義務(wù)教育階段，在幼兒園開展良好的戶外區(qū)域活動能有效幫助幼兒提高創(chuàng)新能力和想象能力，同時還能幫助幼兒為之后的義務(wù)教育活動奠定堅實(shí)的綜合基礎(chǔ)。幼兒園的戶外區(qū)域活動能為兒童提供良好的活動空間，同時也能幫助幼兒充分調(diào)動積極性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此本文主要針對幼兒園戶外區(qū)域活動進(jìn)行探究，提出一定的建議和措施促進(jìn)幼兒園戶外區(qū)域活動發(fā)揮作用優(yōu)勢。

1.幼兒園戶外區(qū)域活動的意義

首先幼兒階段相較于中小學(xué)義務(wù)教育階段，由于年齡身體的限制，幼兒的身體協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動能力稍顯不足，如果不在幼兒階段對幼兒的運(yùn)動能力進(jìn)行培養(yǎng)，可能會影響幼兒將來的成長和發(fā)育[1]。在幼兒園開展良好的戶外區(qū)域活動，能有效的幫助幼兒提高自身的身體協(xié)調(diào)能力和運(yùn)動能力。其次就是幼兒由于自身的身體特點(diǎn)，還不能掌握一定的自理能力，所以在幼兒園開展良好的戶外區(qū)域活動能幫助幼兒掌握一定的自理技能，從而促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。再次就是幼兒心理尚未發(fā)育成熟，雖然有一定的想法和創(chuàng)意，但是不能在實(shí)踐活動中盡情開展。因此在幼兒園開展戶外區(qū)域活動能有效的幫助幼兒提高動手實(shí)踐能力，進(jìn)而能幫助幼兒提高智力和情感。最后就是幼兒在實(shí)際成長的過程中，需要一定的戶外區(qū)域活動來幫助幼兒提高團(tuán)隊協(xié)作能力和社交能力，最終提高促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。需要幼兒園教師注意的是，在開展幼兒園戶外區(qū)域活動的過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識到不同年齡段幼兒的實(shí)際身體特點(diǎn)，開展不同的戶外區(qū)域活動，這樣能更好的實(shí)現(xiàn)開展戶外區(qū)域活動的目標(biāo)，充分促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展進(jìn)步。

2.現(xiàn)階段幼兒園戶外區(qū)域活動開展現(xiàn)狀

2.1 教師開展活動呈現(xiàn)出兩極分化的特征。隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，國家教育部門對幼兒園開展戶外區(qū)域活動出臺了相關(guān)的文件，但是在幼兒園教師實(shí)際開展戶外區(qū)域活動的過程中，呈現(xiàn)出了兩極分化的特征。一方面部分教師在組織幼兒開展戶外區(qū)域活動的過程中過度重視活動對幼兒的教育作用，也就是開展的戶外區(qū)域活動過度重視對幼兒的技能培訓(xùn)，忽視了幼兒本身的天性[2]。這種現(xiàn)象可能會造成幼兒參與戶外區(qū)域活動的積極性下降，進(jìn)而可能會導(dǎo)致幼兒在實(shí)際參與戶外活動時培養(yǎng)出相對固化的思維。這既不利于實(shí)現(xiàn)戶外區(qū)域活動的開展目標(biāo)，同時也不利于幼兒良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。另一方面部分教師在實(shí)際開展戶外區(qū)域活動時，過度重視幼兒的愛玩天性，忽視了戶外區(qū)域活動對幼兒的培養(yǎng)意義。因此在實(shí)際開展幼兒戶外區(qū)域活動的過程中，幼兒毫不費(fèi)力的就能完成相關(guān)任務(wù)，不利于培養(yǎng)幼兒克服苦難的性格，同時容易養(yǎng)成幼兒對戶外區(qū)域活動的隨性印象。因此在開展戶外區(qū)域活動的過程中，應(yīng)該充分提高教師對戶外區(qū)域活動的認(rèn)知，開展高質(zhì)量高效率的戶外區(qū)域活動。

2.2 幼兒園對戶外區(qū)域活動場地規(guī)劃不合理?，F(xiàn)階段部分幼兒園對戶外區(qū)域活動的場地規(guī)劃不是十分合理，大部分幼兒園并沒有良好的戶外區(qū)域活動場地，很多幼兒教師在開展戶外區(qū)域活動時使用的活動器具相對單調(diào)，開展戶外區(qū)域活動的形式過于單一。長此以往會導(dǎo)致幼兒參與戶外區(qū)域活動的積極性下降，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槿绻_展的戶外區(qū)域活動形式過于單一，幼兒的活動技能掌握不均衡。部分幼兒園管理者認(rèn)為開展戶外區(qū)域活動就是帶領(lǐng)幼兒玩滑梯或者是開展游戲活動，通過這種形式的戶外區(qū)域活動來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的體育課程。這種管理思路和想法是不正確的，因?yàn)轶w育課程的教育目標(biāo)和戶外區(qū)域活動的開展目標(biāo)不是完全相同的，所以這種管理思路也會影響幼兒參與戶外區(qū)域活動的效果。甚至在一些私立或者是民營幼兒園中，戶外區(qū)域活動場地范圍極小，不能實(shí)現(xiàn)較好的戶外區(qū)域活動目標(biāo)。

3.幼兒園戶外區(qū)域活動的實(shí)踐探索

3.1 科學(xué)合理規(guī)劃活動場地。在實(shí)際開展幼兒園戶外區(qū)域活動的過程中，應(yīng)該科學(xué)合理的規(guī)劃活動場地，通過這種方式來為開展多種形式的戶外區(qū)域活動奠定基礎(chǔ)。區(qū)域的設(shè)置能夠直接影響到幼兒參與戶外區(qū)域活動的效果。因此筆者在規(guī)劃活動場地時，主要從主題、幼兒自主性以及活動建造區(qū)域和幼兒興趣來開展[3]。

首先就是根據(jù)實(shí)際的活動主題來規(guī)劃活動場地。在筆者剛開始帶領(lǐng)幼兒開始主題探究時，不同的幼兒班級中構(gòu)建的主題都是不同的，有一些是集體教育活動組織開展的延伸區(qū)域，另一些是幼兒自主開發(fā)的區(qū)域，這些區(qū)域的性質(zhì)和連續(xù)性以及特點(diǎn)都能貼合筆者開展戶外區(qū)域活動的目標(biāo)。比如說筆者在中班中開展的“花花世界”戶外區(qū)域活動中：在一開始，筆者只是帶領(lǐng)幼兒對教室內(nèi)部的塑料花、真花、紙花進(jìn)行充分的探究，在筆者帶領(lǐng)幼兒開展活動之后，筆者組織幼兒參觀了社區(qū)中的花店以及幼兒園中花壇里面的花。同時在筆者帶領(lǐng)幼兒參觀社區(qū)花店時，幫助幼兒認(rèn)識到了花瓶、花架、包裝紙和標(biāo)簽紙等材料。于是在幼兒的要求下，筆者帶領(lǐng)幼兒在教室內(nèi)部落實(shí)社區(qū)花店的活動。筆者在活動開始的過程中能發(fā)現(xiàn)幼兒的語言中增加了有關(guān)花的詞匯積累，同時在幼兒班級中開展的其他美術(shù)活動或者是科學(xué)活動有關(guān)花的數(shù)量也增加了，最終整個活動室都變成了“花的海洋”。

其次就是幼兒自主性發(fā)展，形成良好的活動區(qū)域。由于幼兒的年齡較小，同時對自己沒有接觸過的相關(guān)活動物品具有十分強(qiáng)大的好奇心。因此筆者組織小班的幼兒將自己平時的玩具都帶到幼兒園中。在實(shí)際活動開展的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒能夠?qū)⒆约核鶐У耐婢咔逦倪M(jìn)行合理的分區(qū)，像“毛絨娃娃區(qū)”、“交通工具區(qū)”、“機(jī)器人區(qū)”等等，幼兒在實(shí)際的活動中能夠自主的對自己的玩具進(jìn)行分區(qū)，同時也能在和其他幼兒的交流中來實(shí)現(xiàn)自己社交能力的培養(yǎng)。通過這種區(qū)域活動的開展，充分調(diào)動幼兒參與活動的積極性，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動開展的目標(biāo)。

再次就是開展較好的幼兒再造區(qū)域，也就是根據(jù)其他主題活動來實(shí)現(xiàn)活動區(qū)域的再次構(gòu)建，在這種新開發(fā)的幼兒再造區(qū)域中落實(shí)較好的活動開展。像筆者在組織中班幼兒開展“花花世界”的主題活動之后，筆者帶領(lǐng)幼兒開展了花朵成長的相關(guān)活動，筆者組織幼兒一部分作為種子、一部分作為花朵成長中所需要的原料像陽光、雨水等元素，另一部分作為開放的花朵。通過這種活動的開展，能幫助幼兒了解世界中生物的生長規(guī)律，進(jìn)而能提高幼兒對世界的正確認(rèn)知。

最后就是根據(jù)幼兒的興趣來設(shè)置區(qū)域。筆者教學(xué)的幼兒中，有長大想要做白衣天使的，有長大想要參軍保衛(wèi)國家的等等。因此筆者在開展戶外區(qū)域活動時結(jié)合了幼兒的興趣，在環(huán)境中構(gòu)建了解放軍的各種主題圖片，通過這種方式幫助幼兒了解放軍叔叔的工作生活等方面，讓幼兒自主探索和發(fā)現(xiàn)，提高幼兒參與戶外區(qū)域活動的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

3.2 加大資金投入，豐富幼兒的活動器材。在科學(xué)合理設(shè)置活動區(qū)域的基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)該加大資金投入，豐富幼兒的活動器材[4]。這樣能為教師開展豐富多彩的戶外區(qū)域活動來奠定基礎(chǔ)，同時也能充分保護(hù)幼兒在參與戶外區(qū)域活動的安全。購置的活動器材能根據(jù)幼兒的身體心理特點(diǎn)來入手，同時也能夠從豐富活動開展的多樣性進(jìn)行入手。

第一就是在實(shí)際購置活動器材的過程中，應(yīng)該綜合小班、中班以及大班幼兒的不同點(diǎn)。小班的幼兒相較于中班以及大班幼兒，身體協(xié)調(diào)能力相對較差，在平時的生活中也經(jīng)常出現(xiàn)摔倒等現(xiàn)象。于是在購置小班活動器材的過程中，應(yīng)該購進(jìn)危險性相對較低或者是邊角都被相對圓潤的塑料包裹住的器材。這樣能有效保證小班幼兒的安全性，進(jìn)而能夠?yàn)殚_展效果良好的戶外區(qū)域活動奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。中班和大班幼兒的身體協(xié)調(diào)能力相對較強(qiáng)，同時幼兒在中班階段和大班階段已經(jīng)開始有自己的想法和看法，因此在實(shí)際豐富幼兒的活動器材過程中，應(yīng)該從激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性進(jìn)行入手。比如說在實(shí)際購置相關(guān)器材的過程中，能夠引進(jìn)多人積木或者是能自己完成的小型機(jī)械器材。這樣既能夠充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性，同時還能幫助幼兒在參與活動的過程中充分提高團(tuán)隊協(xié)作能力和實(shí)際操作能力。

第二就是在購置活動器材的過程中，應(yīng)該從豐富活動類型的角度入手，為不同的活動來構(gòu)建相關(guān)的不同器材。比如說教師組織幼兒開展戶外體育運(yùn)動區(qū)域活動，那么就能夠購進(jìn)一定的幼兒運(yùn)動器材，像跳高架、海綿墊、跨欄等等。教師組織幼兒開展戶外游戲化活動，就能夠購進(jìn)小動物頭套等器材。這樣能幫助幼兒快速進(jìn)入教師構(gòu)建的互動情景，進(jìn)而能夠提高戶外區(qū)域活動的開展質(zhì)量，最終幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步發(fā)展。

3.3 開展游戲化的戶外區(qū)域活動。相較于傳統(tǒng)的戶外區(qū)域活動，游戲化的戶外區(qū)域活動更能貼合幼兒的愛玩天性，同時也更能激發(fā)幼兒的參與積極性，從而能夠?qū)?shí)現(xiàn)開展戶外區(qū)域活動目標(biāo)產(chǎn)生良好的積極影響[5]。因此幼兒教師在開展戶外區(qū)域活動時，應(yīng)該注意使用游戲化的策略，幫助幼兒在戶外區(qū)域活動中充分建立良好的行為習(xí)慣以及創(chuàng)造性。筆者就開展了“摩西分海”的科學(xué)游戲活動。

筆者在組織幼兒開展這個科學(xué)小游戲之前，先為幼兒講解了“摩西分?！惫适?，幫助幼兒了解一定的國外知識。筆者講解在西方的古代中，以色列的領(lǐng)袖摩西為了避免自己的人民被埃及奴役，于是帶領(lǐng)自己的人民自東向西，走著走著，突然發(fā)現(xiàn)自己的路被大海擋住了，于是摩西抬起手賬，大海向兩邊分開了，以色列人通過海洋時，兩邊的水墻依舊分立在兩邊，埃及軍隊被嚇得一動不敢動。這時埃及的國王命令自己的軍隊去追，正當(dāng)軍隊走在大海的中央時，以色列人全部通過了海洋，這時摩西的手杖一落，分立在兩邊的水墻全部坍塌了，埃及軍隊人仰馬翻。在筆者講解完故事之后，筆者帶領(lǐng)幼兒來實(shí)現(xiàn)“分海”的活動。幼兒在教師講解之后，對自己能否做到這種活動產(chǎn)生一定的動搖心理。于是筆者帶領(lǐng)幼兒在碗中裝滿水，然后撒滿胡椒。這時候需要教師監(jiān)督幼兒在自己的手指上涂滿肥皂，當(dāng)幼兒將涂滿肥皂的手指放在碗中時，就能發(fā)現(xiàn)胡椒能馬上分開。在幼兒落實(shí)這種游戲活動之后，幼兒能夠驚奇的發(fā)現(xiàn)自己的手指能使胡椒“分開”，能有效的激發(fā)幼兒參與活動的積極性。進(jìn)而筆者為幼兒講解這個游戲的科學(xué)原理：肥皂溶于水之后會讓表面的張力變小，因此胡椒就會被表面張力大的部分帶走，從而形成了胡椒向周圍散開的現(xiàn)象。在筆者講解完相關(guān)的科學(xué)原理之后，允許幼兒進(jìn)行自由的實(shí)驗(yàn)。筆者在幼兒開展自由的實(shí)驗(yàn)活動過程中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中試圖將胡椒替換成為其他物質(zhì)的，但是能夠成功的相對較小，因?yàn)橛變哼x擇的物質(zhì)都是重量相對較大不能形成漂浮物或者是懸浮液，因此在實(shí)際活動的過程中不能切實(shí)的實(shí)現(xiàn)“摩西分?！钡默F(xiàn)象。雖然部分幼兒沒有成功實(shí)驗(yàn)，但是這種活動本身已經(jīng)刺激了幼兒的好奇心，進(jìn)而對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性和創(chuàng)造能力具有積極的作用。

3.4 結(jié)合幼兒特點(diǎn)開展戶外區(qū)域活動。在實(shí)際開展戶外區(qū)域活動的過程中，幼兒園教師也應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，這里提到的特點(diǎn)既指的是幼兒的身體特點(diǎn)，同時也是指幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和性格特點(diǎn)[6]。比如說上文中提到的“摩西分?！庇螒蚧顒?，就不能在小班幼兒中開展，因?yàn)樾“嘤變簩@些實(shí)驗(yàn)原理和相關(guān)知識理解能力相對較弱，不能實(shí)現(xiàn)較好的戶外區(qū)域活動落實(shí)目標(biāo)。因此幼兒教師在實(shí)際開展戶外區(qū)域活動時，一定要充分結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)。筆者在開展戶外區(qū)域活動時，就落實(shí)了這種方法。

比如說筆者經(jīng)過一段時間的教育，都對幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和性格特點(diǎn)具備了一定程度的了解，因此在開展戶外區(qū)域活動時，特意針對幼兒的性格特點(diǎn)差異來進(jìn)行。筆者組織幼兒開展了團(tuán)隊積木構(gòu)建的比賽活動，同時筆者對班級中存在自主性過強(qiáng)，不懂尊重他人的幾名幼兒構(gòu)成團(tuán)隊來和其他的團(tuán)隊進(jìn)行比賽。在實(shí)際構(gòu)建的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)置構(gòu)建目標(biāo)時，這個團(tuán)隊就出現(xiàn)了一個問題，那就是每個幼兒想要構(gòu)建的主題都是不同的。于是筆者在其他團(tuán)隊都活動了一定時間之后為其確定了小汽車的目標(biāo)。這時這個團(tuán)隊的行動質(zhì)量和效率相較于其他的幼兒團(tuán)隊已經(jīng)落后一拍了。之后這個團(tuán)隊又出現(xiàn)了分工能力差，每個人都想做自己最想做的工作，但是在任務(wù)重復(fù)時又沒有一個人來主動的退讓。最終即使筆者幫其設(shè)置好的活動目標(biāo)，但是在實(shí)際活動中這個團(tuán)隊的活動任務(wù)仍然沒有完成，每個幼兒只是在搭建自己想要的形狀。因此筆者對團(tuán)隊中幾名幼兒進(jìn)行一定的教育，指導(dǎo)其應(yīng)該在實(shí)際的團(tuán)隊合作中學(xué)會實(shí)現(xiàn)更好的團(tuán)隊協(xié)作，同時在交流的過程中應(yīng)該盡量有禮貌，懂得互相尊重，這樣才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊協(xié)作的目標(biāo)。在下一次筆者組織的戶外區(qū)域活動時，筆者還是將這幾名幼兒共同配置在同一個團(tuán)隊中，筆者發(fā)現(xiàn)這幾名幼兒能夠根據(jù)設(shè)置好的活動目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)戶外區(qū)域活動的分工搭配，進(jìn)而能顯著提高完成活動任務(wù)的效率。幼兒階段正是培養(yǎng)幼兒良好性格的最佳階段，因?yàn)橛變弘A段的孩子在平時的生活中不良習(xí)慣和社會經(jīng)驗(yàn)相對較少，同時由于幼兒階段的孩子并沒有形成堅固的三觀，因此受到教師和朋友的影響相對較大。所以在落實(shí)這種戶外區(qū)域活動的過程中，能通過這種方式來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的性格特點(diǎn)和優(yōu)良品質(zhì)的目標(biāo)，進(jìn)而能夠充分促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展進(jìn)步。

3.5 主動發(fā)揮教育評價的積極影響。對于幼兒來說，積極的教育評價能夠促進(jìn)幼兒參加戶外區(qū)域活動的積極性，同時也能促進(jìn)幼兒在回家之后和家長積極談?wù)撓嚓P(guān)評價內(nèi)容的積極性，進(jìn)而能夠幫助幼兒在下一次戶外區(qū)域活動中充分實(shí)現(xiàn)自己的活動目標(biāo)，有效的發(fā)揮戶外區(qū)域活動的積極作用[7]。同時對于幼兒來說，教師的評價能有效的幫助體會相對豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而能夠?qū)τ變航⒘己玫男袨榱?xí)慣以及思想意識起到積極的促進(jìn)作用，最終實(shí)現(xiàn)較好的幼兒園教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展進(jìn)步。因此幼兒園教師在開展戶外區(qū)域活動的過程中應(yīng)該積極主動的發(fā)揮教育評價的積極作用，幫助幼兒在實(shí)際的戶外區(qū)域活動中切實(shí)提高思想意識。幼兒園教師能夠使用體驗(yàn)后果法和運(yùn)用主體信息的方式對幼兒的行為表達(dá)情感態(tài)度，同時也能夠利用積極評價和創(chuàng)新獎勵方式來對幼兒進(jìn)行充分的積極評價。

比如說在筆者組織幼兒開展戶外區(qū)域活動的過程中，讓幼兒體會到違規(guī)帶來的后果，幫助幼兒認(rèn)識到自己需要對自己的行為習(xí)慣進(jìn)行負(fù)責(zé)。像筆者發(fā)現(xiàn)苗苗在活動中搶走了彤彤在玩的氣球，這時候筆者走到苗苗身邊說：你把彤彤惹哭了，應(yīng)該怎么辦呢，你自己想想。通過筆者幫助幼兒認(rèn)識后果，不到一會苗苗就把氣球還給彤彤了。同時在之后的活動中，苗苗再也沒有犯過相同的錯誤。需要教師注意的是，在使用這種方法時一定要尊重幼兒，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)是幫助幼兒進(jìn)行成長，而不是懲罰幼兒或者是打擊幼兒。因此在實(shí)際落實(shí)這種方法時，應(yīng)該把握好語言力度，盡量不能帶有負(fù)面情緒幫助幼兒對行為進(jìn)行正確的認(rèn)知。其次就是教師在發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中落實(shí)不好的行為時，能夠使用“我”來表達(dá)教師的情感態(tài)度。幼兒在情感感受方面其實(shí)是和成人接近的，所以教師運(yùn)用第一次人稱的方式對幼兒進(jìn)行情感表達(dá)，能引發(fā)幼兒的思考，也能促進(jìn)教師和幼兒的情感交流。最后就是筆者在實(shí)際落實(shí)對幼兒戶外區(qū)域活動的評價時，筆者會從幼兒的活動成果、活動過程中表現(xiàn)的素質(zhì)、活動的積極性和主動性、幼兒的各種進(jìn)步等多個方面對幼兒進(jìn)行積極的評價和考量。比如說幼兒在戶外區(qū)域活動中表現(xiàn)的較為積極，同時活動任務(wù)完成的相對較好，因此筆者在評價時不僅對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行十分積極的評價，同時還給予了幼兒一定的小紅花和小太陽圖片。經(jīng)過筆者的表揚(yáng)之后，筆者發(fā)現(xiàn)該幼兒戶外區(qū)域活動參與積極性和主動性在之后的活動中得到了顯著的提高，同時筆者還在之后的家長溝通中發(fā)現(xiàn)，幼兒將自己對其的表揚(yáng)轉(zhuǎn)化成為了幼兒修正行為的動力，最終充分促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了戶外區(qū)域活動開展的目標(biāo)，有效的幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

結(jié)束語

在幼兒園中開展良好的戶外區(qū)域活動，不僅能顯著提高幼兒的身體素質(zhì)，同時也能充分激發(fā)幼兒的好奇心，進(jìn)而為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。在開展戶外區(qū)域活動的過程中，幼兒園應(yīng)該準(zhǔn)備好良好的戶外區(qū)域和相關(guān)活動器材，同時教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)以及充分調(diào)動幼兒的參與活動積極性來開展戶外區(qū)域活動，以此實(shí)現(xiàn)對幼兒的全面培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒健康快樂發(fā)展。