小學高年段群文閱讀教學分析

劉 影

(貴州省遵義市老城小學 貴州 遵義 563000)

群文閱讀教學模式指教師根據(jù)討論議題，選擇三-五篇文章一同教學，以此滿足新課程標準中對小學生閱讀量的需求，又能在一段時間內(nèi)的高效閱讀提升學生的閱讀速度。另外，這種多文本的呈現(xiàn)模式，可充分激發(fā)學生閱讀興趣，在選擇議題的同時還能顧及到學生的好奇心，通過群文閱讀教學模式中的關(guān)鍵要素充分培養(yǎng)學生閱讀積極性，讓其在實踐中會閱讀、會思考、會表達。群文閱讀教學模式下對應(yīng)的閱讀對象為“群文”，從以往一兩節(jié)課開展一篇文章的教學到現(xiàn)在一節(jié)課教授三-五篇文章，讓學生的閱讀方式發(fā)生變化，能夠主動學會比較、歸納、分析等能力，還能學會略讀、瀏覽與默讀等閱讀方法?？梢娙何拈喿x在小學高年級語文教學中的運用十分必要的。

1.群文閱讀教學模式以增強學生閱讀能力為目標

群文閱讀教學模式是作為單篇教學的補充，在教學過程中不但要保留單篇文本閱讀的教學目標，還要增加對學生創(chuàng)新能力、評判能力等的培養(yǎng)。結(jié)合新課程標準，可以分層閱讀能力的內(nèi)容作為群文閱讀教學的目標。從學生的閱讀能力進行分析，包括相關(guān)性閱讀能力與本體性閱讀能力。相關(guān)性閱讀能力是對學生閱讀理解水平不直接相關(guān)的能力，如查閱工具書的能力、瀏覽檢索能力、自動化閱讀能力等；本體型閱讀能力則包括理解性閱讀能力、知識型閱讀能力與探索性閱讀能力，需要學生具備一定體驗理解能力與理性思維能力。群文閱讀教學模式下對學生閱讀能力的培養(yǎng)，包括知識性、閱讀性、探索性、相關(guān)性等閱讀能力。只是教學中側(cè)重點不同，單篇閱讀教學中對學生的知識性閱讀能力、字詞斟酌分析能力與主題概括能力培養(yǎng)的目標在群文閱讀中不作為重點。在群文閱讀教學模式下，需先鍛煉學生快速閱讀的能力，受時間限制，學生收集資料的過程可在課前借助網(wǎng)絡(luò)或者工具書完成，此鍛煉了學生的查閱工具書與檢索的能力。課中教師將有相同議題的文章放到一起對比閱讀，讓學生從多視角感悟理解，加強對閱讀文本的見解，勇于發(fā)表對文本的思想觀點與情感態(tài)度。課后可在閱讀基礎(chǔ)上擴展思維，進行創(chuàng)作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。群文閱讀教學模式下的目標不是孤立的，而是一個系統(tǒng)的整體[1]。對學生閱讀能力的培養(yǎng)是以理解性、知識性閱讀能力為主，在相關(guān)性閱讀與探索性閱讀下，進一步增強學生的理解性閱讀能力。

2.群文閱讀教學模式基本環(huán)節(jié)分析

2.1 切入議題。議題切入是開展群文閱讀的第一個環(huán)節(jié)，在此可以以問題或者問題鏈的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學生從不同的角度建構(gòu)。群文閱讀教學的模式關(guān)鍵指借助議題的切入，激活課堂氛圍，利用開放性與議論性的特點，引導(dǎo)學生主動思考與發(fā)言，主動參與到課堂交流中，能夠更有條理，更清晰地表達自己對新議題的看法。

2.2 群文閱讀。議題切入后，教師就要引導(dǎo)學生閱讀文本，沉潛其中。在課堂中教師要作為引領(lǐng)者，通過議題的切入讓學生在問題的引領(lǐng)下加強對文本的思考與認知，有充足的時間與空間交流探究。另外，在學生自主閱讀的時候，教師可指導(dǎo)學生掌握快速閱讀的方法與策略，如做批注、預(yù)測等，提升集體建構(gòu)效果。教師提出的問題要有開放性與科學性，從淺入深引發(fā)學生思考。

2.3 集體構(gòu)建。群文閱讀教學模式下，教師提出的問題要有一定難度與思考價值，此單依靠學生的獨立思考是不行的，還需要學生集體建構(gòu)、集思廣益才能更快、更好的解決問題。發(fā)揮學生個人智慧的基礎(chǔ)上，鼓勵其平等交流，發(fā)揮共同體的作用完成知識的合理建構(gòu)，建立對文本的立體認知。學生在集體構(gòu)建的過程中是課堂的主體，在其闡述對議題理解，傾聽與思考他人觀點后，會實現(xiàn)思維的豐富性與多元性，此效果比教師說教效果要強的多。在此教師可結(jié)合學生實際，進行集體建構(gòu)，如開展小組討論、全班討論與同桌討論的形式。

2.4 達成共識。達成共識是開展高年級妏閱讀教學模式的目標。從本質(zhì)分析，學生在群文閱讀中建立的共識，是以差異性與多元性為前提，其過程就是通過差異性討論、傾聽他人、理解他人、達成共識的過程，追求班內(nèi)的和而不同、交互共生。在學生尋求共識的過程中要克服下面兩個極端。第一，不能為了尋求唯一目標達成公式。第二，不能過渡尋求答案的多元性。教師要尊重多元，在共識的過程中引導(dǎo)學生獲得思維的解放[2]。

3.群文閱讀教學模式的實施

3.1 以情境切入議題。高年級群文閱讀課堂中，對于不同的學生，教師在準備閱讀材料的時候要有不同的態(tài)度，因為對閱讀材料感興趣的學生可以快速投入到閱讀中，對閱讀材料不感興趣的學生則不愿意投入到閱讀活動中。所以教師要在教學伊始就多注重學生的興趣點，能夠依據(jù)學生的學習態(tài)度，創(chuàng)建適合的趣味性的閱讀情境，旨在切入主題，吸引學生注意力。在此教師要注重下面兩點，一方面，議題的設(shè)置要有開放性與議論性。這兩點是議題的特征，小學高年級群文閱讀中，教師創(chuàng)建的議題要盡可能的發(fā)揮學生對文本的多重理解，讓其能夠從多面、多角度對思考文本。一個開放性的議題，可確保學生對文本的討論不止在群文課堂中，還可擴展到課外，能夠從自身生活出發(fā)，連接其他學科的知識，對議題進行深入討論。此也是為什么群文閱讀模式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學弊端，更能發(fā)散學生思維的原因；議題的議論性就是指議題的創(chuàng)建要是可以討論、議論的話題，此才能激發(fā)學生積極性，創(chuàng)建有意義的課堂。另一方面，議題的創(chuàng)建要貼近學生學情。群文閱讀中學生處于主體地位，教師在選擇適合議題的時候要先考慮的是學生的實際情況。首先，議題可激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)其興趣。若議題設(shè)計的太過枯燥，學生會失去閱讀興趣，降低閱讀效果。其次，群文閱讀議題的設(shè)置要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，教師要深入了解學生，在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇適合的文本議題，以此才能引發(fā)學生討論興趣。最后，議題的制定需結(jié)合學生實際情況，立足其生活經(jīng)驗加工文本，只有充分考慮到學生的學習經(jīng)驗與成長背景，才可確保師生、生本的深層對話，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，進而在接下來的學習中主動建構(gòu)知識。

3.2 群文選擇，組織閱讀。在群文教學模式中教師要對教學資源進行有效的整合，教師在精選文本的時候要遵循下面原則：第一，立足教材。高年級中的群文閱讀是對教材中一篇文章閱讀教學的補充與優(yōu)化，在此教材作為立足課堂的最主要資源，在選擇群文的時候要以教材為主，課外閱讀為輔，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的雙向聯(lián)動。第二，聚焦議題。群文閱讀教學中教師選擇的群文不能是雜亂無序的，是要圍繞一個議題，選擇有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的文本。再結(jié)合議題選擇文本，并能從不同的角度，讓內(nèi)部有聯(lián)系的文章結(jié)合起來，防止內(nèi)部離散。如將《七顆鉆石》、《犟龜》、《漁夫和金魚的故事》、《小壁虎借尾巴》四篇文章整合，以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話”為議題組合。又如以《等待》、《贈汪倫》、《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》詩歌是以“友情”為議題組成群文。

3.3 巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學生深入閱讀。群文閱讀教學中，組織群文與確定議題是基礎(chǔ)，從這兩方面可確保教學模式的有效實施。實際上問題可引發(fā)學生思維的火花，提問的方式不同，產(chǎn)生的效果也不同。課中問題的數(shù)量也不能過多，否則會剝奪學生品味、閱讀文章的時間，問題的提出失去了原有的價值。在此如何提出精而引發(fā)思考的問題？可從下面幾點做起：第一，針對多篇文章共同提問。課中教師提問的方式、方向，決定學生思考的效果。單篇文本教學中教師提出的問題具有針對性，每一個細節(jié)都是討論的對象。但是多篇文本的群文教學模式下因為時間有限，要將多篇文章當做一個整體，引導(dǎo)學生進行橫向或者縱向的對比，進一步提出針對性的問題。在“求同”、“比異”、“統(tǒng)整”、“判斷”策略下，教師可將多篇文章整合，對其異同點進行提問[3]。例如“父母之愛”為議題的群文閱讀中，教師提問“父母表達愛的方式是相同的嗎？”“這幾篇文章閱讀后你對父母的愛有沒由更深入的理解？”然后在講解完文章表現(xiàn)手法后，繼續(xù)提問“這幾篇文章都用了什么表現(xiàn)手法？”“這幾種表現(xiàn)手法的運用有什么優(yōu)勢嗎？”以循序漸進的幾個問題逐漸提升學生思考能力。第二，設(shè)計解答域?qū)挼膯栴}。傳統(tǒng)語文教學中，教師設(shè)計的都是有標準答案的問題，逐步引導(dǎo)學生往正確答案的方向上行走，最終在班級中形成統(tǒng)一的答案。這種形式違背學生的個性化培養(yǎng)，教師要通過有效提問，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)新問題，進而分析并解決問題，完成知識的自我構(gòu)建。例如議題為“友情”的群文閱讀中，教師提出問題“你是怎么看待友情的？”“你認為整整的朋友應(yīng)該是怎么樣的？”設(shè)置沒有標準答案的問題激發(fā)學生開動腦筋，能夠更加全面與深刻地看待友情。

3.4 集體構(gòu)建，達成共識。集體建構(gòu)在小學高年級群文閱讀教學中，以小組合作的形式呈現(xiàn)，在分配好學生小組后，引導(dǎo)、組織學生討論，鼓勵其大膽發(fā)言，分享自己的想法，以此對群文閱讀產(chǎn)生“類”的認知，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。集體建構(gòu)的過程中，教師要尊重學生，允許其多表達自己的想法。與集體建構(gòu)的結(jié)果相比，教師要更加關(guān)注學生建構(gòu)的過程，從其閱讀興趣與選擇文本的傾向，到關(guān)注學生閱讀文本的方法、態(tài)度等參與情況，然后進行針對性的指導(dǎo)[4]。集體建構(gòu)的結(jié)果就是要落實到個人，在此小組成員中的觀點是否統(tǒng)一不再重要，重要的是學生在此過程中能夠傾聽并表達自己的觀點，可以將他人與自己的想法進行關(guān)聯(lián)，對比，可以理解差異性，共享自己的認知，進行深層次的思考，加強對群文議題更深刻的認知。

3.5 將群文閱讀進行正確合理的整合。眾所周知，教室是教師教學或指導(dǎo)學生的主要場所，大多數(shù)學生在課堂上獲取知識。因此，在小學語文閱讀教學中，我們要懂得充分利用課堂，支持教學，注意課堂上群文閱讀的運用。各方面均需符合教材的閱讀理解要求，進一步提高教師的教學能力，增強學生的閱讀理解能力。初中語文課本中包含《紫藤蘿瀑布》、《背影》、《爸爸的花兒落了》等多篇與親情有關(guān)的文章。教師讀完這些課文后，學生可以閱讀并結(jié)合這些課文加以研究整理，展示他們對每節(jié)課的喜愛程度，并引導(dǎo)學生找到它們之間的關(guān)系。此外，在課堂上教授群文閱讀可以讓學生在將它們組合在一起之前自發(fā)地尋找相似的元素，讓學生更好地理解課程。

3.6 明確教學目標。教師應(yīng)列出學生本學年的閱讀目標，將其分配到每個部分，將部分之間的目標結(jié)合起來，最后在每個班級的學習實踐中細化。在課堂教學中，教師的目標應(yīng)該是明確的、可實現(xiàn)的。例如，小學六年級的一個想象閱讀主題中，可以通過《皇帝的新裝》和《凡卡》等經(jīng)典文章來提高學生的閱讀能力。本節(jié)小組閱讀教學的目的是教學生如何冷靜地閱讀，總結(jié)文章中的要點，并記錄筆記。老師按時間分解措施，不可能一下子實現(xiàn)所有的目標，可以通過環(huán)節(jié)不斷深入，還可以在課程中給出閱讀、挖掘和學習的指導(dǎo)。換言之，要使課堂教學更有效，教師的目標必須非常明確。

3.7 利用群文閱讀教學實現(xiàn)學生對文章情感的把控。新課程標準要求關(guān)注學生的情感學習，以提高他們的情感理解能力，不僅提高了學生對文章的理解，也增強了學生的自我表達能力。這樣，教師可以對具有文學性情感的文章進行群文閱讀指導(dǎo)，從而提升學生的情感體驗。例如，《只有一個地球》、《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》等課文主要闡述了作者對自然的熱愛和崇拜。這三篇課文都說明了地球的重要性、不斷變化的環(huán)境以及人與自然之間的密不可分的聯(lián)系，表達了相同的基本思想，并試圖探索物質(zhì)細節(jié)，靈感來自對自然的熱愛和對環(huán)境的保護。當學生以同樣的思想同時閱讀一篇文章時，學生對文章內(nèi)容的理解會更好，學生會更多地接受文章中所陳述的真理，從而能夠充分理解文章的內(nèi)容。教師可以給學生閱讀這樣的文章，總結(jié)如何以及從什么角度來描述情緒，學習如何體驗和理解情緒，為學生情感體會能力的提高做出貢獻。

結(jié)論

綜上，為了提升小學高年級群文閱讀教學的質(zhì)量，讓課堂教學效果更好，通過構(gòu)建群文閱讀教學新模式，提出可行性教學策略，優(yōu)化語文課堂教學效果，通過課中文本的呈現(xiàn)、集體的構(gòu)建，激發(fā)學生學習興趣，在較高的興趣下提升閱讀量，進一步增強閱讀能力、思維能力，加強高年級學生的語文素養(yǎng)。另外，群文教學模式的運用為眾多一線教師提出有益的指導(dǎo)，助其構(gòu)建高校、有意義的群文閱讀教學課堂。