小學(xué)音樂欣賞課有效開展的策略探究

徐 珂

(江蘇省南京市江北新區(qū)高新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 南京 210000)

音樂教育是教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要分支，是人文藝術(shù)培養(yǎng)的重要組成部分。傾聽悅耳的音樂可以讓我們緩解疲勞，放松心情，但有時(shí)，我們只單純的覺得音樂的旋律很動(dòng)聽，沒有真正體會(huì)到音樂的意義，內(nèi)心深處沒有和音樂產(chǎn)生共鳴，所以我們要學(xué)習(xí)如何欣賞音樂，怎樣讓音樂與我們的心靈產(chǎn)生碰撞，去體會(huì)音樂更深層的含義。在孩童時(shí)期，孩子的心靈更加單純美好，對(duì)音樂更有親近感，從小培養(yǎng)他們欣賞音樂，啟蒙他們對(duì)音樂感知力和審美能力，激發(fā)他們對(duì)音樂的熱愛，這有利于培養(yǎng)更加高尚純粹的樂趣，形成溫文而雅的性格，避免沉迷游戲，消極厭世。

1.音樂欣賞課開設(shè)的意義

1.1 音樂的欣賞能力有助于激發(fā)靈感。在古代，詩詞通常會(huì)編成曲調(diào)在民間傳唱，詩歌與音樂有著千絲萬縷的關(guān)系。古人云：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。八音克諧，無相奪倫，神人已和”，由此可以看出，古代詩歌即音樂，音樂則是詩歌，是緊密不分的，所以那時(shí)的詩人既是詩人，又是音樂家。他們對(duì)音樂都有獨(dú)到的審美能力，由此創(chuàng)作出更多的詩歌。比如著名詩人白居易，他的詩朗朗上口，廣為傳唱。著名詞人蘇軾，憑借他在詩歌音樂藝術(shù)方面的才華，打破了當(dāng)時(shí)“詩尊詞卑”的局面，推動(dòng)了詞的發(fā)展，使詞的音樂附屬品轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N獨(dú)立的抒情小體，從根本上改變了詞的發(fā)展方向，古代的詩歌都是有歌唱的，有的還配有舞蹈。雖然詩歌是以文字形式流傳至今，沒有記載對(duì)應(yīng)的樂譜，無法傾聽他們的音樂，但我們用他們的詞，結(jié)合現(xiàn)代音樂創(chuàng)作的歌曲仍然是很好的歌詞。比如蘇軾的詞，《水調(diào)歌頭 丙辰中秋》，《念奴嬌 赤壁懷古》等，用現(xiàn)代音樂藝術(shù)譜成的曲子，依然婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。

1.2 音樂的審美感知能力有助于提高學(xué)習(xí)和工作效率。在過去，大多學(xué)校及家長(zhǎng)不重視音樂課程，認(rèn)為音樂課不是考試的內(nèi)容，應(yīng)該多花時(shí)間在語文、數(shù)學(xué)等應(yīng)試教育上，音樂課經(jīng)常被“作為”應(yīng)試課程的補(bǔ)充課，其他學(xué)科的老師喜歡利用音樂課來復(fù)習(xí)自己的學(xué)科，強(qiáng)硬地剝奪了孩子的樂趣，忽視了藝術(shù)的培養(yǎng)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教育家開始重視人文藝術(shù)的培養(yǎng)，重視音樂的價(jià)值。研究表明音樂能夠刺激大腦神經(jīng)，提高大腦的活躍性，邊聽音樂邊工作學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)分神影響注意力，相反音樂能使大腦更加放松，思維更加活躍。在早晨或午休后，傾聽音樂可使大腦快速蘇醒，釋放疲勞，迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，提高工作效率。研究還發(fā)現(xiàn)音樂和其它學(xué)科有相似相通的地方，音樂的學(xué)習(xí)有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)理解。例如，歌詞的語言通常比較精煉，常用比喻、擬人等修辭來表達(dá)情感，而在語文學(xué)科中，學(xué)會(huì)如何表達(dá)，如何用修辭、描寫生動(dòng)形象的記敘內(nèi)容和表達(dá)情感是語文教學(xué)的重點(diǎn)，因此，音樂欣賞的能力和欣賞文學(xué)作品的能力是緊密相連的。音樂里的和聲、調(diào)式、作曲還會(huì)用到數(shù)學(xué)運(yùn)算，這有利于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，將運(yùn)算用于實(shí)踐，有利于他們領(lǐng)悟運(yùn)算的真諦。

2.當(dāng)前音樂欣賞課教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生注意力和興趣較低。小學(xué)生比較愛玩，活潑好動(dòng)，腦袋里裝著很多鬼主意，但留給課堂的精力較少，往往聽著聽著就想入非非，思緒萬千了，教師應(yīng)注意小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間較低的特點(diǎn)，利用他們的好奇心，把他們的心拉回來。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生更樂意學(xué)習(xí)唱歌，對(duì)音樂背后的故事不感興趣，更不愿意學(xué)習(xí)樂理知識(shí)。而學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)音樂欣賞課的重視度也較低，認(rèn)為只要學(xué)會(huì)唱歌就可以了，不需要了解太多理論知識(shí)，特別是在小城市和農(nóng)村的小學(xué)教育中，學(xué)校及家長(zhǎng)只注重應(yīng)試科目，覺得藝術(shù)課程只要知道了解一點(diǎn)就可以了，不需要花過多的精力學(xué)習(xí)這一部份知識(shí)。沒有老師及家長(zhǎng)的督促，學(xué)生在音樂欣賞課上更是放飛自我，不愿意學(xué)習(xí)。

2.2 教師欣賞音樂的能力參差不齊。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于教師的教學(xué)水平?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，教師是人類靈魂的工程師，為學(xué)生答疑解惑，教師所具備的知識(shí)水平，決定了學(xué)生能學(xué)到多少知識(shí)，是否能領(lǐng)悟到知識(shí)更深層的含義，因此教師對(duì)音樂的審美能力直接影響學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知和感受。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂專職教師較少，通常由其它科目的老師兼任，這些老師對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)較少，對(duì)藝術(shù)的審美能力不足，導(dǎo)致他們教學(xué)的音樂欣賞課干枯無味，不能帶領(lǐng)學(xué)生去感知音樂更深層次的涵義。教師應(yīng)重視“以德樹人”的理念，把培養(yǎng)孩子良好的品格，提升他們的涵養(yǎng)作為自己的責(zé)任，利用音樂欣賞課的機(jī)會(huì)，盡自己最大的努力把知識(shí)傳遞給他們。

3.提高音樂欣賞課的策略

3.1 合理利用多媒體設(shè)備，增加課堂趣味。隨著科學(xué)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，信息技術(shù)已深入我們的生活，同時(shí)也走進(jìn)了課堂，多媒體能夠幫助老師找到更多地教學(xué)素材，同時(shí)能夠提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的積極性。在音樂欣賞課中，可使歌詞從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，讓曲調(diào)從抽象變?yōu)榫唧w，讓音樂欣賞課不在干枯乏味，形象生動(dòng)的表現(xiàn)手段有助于學(xué)生理解，提高教學(xué)效果，將多媒體與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段相結(jié)合，相互滲透、相互補(bǔ)充。多媒體教育技術(shù)不僅能隨意地定位音樂，還能可以根據(jù)需要切割、編輯音樂。[1]教師可以隨意切換音樂片段，讓學(xué)生對(duì)比聆聽，感受不同的音樂，還可以播放不同樂曲的音樂，讓學(xué)生全身心地去感受不同樂器的聲音，從而更好地認(rèn)識(shí)樂器。

3.2 增加互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生去感知音樂。教學(xué)過程是教師組織、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，是學(xué)生和教師共同來完成的一個(gè)過程。音樂欣賞課不是單向傳播，不是教師一言堂，不是教師告訴學(xué)生這首歌表達(dá)了什么，里面包含了哪些情感，不是讓學(xué)生死記硬背教師講解的內(nèi)容，不去感受，而是要所有學(xué)生參與進(jìn)來，通過互動(dòng)能提高學(xué)生的參與感，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。音樂的欣賞需要靠個(gè)人去體會(huì)，每個(gè)人都有不同的欣賞角度和感受，每個(gè)人在不同的地方，不同的時(shí)間段感受也不一樣。音樂經(jīng)過耳朵進(jìn)入大腦，大腦經(jīng)過處理后與其它事物聯(lián)系起來，與心靈發(fā)生情感碰撞，于是產(chǎn)生對(duì)音樂的內(nèi)在感知。每個(gè)人的見識(shí)和經(jīng)歷不一樣，產(chǎn)生的聯(lián)系不同，因此對(duì)音樂的欣賞角度不同，教師應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，通過提問、交流、游戲地方式了解他們對(duì)音樂的理解，然后再去引導(dǎo)他們欣賞。

4.音樂欣賞課有效教學(xué)的方法探索

4.1 情景教學(xué)法發(fā)在音樂欣賞課的教學(xué)設(shè)計(jì)。情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，有意地設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的場(chǎng)景，幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)到場(chǎng)景中的情感，生動(dòng)形象地理解、記憶課堂內(nèi)容。在情境教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)立學(xué)生能夠明白，能夠融入的情景。通過聯(lián)想，牽動(dòng)學(xué)生的思緒，將學(xué)生已有的知識(shí)或日常生活常見的內(nèi)容與課堂結(jié)合，引導(dǎo)他們思考，讓她們進(jìn)入場(chǎng)景角色中，真實(shí)地去感受場(chǎng)景里面的感情，從而深刻體會(huì)到歌曲的意義，產(chǎn)生情感共鳴。

4.1.1 情境設(shè)立方法。情景的設(shè)立要以興趣作為切入點(diǎn)，注意開擴(kuò)學(xué)生思維，教師應(yīng)思考如何優(yōu)化情境，如何打開學(xué)生的思路。皮亞杰曾指出7—11歲的兒童在具體的場(chǎng)景中注意力更加集中，更加專注學(xué)習(xí)運(yùn)算，所以，形象生動(dòng)地情境有助于打開學(xué)生的思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在音樂欣賞課中，教師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容，將學(xué)生融入到歌詞的故事當(dāng)中，在故事中加入他們感興趣的元素，推動(dòng)他們進(jìn)入情感高潮[2]。下面將介紹三種情境創(chuàng)設(shè)的方法，為教師提供參考。

方法一：創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考。

小孩子往往活波好動(dòng)，集中注意力持續(xù)的時(shí)間較少，教師需要不斷引導(dǎo)，吸引他們的注意力，利用孩子的好奇心，牽動(dòng)他們的思緒，提高他們的專注力。在上課之前，教師可以設(shè)立問題，引導(dǎo)學(xué)生在音樂中尋找答案，并用獎(jiǎng)賞的方法鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)思考。例如在帶學(xué)生欣賞《中國(guó)少先隊(duì)隊(duì)歌》這首音樂時(shí)，教師可以提問學(xué)生思考“我們?yōu)槭裁词枪伯a(chǎn)主義接班人”，討論革命先輩的故事，我們應(yīng)向他們學(xué)習(xí)什么，然后傾聽音樂，感受曲調(diào)的高低起伏，體會(huì)歌曲高昂的氣勢(shì)。

方法二：創(chuàng)設(shè)生活化的情境，直觀感受音樂。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)復(fù)雜抽象的事物想象力較弱，教師應(yīng)站在他們的角度，思考他們生活中常見的情境，從他們的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)他們經(jīng)歷過的生活情景，更有利于他們進(jìn)入角色。例如在《十二生肖歌》這首歌的教學(xué)中，可以詢問學(xué)生的屬相，活躍氣氛。再介紹十二生肖，帶領(lǐng)他們想象生活中那些動(dòng)物是什么樣，有什么特點(diǎn)。然后播放音樂，讓他們從歌聲的起伏中感受每個(gè)動(dòng)物的性情，體會(huì)歌曲的意義。

方法三：注重教師自己對(duì)音樂的感知。

教師對(duì)音樂的認(rèn)知感受直接影響學(xué)生的思考。教師首先要對(duì)音樂有正確的欣賞，然后進(jìn)入自己設(shè)立情境，想象自己小時(shí)候在這種情境下會(huì)有什么想法，是否感興趣。如果教師只是干巴巴的講這首歌表達(dá)了什么情感，學(xué)生不能真切的體會(huì)，教學(xué)效果自然不樂觀。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)自己的音樂藝術(shù)，提高自己對(duì)音樂的審美能力和品質(zhì)，才能帶領(lǐng)學(xué)生去感受音樂的奧妙，指引他們成長(zhǎng)。

4.1.2 情境教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)案例。在《我們的田野》這首音樂欣賞課中，教師首先應(yīng)用多媒體設(shè)備展示田野的圖片，有河水，有稻田，有蘆葦，將他們的思緒帶入田野。結(jié)合圖片分段播放音樂，在播放“我們的田野，美麗的田野，碧綠的河水，流過無邊的稻田，無邊的稻田，好像起伏的海面”時(shí)，同時(shí)展示河水，稻田的圖片，或者河水流經(jīng)稻田動(dòng)畫[3]，帶領(lǐng)學(xué)生去感知稻田的美，感受淙淙流水聲。播放“平靜的湖中，開滿了荷花，金色的鯉魚，長(zhǎng)得多么肥大，湖邊的蘆葦中，藏著成群的野鴨”展示荷花，鯉魚露出湖面和野鴨的圖片或動(dòng)畫，讓他們比較生活中看到的鯉魚和圖片上的鯉魚有什么不同，去體會(huì)田野里的生機(jī)勃勃。然后聽一遍完整的音樂，展開討論，討論音樂里蘊(yùn)含了哪些情感，他們都感受到了什么氣氛。最后再教學(xué)生彈唱。在歌唱過程中，隨著音樂的起伏和自己的理解來打節(jié)拍，去體會(huì)情感的高低起伏。

4.2 聆聽法在音樂欣賞課中的教學(xué)設(shè)計(jì)。聆聽是指音樂通過耳朵傳入大腦，經(jīng)過大腦的信息處理，讓我們感知到音樂，然后與我們的情感建立聯(lián)系，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)，將把對(duì)音樂的感受和體會(huì)表達(dá)出來，能加深對(duì)音樂的理解，提高音樂欣賞能力。比如通過繪畫的方式展現(xiàn)出來，通過線條描出音樂的起伏，通過顏色來表達(dá)音樂所傳達(dá)出的喜怒哀樂[4]。

通過畫旋律線的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受音律。旋律線在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中并不少見，升旗儀式上會(huì)有小朋友或老師在舞臺(tái)指揮唱國(guó)歌。這其實(shí)也是一種旋律線的表現(xiàn)方式，手勢(shì)的起伏表示音樂的起伏。例如，《讓我們蕩起雙槳》這首歌總體比較平緩，只在后面“迎面吹來了涼爽的風(fēng)”時(shí)，音調(diào)較高，在彈唱教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生邊聽邊唱邊劃線，通過旋律性感受音高位置，這個(gè)過程既能提高學(xué)生的專注度，又能加深他們對(duì)音樂的體驗(yàn)感，提高音樂欣賞能力。除了畫旋律線，還可以通過填圖顏色的方式來展現(xiàn)音樂的情緒。研究表明，顏色會(huì)影響荷爾蒙的分泌，通常紅色表示喜慶、熱情，使人更加興奮活躍；綠色表示生命、希望，能夠讓人感覺放松；紫色則使人感到壓抑。顏色通過視覺進(jìn)入大腦，大腦就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，從而促進(jìn)或抑制荷爾蒙的分泌，比如紅色使大腦興奮，便會(huì)促進(jìn)荷爾蒙的分泌。在《親愛的紅領(lǐng)巾》欣賞課中，激動(dòng)高昂的音樂讓人激動(dòng)、自豪，便可以用紅色來表達(dá)音樂里興奮、自豪的情感。

4.3 音樂劇在音樂欣賞課中教學(xué)設(shè)計(jì)。音樂劇是一種綜合性的藝術(shù)表演形式，它集歌唱、對(duì)白、表演、舞蹈為一體，緊密結(jié)合歌曲、臺(tái)詞、音樂、肢體動(dòng)作等。在小學(xué)音樂教學(xué)中，要么是單一的演唱課以唱為主，要么是單一的欣賞課以聽為主，很少有能將聆聽、演唱、編創(chuàng)、律動(dòng)(舞蹈)、說白與表演綜合為一體的音樂課。將音樂劇引入欣賞教學(xué)，可以集合各種音樂活動(dòng)形式，體現(xiàn)了音樂劇在教學(xué)中的綜合性，同時(shí)，將音樂劇引入音樂欣賞教學(xué)，可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)感官，各項(xiàng)機(jī)能協(xié)力互作，如：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用體態(tài)表現(xiàn)感知音樂主題；體驗(yàn)不同情緒的音樂時(shí)自然流露表情和反應(yīng)；聽到各類音樂主題時(shí)能輕聲哼唱；能隨著不同的音樂節(jié)奏自然擺動(dòng)身體等。運(yùn)用音樂劇的形式開展的多種教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)起學(xué)生濃郁的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與音樂欣賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也增加了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的參與性[5]。

5.總結(jié)

綜上所述，本文分析了音樂欣賞課存在的問題，其中最主要最根本的問題是學(xué)生對(duì)音樂欣賞課的興趣較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，而音樂欣賞課必須要求學(xué)生主動(dòng)去感受，去體驗(yàn)。因此，要求教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，把課程上得生動(dòng)有趣，利用他們的好奇心，引導(dǎo)他們思考問題，主動(dòng)探索知識(shí)。通過聆聽、合唱、表演等多種方式給學(xué)生帶來不同的音樂體驗(yàn)感，提高他們的音樂欣賞能力。教師可以充分利用多媒體功能，豐富課堂內(nèi)容。將傳統(tǒng)的樂器教學(xué)和多媒體設(shè)備想結(jié)合，提高音樂欣賞效果。