以多元化評價(jià)促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高的相關(guān)策略

柳啟祥

(福建漳州云霄縣元光小學(xué) 福建 云霄 363300)

多元化評價(jià)就是借助不同類型的評價(jià)方式從不同的方向?qū)處熣归_評價(jià)。在全方位、多層次的評價(jià)中，教學(xué)問題顯而易見，對于提升教師的教學(xué)效率與整體素質(zhì)具有較強(qiáng)的輔助性。多元化評價(jià)與單一評價(jià)相對，評價(jià)結(jié)果更加客觀、公正，如何有效利用多元化評價(jià)，從哪些方面去評價(jià)，怎樣可以發(fā)揮評價(jià)作用，需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)一步探索。

1.落實(shí)多元評價(jià)

借助評價(jià)，教師可以客觀看到自己的教學(xué)整體情況，進(jìn)而做出一定的調(diào)整，在不斷優(yōu)化的前提下穩(wěn)步提升自己的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？山Y(jié)合雙減政策、新課改等要求，制定多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師能在審視自身工作時(shí)，有標(biāo)準(zhǔn)可依。

1.1 以作業(yè)的減量提質(zhì)評價(jià)教師。作業(yè)設(shè)計(jì)是當(dāng)前雙減背景下重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問題，倡導(dǎo)教師在減免作業(yè)數(shù)量的同時(shí)還要提升作業(yè)的質(zhì)量，提升學(xué)生作業(yè)興趣[1]。立足于作業(yè)的減量提質(zhì)評價(jià)教師可以有效提升教師在作業(yè)方面的設(shè)計(jì)能力，對于教師而言，評價(jià)是一個(gè)進(jìn)步的過程，只有在作業(yè)減量提質(zhì)中不斷深入評價(jià)，才能促進(jìn)教師整體素質(zhì)的發(fā)展。關(guān)于作業(yè)減量提質(zhì)，學(xué)生是主要評價(jià)群體，接下來主要圍繞學(xué)生，從內(nèi)容、方式兩方面深入分析。

關(guān)于評價(jià)作業(yè)的減量提質(zhì)效果，內(nèi)容主要針對于作業(yè)是否能實(shí)現(xiàn)減量提質(zhì)效果，是否滿足雙減政策要求。學(xué)生在評價(jià)中，可以嘗試整合教師在近階段設(shè)計(jì)的作業(yè)，并反思作業(yè)對于自己是否具備提升作用。評價(jià)內(nèi)容主要是隨堂作業(yè)、課后練習(xí)、智慧作業(yè)等，以作業(yè)的實(shí)際情況為關(guān)鍵，以減量提質(zhì)為主導(dǎo)，評價(jià)教師在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢或不足。以四年級語文上冊第二十七課《紀(jì)昌學(xué)射》為例，這一課作業(yè)設(shè)計(jì)的原則是引導(dǎo)學(xué)生明確在進(jìn)步的道路上，既要有良師的指引，也有自己具備足夠的耐心、恒心與刻苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)自己的夢想。學(xué)生可參考教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是否結(jié)合這一層面內(nèi)容，是否在作業(yè)的設(shè)計(jì)中引導(dǎo)自己更加明確這則文言文的教育意義[2]。

關(guān)于評價(jià)作業(yè)減量提質(zhì)的方式。評價(jià)方式是最直觀也是最重要的，如何引導(dǎo)學(xué)生對于教師作業(yè)設(shè)計(jì)做出客觀性評價(jià)，需要結(jié)合具體實(shí)際情況。評價(jià)方式可以是線上評價(jià)，也可以是線下評價(jià)，將二者充分融合可以確保評價(jià)結(jié)果更為客觀準(zhǔn)確。以線上評價(jià)為例，教師可以采用信息技術(shù)設(shè)備，學(xué)生在客戶端輸入相關(guān)評價(jià)內(nèi)容，教師則可以在線上觀看，最好采用匿名的方式，學(xué)生可以說出一些內(nèi)心建議。線下評價(jià)可以倡導(dǎo)學(xué)生自行寫紙條，紙條也是匿名的形式，教師在紙條中可以采納一些學(xué)生反饋建議。

1.2 以關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價(jià)教師。教師作為教育工作的執(zhí)行者，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是每一位教師的職責(zé)，而如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前全體教師亟待研究的課題。借助多元化評價(jià)方式可以幫助教師進(jìn)一步明確教育方向，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)[3]。在這一層面評價(jià)中，可以邀請學(xué)生家長、學(xué)校方面、教師、學(xué)生等做出評價(jià)，從教師的職業(yè)道德、教學(xué)業(yè)績、責(zé)任意識、綜合素質(zhì)等多方面展開評價(jià)，在多元化評價(jià)中，提升教師的整體素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.2.1 職業(yè)道德，即教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)與行為品德，職業(yè)道德與師德素養(yǎng)都是教師在教學(xué)中的積累，既要將職業(yè)視為一種使命，具備高尚的職業(yè)道德，又要將提升自己的道德品質(zhì)視為終身踐行目標(biāo)，始終以育人為原則。比如，在教育中，能堅(jiān)定信念，從客觀的角度看待所有學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，這就是擁有職業(yè)道德的一種體現(xiàn)。職業(yè)道德的評價(jià)需要結(jié)合教師、學(xué)校、學(xué)生三方面，從教師的日常行為習(xí)慣、語言表達(dá)等方面實(shí)施評價(jià)。

1.2.2 教學(xué)業(yè)績，這一層面主要圍繞教師的教學(xué)成果，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績等方面客觀評價(jià)教師的教學(xué)成果[4]。教學(xué)業(yè)績是教師刻苦努力的主要體現(xiàn)，學(xué)生是體現(xiàn)教師教學(xué)業(yè)績的主要載體，只有學(xué)生各方面能力足夠強(qiáng)，才能對于教師的教學(xué)業(yè)績有一個(gè)清晰的定位。假設(shè)一名教師專業(yè)素質(zhì)很強(qiáng)，但是學(xué)生卻平平無奇，這也難以證明教師的教學(xué)業(yè)績，只能證明教師的專業(yè)能力。教學(xué)業(yè)績是綜合體現(xiàn)的，學(xué)校的評價(jià)中可以結(jié)合教師的教書和育人兩方面來評定，比如教書方面，能否運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來活化課堂？是否積極響應(yīng)新課改號召使用了現(xiàn)代教育手段？在育人方面，是否在學(xué)科教育中融合了德育，讓立德樹人這一關(guān)鍵任務(wù)落到實(shí)處？量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評價(jià)結(jié)果客觀準(zhǔn)確。

1.2.3 責(zé)任意識，責(zé)任意識是教師自身賦予的教學(xué)使命，教師的責(zé)任意識關(guān)系著學(xué)生是否能接觸到更多的知識，是否能意識到自身的不足。責(zé)任意識這一層面可以邀請學(xué)生家長、學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)，如教師的家訪次數(shù)、群里的各項(xiàng)工作現(xiàn)狀、學(xué)生的階段表現(xiàn)等，這些都是學(xué)生家長最明確的內(nèi)容。故此在責(zé)任意識這一層面可以邀請學(xué)生家長做出客觀公正的評價(jià)，同樣，評價(jià)以匿名為主，避免部分家長顧忌較多，不敢直言。學(xué)校也可以號召教師相互評價(jià)，也可以倡導(dǎo)學(xué)生評價(jià)，在多方向評價(jià)中促進(jìn)教師責(zé)任意識的進(jìn)一步增強(qiáng)。

1.2.4 綜合素質(zhì)，綜合素質(zhì)是教師整體表現(xiàn)，其中包括教師的教學(xué)能力、實(shí)踐活動設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、行為習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)等多方面，綜合素質(zhì)的評價(jià)不能立足于某一層面，必須平均教師的各項(xiàng)職業(yè)技能，確保評價(jià)的綜合性。例如一名教師的專業(yè)能力較強(qiáng)，但是教學(xué)方式存在不足，難以引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的知識。抑或者部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，但是缺乏新知識的引進(jìn)，在各方面育人工作中難以滿足學(xué)生的需求。針對于這一種情況評價(jià)時(shí)，必須站在綜合立場，既要考慮到教師的優(yōu)勢，也要考慮到教師的不足，多方面結(jié)合對于教師做出公正、客觀的評價(jià)。

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是每一位教師的職責(zé)，新時(shí)代教師的使命不再是教書，更多的是育人，教師應(yīng)充分結(jié)合新時(shí)代教育資源拓展教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以此為標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己，并將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展當(dāng)做自己專業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)提升的一個(gè)條件，力求在職業(yè)道德、教學(xué)業(yè)績、責(zé)任意識、綜合素質(zhì)四方面不斷進(jìn)步。

1.3 以課堂的提質(zhì)增效評價(jià)教師。課堂是執(zhí)行教學(xué)的主要基地，課堂的教學(xué)效率關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以課堂的提質(zhì)增效評價(jià)教師可以幫助教師進(jìn)一步明確課堂教學(xué)中的不足，并在后期教學(xué)中不斷反思，改進(jìn)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。關(guān)于課堂提質(zhì)增效這一層面，可以采用教師聽課、校領(lǐng)導(dǎo)聽課的方式對于教師做出評價(jià)，在教師的相互評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)、學(xué)校的評價(jià)中，提升教師的課堂效率，確保每一堂課都能充分發(fā)揮其教育價(jià)值，在逐步累積中提升教師的教學(xué)效率。

學(xué)?？梢远ㄆ诎才畔嚓P(guān)人員與教師聽課，在聽課過程中給予教師的課堂做出評價(jià)。評價(jià)的主要方向是教師的課件設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)設(shè)定、內(nèi)容覆蓋范圍等層面。以六年級上冊第十三課《窮人》為例，評價(jià)的主要內(nèi)容是教師是否在課堂中引導(dǎo)學(xué)生充分掌握其中的內(nèi)涵哲理，關(guān)于其中的心理描寫、環(huán)境描寫等場面是否進(jìn)行了隨堂練習(xí)，學(xué)生在文章中是否可以積累到相關(guān)知識，領(lǐng)悟文章中的情感、藝術(shù)手法、人物刻畫等[5]。課件設(shè)計(jì)是否一目了然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)進(jìn)度是否充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，是否存在學(xué)生未聽懂的現(xiàn)象。在課時(shí)設(shè)定方面是否留給學(xué)生充足的時(shí)間，是否將學(xué)生推向了課堂中的主體地位，是否出現(xiàn)延時(shí)現(xiàn)象。內(nèi)容覆蓋是否包含了文章中的全部，從字面理解到內(nèi)涵哲理，從表達(dá)技巧到實(shí)踐應(yīng)用各方面，是否全面開發(fā)《窮人》這一篇文章的教育價(jià)值。結(jié)合教師的課堂情況做出評價(jià)，在評價(jià)中指出教師在課堂中的優(yōu)勢與不足，并倡導(dǎo)教師在課后反思課堂中的問題。

學(xué)生作為課堂中的主要受益者，應(yīng)結(jié)合教師的課堂實(shí)際情況做出隨堂筆錄，對于自己掌握的內(nèi)容與沒有掌握的內(nèi)容做出記錄，從課堂記錄中體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)情況。在對于教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以結(jié)合自己對于大部分知識的掌握情況與隨堂記錄做出評價(jià)。教師也可以整合班級學(xué)生在隨堂記錄，其中大部分學(xué)生存在記錄相似，那么教師的課堂問題將顯而易見。在提質(zhì)增效課堂中，課時(shí)設(shè)定是教師應(yīng)充分把握的內(nèi)容，既要留有足夠的時(shí)間給予學(xué)生自主發(fā)表言論，又有確保本節(jié)課內(nèi)容涵蓋廣泛，確保學(xué)生掌握其中的內(nèi)涵，明確其中道理。課堂的提質(zhì)增效評價(jià)是教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的評價(jià)項(xiàng)目，在評價(jià)中促進(jìn)教師課堂教學(xué)方面綜合能力的提升也是確保學(xué)生接受良好教育的主要途徑[6]。故此，課堂提質(zhì)增效評價(jià)應(yīng)定期進(jìn)行，在評價(jià)中引導(dǎo)教師深入反思，在反思中促進(jìn)課堂實(shí)效性的持續(xù)提升。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)校、教師、學(xué)生都是主要評價(jià)群體，其反饋、建議等都是教師進(jìn)步的基石，教師應(yīng)科學(xué)采納相關(guān)建議，在教育中既要確保課堂的豐富趣味性，又要確保知識點(diǎn)的全面落實(shí)，只有如此才能發(fā)揮提升增效課堂的主要意義。

2.應(yīng)用多元化評價(jià)，促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高的效果

2.1 多元化評價(jià)讓教師更加重視自己整體素質(zhì)的提升。在談教師整體素質(zhì)提升時(shí)，務(wù)必認(rèn)識到，教師是這一過程中的主體，需有較強(qiáng)的積極性來配合相關(guān)工作，如此才可促使工作收獲良好的成效。多元化評價(jià)的應(yīng)用，即將促進(jìn)教師整體素質(zhì)落實(shí)到位，讓教師有可以參照的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。無論是在雙減政策背景下，從作業(yè)減量提質(zhì)方面來評價(jià)老師，還是立足新課改下，從能否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面來評價(jià)老師，對所有老師而言，都是非常明晰的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，老師便可以更順利地對自己的教學(xué)情況進(jìn)行審視，用這些明確的標(biāo)準(zhǔn)做對照，審視自己在教學(xué)中還有哪些地方待提升，哪些可以優(yōu)化。這樣就讓老師從思想上重視了自我整體素質(zhì)的提升，讓這一工作的效果更好。

2.2 多元化評價(jià)完善了學(xué)?，F(xiàn)有的教師評價(jià)機(jī)制，保障了教師整體素質(zhì)提升的效果。每一所學(xué)校都十分重視對教師教學(xué)的評價(jià)，因?yàn)檫@是保證教育質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。其中，評價(jià)機(jī)制就起著關(guān)鍵作用，這同樣也說明，一個(gè)科學(xué)的評價(jià)機(jī)制是多么重要。保障這一機(jī)制的科學(xué)性，就可以使其成為激勵(lì)教師不斷提升自我的法寶，而非約束教師的框架。多元化評價(jià)，即從全方位、多角度了解教師的教學(xué)情況，這種非單一的視角會讓教師動力十足，因?yàn)樽约簽榻逃聵I(yè)的付出，能夠被全面看到。這種科學(xué)的評價(jià)機(jī)制會有力地促進(jìn)教師整體素質(zhì)提升。

3.多元化評價(jià)促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高的實(shí)踐

多元化評價(jià)能夠起到讓教師在教學(xué)中信心、動力十足的作用，本校也采用這樣的評價(jià)方法，學(xué)校深入教研組，對全體教師做耐心指導(dǎo)，收獲了較好的成效，先分享如下，以期為同仁提供一些借鑒。

3.1 通過多元評價(jià)方法的實(shí)施，全體教師的教學(xué)方法更加科學(xué)。多元化評價(jià)其實(shí)給教師提供了一種新的教學(xué)思路，即在教學(xué)中，究竟應(yīng)該關(guān)心什么？答案自然是學(xué)生的全面發(fā)展。就作業(yè)這一內(nèi)容而言，教師更加重視作業(yè)的減量提效，這也是和雙減政策相呼應(yīng)。在此基礎(chǔ)上，我校組織了作業(yè)設(shè)計(jì)大賽、作業(yè)設(shè)計(jì)交流會等活動。另外，在創(chuàng)新本學(xué)科作業(yè)的基礎(chǔ)上，嘗試將不同學(xué)科的作業(yè)結(jié)合起來，開展大實(shí)踐類作業(yè)，比如將語文學(xué)科和道德與法治學(xué)科結(jié)合起來，組織學(xué)生開展社會調(diào)研。這樣的作業(yè)對學(xué)生的能力鍛煉效果非常好，起到了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，也體現(xiàn)了教師整體素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.2 通過多元評價(jià)方法的實(shí)施，全體教師調(diào)整了教育目標(biāo)。在以往，無論是教師還是家長，抑或是社會，對學(xué)生的要求都是考出一個(gè)好成績，以此為目標(biāo)，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，自然是終結(jié)性評價(jià)。我校提出了“轉(zhuǎn)變教育目標(biāo)指向，關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，在這一理念的指導(dǎo)下，教師在接受了多元化的評價(jià)以及教研組的指導(dǎo)后，改變了這種單一的、狹窄的評價(jià)學(xué)生的方法，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展當(dāng)做目標(biāo)，采用過程化評價(jià)法，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受、成長。

3.3 通過多元評價(jià)方法的實(shí)施，全體教師專業(yè)素質(zhì)有了較大提升。就我校教師而言，在接受了這種多元化評價(jià)之后，更明確自己教學(xué)的短板，因此，積極參與課題研究、學(xué)校社團(tuán)建設(shè)等活動，不斷充實(shí)自我，專業(yè)素養(yǎng)有了很大的提升。了另外，學(xué)校也積極組織各類有助于教師整體素質(zhì)提升的活動，比如培優(yōu)帶新，針對作業(yè)減量提質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、課堂的提質(zhì)增效這些方面不斷做深入研究，大面積提升教學(xué)成效，同時(shí)，彰顯了全體教師強(qiáng)勁的教學(xué)能力以及非常強(qiáng)的自我提升欲望。

結(jié)束語

綜上所述，以多元化評價(jià)促進(jìn)教師整體素質(zhì)提高是當(dāng)前中小學(xué)教育中應(yīng)充分重視的課題，如何展開多元化評價(jià)需要結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)際情況既定相關(guān)策略，本文主要從以作業(yè)的減量提質(zhì)評價(jià)教師、以關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價(jià)教師、以課堂的提質(zhì)增效評價(jià)教師三方面展開了詳細(xì)的論述，希望對于教師整體素質(zhì)提升具有參考價(jià)值。