高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)策略研究*

鄒江艷

(江西省九江市第三中學(xué) 江西 九江 332000)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是以學(xué)生作為主體、教師為引導(dǎo),通過運(yùn)用多種方式讓學(xué)習(xí)者能夠在輕松愉悅的氛圍下獲取知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”中的教師和學(xué)生都具有探究性、合作交流以及討論式等特征，在這種新環(huán)境下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與自學(xué)成為了歷史教學(xué)中一種有效的方法，這樣可以幫助學(xué)生在上課前就能對相關(guān)概念有初步的理解掌握，同時(shí)這也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵途徑。在課堂中,教師可以通過學(xué)生的討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而對于學(xué)生成績相對較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的同學(xué)來說則需要老師給予更多關(guān)注。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。在高中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我知道你愚蠢、輕佻、腦袋空虛然而我愛你，我知道你的企圖、你的理想然而我愛你，我知道你是個(gè)二流或色然而我愛你，為了欣賞你你所熱衷的那些萬一，我接近全力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是教師、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演不同角色,兩者之間有各自優(yōu)勢，這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)歷史教學(xué)無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求和認(rèn)知心理上存在的缺陷。“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式,它以學(xué)生為中心,教師在課前根據(jù)課程內(nèi)容和目標(biāo)來設(shè)計(jì)與安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)內(nèi)化過程中，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生提高成績[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是老師將傳統(tǒng)教育理念下被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)，在這個(gè)過程中學(xué)生不再只是局限于課本或教材上的死記硬背或者機(jī)械記憶,而是主動(dòng)去利用各種資源、通過各種方式獲取新知識(shí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率,在課堂上,學(xué)生可以自己根據(jù)歷史材料進(jìn)行加工和處理來獲得更多關(guān)于教學(xué)方面的信息。教師也不必花費(fèi)太多時(shí)間去了解每個(gè)學(xué)生情況，思考如何更好地教給他們。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念來看，它具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):(1)學(xué)生主體性。在傳統(tǒng)教育中，教師是知識(shí)灌輸者。新課改背景下對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容提出了更高要求,這就需要老師引導(dǎo)每一個(gè)孩子都參與到課程當(dāng)中去，同時(shí)要培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題并解決問題的能力，讓每個(gè)孩子有足夠大的空間自由選擇自己感興趣的課題進(jìn)行探究，從而提高課堂效率、讓教學(xué)過程更具有開放性；(2)教師主導(dǎo)性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下,老師不再是知識(shí)傳遞者,而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行相互交流、合作和討論;同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生主體作用來激發(fā)同學(xué)們對歷史知識(shí)探究的熱情并鼓勵(lì)他們積極思考問題和解決問題，讓每個(gè)孩子都能自由發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)和意見[2]。(3)教師主導(dǎo)性與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合。

2.高中歷史“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教師對翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)識(shí)不足。教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”認(rèn)識(shí)不足是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素.翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)全新的教學(xué)模式,在這個(gè)新時(shí)代,教師對于這種新型教學(xué)方式還不夠重視。雖然有部分歷史老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了“課改”對學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)提高的重要性，但是由于受傳統(tǒng)教育觀念影響比較深重，導(dǎo)致他們并沒有從根本上意識(shí)到“教改為學(xué)式”改革給課堂帶來改變的必要性及可行性，在實(shí)際操作中,很多教師仍然采用的是填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行授課。因此，教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)過程中很難對學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)地指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”要求每個(gè)教師都要明確自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)任務(wù),在課前自主分析教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行深入探討，但有一些老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是先把視頻在課堂上播放就可以了。事實(shí)上，這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閷W(xué)生不明白教師所講授的要點(diǎn)是什么,這是“重難輕教”的表現(xiàn)[3]。

2.2 學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂模式參與度不足。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的自主參與性不強(qiáng),導(dǎo)致學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握不到位。教師在教學(xué)過程中沒有充分了解到學(xué)情，對于一些比較抽象和難理解的內(nèi)容來說，同學(xué)們很難直接接受和消化;而有些課后練習(xí)也只是老師根據(jù)教材講解完成任務(wù)，使得課堂缺乏趣味性,這樣學(xué)生也就不愿意參與課堂活動(dòng)了。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中,教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,注重啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是以“知識(shí)點(diǎn)和技能”為中心而展開的一種新模式，在這一過程中不僅需要老師對教材內(nèi)容有足夠的理解，他們還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活來激發(fā)同學(xué)們參與到課后練習(xí)當(dāng)中去;同時(shí)也要求教師要轉(zhuǎn)變自己以往傳統(tǒng)的觀念，比如：只關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握、不重視情感態(tài)度價(jià)值觀、忽視學(xué)習(xí)方法與能力培養(yǎng)等問題。

2.3 偏離教材內(nèi)容本身。教師在教學(xué)的過程中,為了讓學(xué)生理解歷史知識(shí),把教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。但是由于有些老師對課文沒有正確把握，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂偏離課本的現(xiàn)象出現(xiàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”要求教師要將自己定位成一個(gè)學(xué)習(xí)者、研究者以及資源開發(fā)者、從而引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)順利開展;而當(dāng)課程設(shè)計(jì)出來后就需要在教案的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和完善,使之更加符合學(xué)生發(fā)展需求。但是由于有些老師對課件制作沒有正確把握,所以出現(xiàn)了教師在教學(xué)中一味地照搬課件內(nèi)容,而不考慮學(xué)生的接受程度的情況發(fā)生[4]。

2.4 教師的要求和能力有待提高?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體,教師在其中起到引導(dǎo)作用。這種模式對歷史老師的能力要求更高，因此就需要有一些能力強(qiáng)、語言表達(dá)能力高并且能夠很好地組織和協(xié)調(diào)整個(gè)課堂的老師。而且《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“要充分利用信息技術(shù),幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！保@說明了教師能力和素質(zhì)的重要性。但是，部分教師對新知識(shí)沒有深入了解，他們對歷史知識(shí)的把握程度不夠以及缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂不被重視;而有一些老師雖然能熟練使用多媒體輔助歷史課程的講解與演示工作,但因?yàn)槿狈ι险n技巧及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而無法很好地完成這一任務(wù),所以教師對歷史課程的教學(xué)效果也不甚理想[5]。

3.高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建議

3.1 加強(qiáng)課前自主學(xué)習(xí)。課前自主學(xué)習(xí)是高中歷史課堂教學(xué)的重要組成部分,它要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考、積極探索知識(shí)、解決問題。它不僅要使知識(shí)技能得到掌握和提高，還要培養(yǎng)他們對信息技術(shù)課程的興趣。因此，可以采取以下措施：首先，課堂上可以采用小組討論法或多媒體視頻播放等方式進(jìn)行問題探討與交流;還應(yīng)該注意到“新課標(biāo)”提出了一個(gè)基本要求——以人為本,所以教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身能力的發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀的變化以及個(gè)性差異的需求。教師可以通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上還需要多設(shè)計(jì)一些能夠調(diào)動(dòng)大家積極性、提高課堂效率的環(huán)節(jié)吸引他們的注意力，使其參與進(jìn)來從而達(dá)到教學(xué)目的[6]?？傊?，教師在課前要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),通過對教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)等方面進(jìn)行分析,確定重點(diǎn)知識(shí)。比如:歷史人教版必修三第九單元第三課《中國民眾資本主義的初步發(fā)展》的講解就可以采用這一方法。首先，教師可以讓學(xué)生對教材上有關(guān)“近現(xiàn)代社會(huì)背景”和一些重要概念性定理進(jìn)行闡述;然后可以介紹相關(guān)史實(shí)資料來了解當(dāng)時(shí)人們的生活環(huán)境;最后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱史料知道關(guān)于我國古代政治經(jīng)濟(jì)文化方面的情況,以及對當(dāng)時(shí)人們思想觀念產(chǎn)生的影響等[7]。

3.2 強(qiáng)化教師的導(dǎo)學(xué)行為。教師導(dǎo)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式,也就是在課堂上,以提問為主,讓同學(xué)們通過自主、合作等方式完成教學(xué)任務(wù)。導(dǎo)學(xué)行為就是一個(gè)良好的教學(xué)策略。首先，教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂的要求[8]。課前視頻要以精練為主、講解為輔;上課時(shí)可以讓同學(xué)們互相提問或者老師提出問題后學(xué)生動(dòng)手解答等方法來幫助師生互動(dòng)交流和鞏固知識(shí)點(diǎn);課上主要是通過教師對所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納并加以分析整理而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高效率效果,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。其次，教師要善于引導(dǎo)。課前導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì),不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,還能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);在課上老師對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)能夠幫助同學(xué)們理解和掌握知識(shí)內(nèi)容并加深記憶、增強(qiáng)信心[9]。而且,教師要善于總結(jié)，課后的教學(xué)反思也可以在課堂上進(jìn)行。通過對“翻轉(zhuǎn)”概念、理論和實(shí)踐結(jié)合等方面探討,可以使學(xué)生更好地掌握新知識(shí)點(diǎn)，這有利于幫助同學(xué)們形成正確而有效的學(xué)習(xí)態(tài)度并培養(yǎng)自主探究能力與合作交流意識(shí)。最后，學(xué)生也是課堂的主體,在課前要做好預(yù)習(xí)。通過觀看翻轉(zhuǎn)課堂中優(yōu)秀學(xué)生作品、講解知識(shí)點(diǎn)等方式了解學(xué)習(xí)新知，這可以有效地提升學(xué)習(xí)效率，學(xué)生要學(xué)會(huì)對自己有一個(gè)正確而又清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生要培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)、養(yǎng)成獨(dú)立思考問題并解決問題的能力[10]。

3.3 巧用多媒體手段。多媒體輔助教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在課堂上，教師可以通過錄制視頻的方式來創(chuàng)設(shè)情境。這種方法能夠使學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)?！胺D(zhuǎn)”課程要求教師把歷史課、教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來;學(xué)生要想真正參與到這個(gè)過程中去就必須有一個(gè)相對寬松自由自主的氛圍環(huán)境:首先是時(shí)間安排合適,其次就是課堂上不能太沉悶也不要太陳舊,再次是可以利用多媒體技術(shù)來營造良好的情境氣氛。因此教師在利用課件進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):(1)要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)合理運(yùn)用各種媒體，如視頻、聲音等形式豐富多彩、畫面感較強(qiáng)的資料;圖片與文字結(jié)合起來比較容易引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴并吸引他們的注意力，這些都是多媒體輔助教學(xué)所需要的條件，多媒體技術(shù)可以制作成不同類型或內(nèi)容,便于教師選擇使用。例如:在講解高中歷史人教版必修一第一單元第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》的時(shí)候可以將《秦始皇兵馬俑》作為故事背景錄制下來用于展示秦末諸侯戰(zhàn)爭時(shí)期的史實(shí);又如講到兩漢樂府列傳以及有關(guān)道教方面問題》時(shí)就用多媒體播放電視劇片段來引起同學(xué)們對歷史事件發(fā)生和發(fā)展過程的討論與思考,提高了課堂教學(xué)效果[5]。(2)教師要善于利用多媒體教學(xué)。在課堂中,學(xué)生是主體,教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。比如:制作視頻、音頻等;課件和教具的選擇也需要根據(jù)實(shí)際情況而定;課前準(zhǔn)備時(shí)可以把一些圖片或動(dòng)畫放在板上進(jìn)行呈現(xiàn)，這些都是輔助性學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。如:在講授高中歷史必修二《抗日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，可以讓他們利用多媒體播放抗日先烈們被侵略所蒙受巨大打擊后所做出的英勇事跡;或者講述抗戰(zhàn)歲月中發(fā)生重大事件對祖國造成哪些影響,將這些重要人物形象深刻的介紹給學(xué)生,引起他們對抗日戰(zhàn)爭的思考,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到愛國精神;利用多媒體教學(xué),把課件放到投影儀上展示給同學(xué)們，同時(shí)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這一新模式來幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)。

3.4 結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，落實(shí)課外歷史知識(shí)延伸?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式與社會(huì)熱點(diǎn)密切相關(guān),要想順利實(shí)施,教師必須對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo),讓他們掌握必要知識(shí)，在課后時(shí)間內(nèi)將所學(xué)內(nèi)容延伸到歷史學(xué)科中去。例如:通過觀看一些時(shí)事新聞、國際大事等來學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論和基本技能;同時(shí)也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)國家政策法規(guī)、法律文件以及國內(nèi)外重大事件的報(bào)道等等信息資料;還可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)案例及視頻,將所學(xué)知識(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們在課后自主完成相關(guān)基礎(chǔ)理論和技能練習(xí)。

3.5 科學(xué)、合理建立全新教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是在傳統(tǒng)教師考核中加入“學(xué)生知識(shí)掌握程度”、“課堂表現(xiàn)情況”等因素,對學(xué)生成績進(jìn)行綜合考評(píng),形成一個(gè)全面有效地評(píng)估機(jī)制。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的建構(gòu)中,教師要合理、科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先,建立正確有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要依據(jù)新課程改革要求制定相應(yīng)的評(píng)估體系；其次是及時(shí)反饋學(xué)習(xí)過程和效果情況;第三點(diǎn)就是讓學(xué)生參與到課堂討論與交流當(dāng)中去來了解自己知識(shí)掌握程度以及自身能力提高狀況等方面信息;第四點(diǎn)就是通過多種形式進(jìn)行教學(xué)反思總結(jié)并以此作為今后改進(jìn)教育方法調(diào)整方向、指導(dǎo)教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題,以便更好地指導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。

結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一個(gè)非常有意義的教學(xué)模式,它將學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中解放出來,讓更多的人來參與到知識(shí)當(dāng)中去。在這種新形式下進(jìn)行高中歷史教育不僅要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，還要提高他們對信息技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)化理解以及自主探究等方面的意識(shí)與技能水平。本文通過查閱大量資料文獻(xiàn)及分析數(shù)據(jù)得出:“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心學(xué)習(xí)方法,它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生直接參與到了知識(shí)傳授過程。