基于微課應(yīng)用提高初中科學(xué)教學(xué)有效性

李志康

(浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)黨山初級中學(xué) 浙江 杭州 311245)

隨著信息技術(shù)日益融入科學(xué)教學(xué)，特別是科學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施以來，微課已成為科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的最新方式之一。微課融入科學(xué)教學(xué)有其特有的教學(xué)效果，可有益于引導(dǎo)預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新課、解釋疑難、拓展延伸等多個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。當(dāng)然，科學(xué)教師在應(yīng)用微課時也要有所思考，以進(jìn)一步提升微課的教學(xué)效果。

1.微課融入科學(xué)教學(xué)的相關(guān)思考

1.1 微課應(yīng)有設(shè)計(jì)思路。微課融入科學(xué)教學(xué)的目的，應(yīng)該是為了針對性地解決傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中面臨的實(shí)際難題。因此，科學(xué)教學(xué)首先要有發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的意識，且善于思考解決問題的思路，進(jìn)而與微課的典型特征相結(jié)合，充分運(yùn)用微課的優(yōu)勢，有意識地設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的微課。比如，微課的形式與內(nèi)容要生動活潑，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;充分利用微課的可視化特點(diǎn)，解決某些抽象思維問題?？傊?，微課應(yīng)有針對性的設(shè)計(jì)思路，指向具體、實(shí)際的教學(xué)問題解決。

1.2 微課應(yīng)簡短精致。微課應(yīng)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而非完全取代課堂。因此，微課的內(nèi)容不宜過多，時間不宜過長，一個微課最好聚焦于一個教學(xué)問題，對應(yīng)性地對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足作出針對性的解決方案。否則，既會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有可能造成學(xué)生輕視課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。這就需要科學(xué)教師合理掌控課堂教學(xué)與微課的關(guān)系，在融入微課時，既能針對性解決教學(xué)問題，又避免微課容易給課堂教學(xué)帶來的負(fù)面影響。

1.3 微課應(yīng)避免形式主義。微課有其獨(dú)特的教學(xué)實(shí)效，而并不僅僅是科學(xué)教學(xué)改革的一種新形式。在實(shí)踐中，科學(xué)教師容易將微課理解為某種“門面功夫”，僅將其作為體現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐的“標(biāo)簽”，卻并不關(guān)注微課是否對科學(xué)教學(xué)真正帶來相應(yīng)的效果。這樣，微課便會失去它原本的價值意義。因此，科學(xué)教師應(yīng)對微課首先進(jìn)行充分的了解和認(rèn)識，真正體驗(yàn)與認(rèn)可微課的教學(xué)價值，在此基礎(chǔ)上來開展融入的實(shí)踐行動，以避免自身陷入不必要的形式主義之中。

1.4 微課與教師角色的關(guān)系。與課堂教學(xué)不同，在微課教學(xué)中，教師本人并不在場，這就要求教師對自己的學(xué)生有足夠的了解與認(rèn)識，時刻以學(xué)情作為自己制作微課的參照依據(jù)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時，才有可能產(chǎn)生一種教師在場的身臨其境感，從而重視微課、投入微課。換句話說，微課與學(xué)生的相互作用是間接的，教師依然在其中起著關(guān)鍵作用。否則，學(xué)生對待微課學(xué)習(xí)就容易產(chǎn)生一種無關(guān)緊要的意識，從而削減微課的教學(xué)效果。

2.當(dāng)前初中科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

2.1 學(xué)生對科學(xué)學(xué)科熱情不高。在初中科學(xué)教學(xué)的過程中，學(xué)生對科學(xué)學(xué)科熱情不高，這是初中科學(xué)教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問題。初中生對科學(xué)這門課程缺乏興趣主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)不主動，缺乏積極性。對于教師課上所講的內(nèi)容學(xué)習(xí)也只是應(yīng)付考試，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率很低，這不利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。學(xué)生對科學(xué)學(xué)科熱情不高，缺乏興趣是初中科學(xué)教學(xué)中急需解決的問題。

2.2 初中科學(xué)的教學(xué)方法比較單一。在初中科學(xué)教材中設(shè)計(jì)科學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)是為了對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為了讓學(xué)生形成自主合作，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，但是在實(shí)際的教學(xué)活動中教師沒有認(rèn)識到這個重點(diǎn)，因此科學(xué)課堂教學(xué)有受到一定的影響。第一是因?yàn)榻處煕]有理解科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，在教學(xué)方法上受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對于教材過分依賴，照本宣科，對于教材中的科學(xué)學(xué)科缺乏創(chuàng)意和思考，沒有進(jìn)行符合學(xué)生和當(dāng)前教學(xué)需求的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，這讓學(xué)生在潛意識中會形成復(fù)制型的思維方式，這對于學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展有著不利的影響。

3.微課在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 利用微課，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)是自然的奧秘，初中生對自然界還不是很熟悉，自然界的變化很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是如何在科學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣呢？這就需要教師向?qū)W生展示自然界的變化、物種起源、各種生化反應(yīng)的進(jìn)行，從反應(yīng)的顏色和其他現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課作為教學(xué)的載體，視頻內(nèi)容對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣很有幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《酸和堿之間發(fā)生的反應(yīng)》這一節(jié)的知識時，本節(jié)課要求學(xué)生掌握酸和堿會發(fā)生反應(yīng)，酸堿中和反應(yīng)的過程，酸堿指示劑檢測酸與堿的過程和方法。通過單純的化學(xué)反應(yīng)式的學(xué)習(xí)，很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以通過微課向?qū)W生播放一個顏色變化的魔術(shù)，視頻中魔術(shù)師首先拿出一朵紫色的紙花，噴灑了一些白色液體后，紙花立刻變成了紅色，隨后魔術(shù)師的手輕輕一揮，花的顏色立刻又變成了藍(lán)色，學(xué)生看到花的顏色不斷變化立刻激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)習(xí)過的知識回憶酸堿的概念，解釋花變色的現(xiàn)象，很快學(xué)生就能夠說出花變?yōu)榧t色是因?yàn)閲姙⒌囊后w是酸性溶液，而紫花是用紫色石蕊試紙做成的，所以花會變?yōu)榧t色，而花最后變藍(lán)是因?yàn)槟g(shù)師在揮手的過程中，將手中的堿性溶液灑在花上。但是之前花上仍然含有酸性溶液，難道是藍(lán)色將紅色覆蓋后，才導(dǎo)致花顯紅色嗎？針對學(xué)生的疑惑，教師試著讓學(xué)生思考，會不會是因?yàn)閴A和酸發(fā)生了反應(yīng)，隨后堿過量導(dǎo)致石蕊花呈現(xiàn)紅色呢？結(jié)合微課視頻，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2 運(yùn)用微課講解重難點(diǎn)。構(gòu)建高效的科學(xué)課堂，有效培養(yǎng)初中生的綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，關(guān)鍵在于教師對遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)的解釋，以及學(xué)生對遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)的接受。然而，在現(xiàn)代初中科學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，許多科學(xué)問題往往具有較強(qiáng)的知識抽象性，學(xué)生很難正確理解。采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師簡單的教學(xué)不能有效地促進(jìn)初中生基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在對教師課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)問題設(shè)計(jì)分析和教學(xué)案例設(shè)計(jì)講解中，可以充分利用生動的微課堂，幫助更多的學(xué)生高效學(xué)習(xí)。微課教學(xué)在課堂過程中可以同時包含大量的圖片、視頻和音頻，真正實(shí)現(xiàn)從抽象到直觀的可視化，促進(jìn)每個學(xué)生對課堂教學(xué)知識的深入理解。此外，在整合這種高度多樣化的課堂教學(xué)過程要素的組合中，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中以各種不同的教學(xué)感覺積極參與，并在這種動態(tài)的、持續(xù)的課堂教學(xué)活動過程中，真正做到從不同的角度對每個學(xué)生的課堂教學(xué)知識有更多的了解。課堂教學(xué)過程要素的多樣化的整合，也是學(xué)生喜愛的課堂教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，有利于吸引更多的學(xué)生，將課堂教學(xué)要素融入真實(shí)課堂，吸引學(xué)生，與教師合作，教師積極引導(dǎo)，了解學(xué)生課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.3 突出學(xué)生主體地位，巧用微課引發(fā)課堂互動。隨著新課程改革的深入實(shí)施，初中科學(xué)教師在教學(xué)中，要有效突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課中選取的教學(xué)內(nèi)容一般都具有主題突出、指向明確、相對完整的特點(diǎn)，能夠輔助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。初中科學(xué)教師可以巧用微課資源中的情景激發(fā)課堂上的互動活動，加強(qiáng)師生之間、生生之間、生本之間的互動，提升教學(xué)的質(zhì)量。

水是我們生活中不可缺少的重要物質(zhì)，是孕育地球生命的搖籃，無論是人類的生產(chǎn)還是生活都離不開水?！八退娜芤骸笔浅踔锌茖W(xué)八年級上冊的教學(xué)內(nèi)容之一，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以巧用微課資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，比如，雨天中，水的循環(huán)視頻，讓學(xué)生互相討論自己對雨天水循環(huán)的見解，營造一種愉快輕松的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更深刻的理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

3.4 豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，巧用微課夯實(shí)教學(xué)效果。微課具有時間短、形式多樣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)校教育提供多元化的教學(xué)內(nèi)容。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用微課的特征，將多種微課資源引入課堂上，豐富科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，多角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，夯實(shí)教學(xué)的效果。

地球的誕生和生物的演化，是人類很早就開始探索的問題，也是初中科學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。在“地球的演化和生命的起源”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以巧用微課資源，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸拓展，豐富科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)際效果。比如，地球在25億年前至今發(fā)生變化的視頻資源，讓學(xué)生直觀感受地球上的生物是怎樣演化的？地球的輪廓是怎樣形成的？地球地貌以及各種動植物又是怎樣出現(xiàn)的？通過微課資源，加深學(xué)生對這些知識的認(rèn)知，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.5 利用微課導(dǎo)入新課知識。在中學(xué)科學(xué)的日常教育中，課程的導(dǎo)入部分非常重要。在課程一開始，就盡早吸引學(xué)生的注意力，可以充分激勵學(xué)生遵循教師的教育理念，在接下來的教育活動中高效學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師可以在課堂講課開始前，利用課堂多媒體設(shè)備播放課件視頻，在生動的視聽場景中啟發(fā)和激勵學(xué)生。這樣可以在課堂課程的開始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“物種的多樣性”這一課程時，教師可以將與動植物世界相關(guān)的視頻片段應(yīng)用到課堂上，利用視頻片段帶來一堂微課，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們觀看相關(guān)的視頻，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對各種動植物的了解。在本節(jié)課的內(nèi)容中，通過為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在觀看這些視頻時，能夠更容易接受和記住課程。又如，在學(xué)習(xí)“地球的自轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時，教師可以把地球自轉(zhuǎn)的重難點(diǎn)知識放入微課，并加入地球自轉(zhuǎn)的動畫效果，讓學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)的規(guī)律有一個初步的了解。借助微課，為學(xué)生構(gòu)建一個貫穿常規(guī)課堂的特定地球自轉(zhuǎn)知識庫，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更深入地理解這一章知識。

3.6 借助微課開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？茖W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，也是一種重要的教學(xué)方法。生動的實(shí)驗(yàn)可以形象地表達(dá)枯燥的科學(xué)理論知識，提高學(xué)生對抽象知識的理解。但由于受課堂時間、實(shí)驗(yàn)室地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等諸多因素的影響和制約，教師很難在每節(jié)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這一點(diǎn)上，微課教學(xué)的運(yùn)用，就是很好的輔助教學(xué)方式。在初中科學(xué)課程教學(xué)中，教師可以通過微課向?qū)W生展示難度較大的實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，優(yōu)化和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

比如，在運(yùn)用紅磷對空氣成分進(jìn)行測定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)榧t磷在實(shí)驗(yàn)過程中燃燒完全，會產(chǎn)生一種酸性很強(qiáng)的氧化物。因此，這些類型的實(shí)驗(yàn)不能簡單地在教室里演示，必須借助通風(fēng)柜進(jìn)行。在這個過程中，如果教師忽視實(shí)驗(yàn)的操作，只在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中進(jìn)行口頭講解，學(xué)生就不會看到和理解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和過程。為了避免教學(xué)問題的出現(xiàn)，教師就可以通過相關(guān)微課的視頻鏈接代替具體的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生詳細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在安全無污染的環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時，中學(xué)科學(xué)教育中的一些實(shí)驗(yàn)非常復(fù)雜，在課堂上工作會消耗大量的時間和精力。有些實(shí)驗(yàn)持續(xù)時間很長，短時間內(nèi)沒有明顯變化。另外，有些實(shí)驗(yàn)太弱太短，很難看清楚。對于這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，有助于教育教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。

另外，初中科學(xué)是自然現(xiàn)象和規(guī)律的揭示，同時也需要分析自然現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)的過程中，有必要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)來將自然現(xiàn)象和規(guī)律展現(xiàn)在我們眼前。當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)校都沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，或者實(shí)驗(yàn)室器材不完善，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)無法展開，教師僅僅是通過講解的方式來將實(shí)驗(yàn)闡述出來。學(xué)生觀察不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自然也就不能夠理解科學(xué)知識，更加不能夠體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。為了引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析科學(xué)現(xiàn)象，教師可以利用信息技術(shù)下載初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)軟件，這種實(shí)驗(yàn)軟件中有虛擬實(shí)驗(yàn)室，以及虛擬實(shí)驗(yàn)器材，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，利用虛擬實(shí)驗(yàn)器材展開實(shí)驗(yàn)，并遷移至課堂中。

3.7 利用微課開展復(fù)習(xí)。為了有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要不斷加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)復(fù)習(xí)。在反復(fù)的知識練習(xí)中，能有效地促進(jìn)學(xué)生不斷強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的能力。但是，由于課堂的知識教學(xué)時間有限，為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，必須及時設(shè)計(jì)一些具有指導(dǎo)意義的微課程教學(xué)內(nèi)容，以便及時鞏固基礎(chǔ)知識的記憶和實(shí)踐。因此，例如，在學(xué)習(xí)“地球表面的板塊”時，要讓學(xué)生了解每個板塊的具體名稱，還要讓學(xué)生記住每個板塊在地球上的具體位置;因此，教師可以利用這些微課制作關(guān)于地球各個部分的各種拼圖。學(xué)生可以在課后規(guī)定的時間內(nèi)，根據(jù)自己的自由學(xué)習(xí)時間，主動完成各種拼圖游戲，這不僅讓學(xué)生在拼圖游戲中感到快樂，也可以及時復(fù)習(xí)和知識鞏固，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂的實(shí)踐，學(xué)生在每一個知識點(diǎn)的實(shí)踐中都能獲得快樂感，這有利于充分激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的興趣和教學(xué)信心，對引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，從而保證課堂教學(xué)的有序發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率。

在中學(xué)科學(xué)教育中，課本知識有限，課堂教學(xué)時間有限，但學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，就需要教師開拓眼界，不能將教學(xué)局限于課本和課堂。而是學(xué)會充分利用微課教學(xué)，把與課本知識相關(guān)的幾個重要知識點(diǎn)變成微課，讓學(xué)生利用課余時間自主拓展知識。通過這一方式，幫助學(xué)生獲取更多的知識，不斷拓寬學(xué)生的知識視野，促進(jìn)其全面發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代教育中，教師巧用微課資源能夠有效提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，保障整個教學(xué)活動的順利進(jìn)行。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變自身的科學(xué)教學(xué)觀念，巧用微課明確教學(xué)的思路，留出更多的課堂時間給學(xué)生，啟發(fā)其自主探究科學(xué)知識，以豐富的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的活力，通過師生之間、生生之間的交流互動，促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。