高中語文思辨性閱讀與表達教學(xué)策略分析*

張芝敏 高文術(shù)

(河南省潢川高級中學(xué) 河南 潢川 465150)

思辨能力指的是在看待事物時有層次分明、條理清晰的分析，并具有明白有利的說理。在高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思辨能力是十分重要的組成部分，筆者結(jié)合這么多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了提升學(xué)生思辨能力的方式和途徑，并在實際的教學(xué)實踐過程中取得了較好的成效。文章從思辨性閱讀及其主要特點出發(fā)，對當下教學(xué)中存在的問題進行分析，并能提出高中語文思辨性閱讀與表達教學(xué)的優(yōu)化策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。新時期，我國在發(fā)展過程中對人才提出更高要求，要求學(xué)生能主動思考與研究，并具備思辨能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。“思辨性閱讀與表達”也與新課標“語文核心素養(yǎng)”中的“語言”“思維”相吻合。近幾年的高考試題也加大了對“思辨性閱讀與表達”的考查力度。因此，在“新課標、新教材、新高考”“三新”背景下研究“思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)教學(xué)策略與教學(xué)實踐研究”課題，非常有實際意義。

1.思辨性閱讀及其主要特點

1.1 思辨性閱讀。思辨性閱讀是由兩個主要部分組成的，一個是思辨性，一個是閱讀。思辨性指的是，學(xué)生需要具備獨立思考的能力，懂得明辨是非。所以，對思辨性閱讀可以下這樣的定義：閱讀者在實際閱讀的過程中需要對所閱讀的內(nèi)容進行思考，并深入理解其中所蘊含的內(nèi)涵，形成屬于自己的心得和看法。在高中語文教學(xué)中開展思辨性閱讀教學(xué)可以將感性與理性進行有效結(jié)合[1]。思辨性閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長過程中主動思辨，挖掘知識別后隱藏的價值，并能通過思辨，感受知識的魅力，確保學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

1.2 主要特點。延展性指的是學(xué)生和教師不能將眼界局限在限于的閱讀材料中，需要不斷開闊自己的視野，通過反復(fù)閱讀來尋找到其中所存在的問題，培養(yǎng)自己的興趣點，并不斷進行創(chuàng)造和思辨，這樣可以有效提升高中生的理解能力，并豐富自己的大腦。學(xué)術(shù)性是思辨性閱讀最重要的標志，一般的閱讀指的是為了滿足個人對情感或者知識的需求，思辨性閱讀則是教學(xué)學(xué)生如何更好地進行閱讀和思考，這樣可以幫助高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過思辨性閱讀來講一些學(xué)術(shù)性的思維融入到生活中，這樣不僅可以有效提升自身的學(xué)習(xí)能力，還能為今后的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)[2]。

2.高中語文思辨性閱讀與表達教學(xué)存在的問題

2.1 忽略學(xué)生思辨能力。在高中語文課堂教學(xué)實踐中，教學(xué)重點內(nèi)容為閱讀與表達，其中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是主要方向。但是就當下實際情況來看，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)實踐中缺少思辨能力的培養(yǎng)，無法對學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。思辨能力在學(xué)生成長中發(fā)揮著重要作用，但是在語文閱讀教學(xué)實踐中，語文不像數(shù)學(xué)等課程具備思辨的條件，嚴重影響學(xué)生的思辨能力。同時，在教學(xué)實踐中，缺少對學(xué)生思辨能力的關(guān)注與培養(yǎng)，對學(xué)生思辨能力的提升產(chǎn)生極大影響。

2.2 忽略表達訓(xùn)練。思辨性閱讀與表達訓(xùn)練都是高中語文教學(xué)的重點，但是目前存在的問題是一部分教師在教學(xué)中只注重思辨性訓(xùn)練，缺少對學(xué)生表達能力的有效訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中不僅要求學(xué)生能通過該實證、推理等增強思辨性閱讀，更能對其表達能力進行有效訓(xùn)練。但是由于教師設(shè)計的口語活動訓(xùn)練方式缺乏有效性，學(xué)生無法有效參與到表達訓(xùn)練中，導(dǎo)致學(xué)生參與性極整體效果不佳。當下在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師在教學(xué)全過程中，表達訓(xùn)練匱乏，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.3 未能確定學(xué)生的主體地位。在教學(xué)實踐中受傳統(tǒng)教學(xué)理念及思維的影響，導(dǎo)致教學(xué)實踐中學(xué)生處于被動地位，能以發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。教師長期處于課堂核心地位，教學(xué)全過程對學(xué)生的吸引力不足，未能針對學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)趣味性課堂，學(xué)生的思辨性閱讀不足，表達訓(xùn)練匱乏，嚴重影響學(xué)生的全面發(fā)展。新時期，要求教師在教學(xué)實踐中確定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在教學(xué)實踐中，發(fā)揮其主動性，并能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 教師綜合素養(yǎng)有待提升。在高中語文教學(xué)實踐中，思辨性閱讀教學(xué)及表達訓(xùn)練對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要意義，但是就當下實際情況來看在教學(xué)實踐中，語文教師綜合素養(yǎng)參差不齊，在教學(xué)實踐中，缺少對學(xué)生的有效指導(dǎo)，無法確保教學(xué)實踐的有效性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生極大阻礙。教師的綜合素養(yǎng)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，但是由于一部分教師本身缺乏思辨能力，且綜合素養(yǎng)有待提升，缺乏創(chuàng)新思維能力，難以為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供可靠支持。

3.高中語文思辨性閱讀教學(xué)的具體實施策略

3.1 以文本問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生思辨。在高中語文的實際教學(xué)過程中最重要的一個問題就是需要立足于文本知識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的文本內(nèi)容進行思考，并做好總結(jié)工作。所以，在高中語文思辨性閱讀教學(xué)過程中，需要立足在閱讀文本上，引導(dǎo)學(xué)生進行正確思考?，F(xiàn)階段，有很多高中語文教師在實際的教學(xué)過程中之所以不能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，最主要的問題是沒能抓住閱讀理解的核心問題，這樣就無法讓學(xué)生進行深度思考，學(xué)生的語文成績也就得不到有效提升[3]。

在高中語文閱讀教學(xué)中，有價值的文本需要具備以下四個特質(zhì)：第一，可以幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容；第二，可以在一定程度上調(diào)動出學(xué)生的認知能力；第三，和高中語文教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)；第四，對于問題的陳述十分簡明。高中語文教師就需要挑選出符合這些特點的文本來供學(xué)生進行閱讀，這樣才能抓住其中的難點和重點。比如，高中語文教師在教學(xué)到《鴻門宴》這篇課文時，就可以將這篇課文作為例子，這篇課文主要講的是項羽失去天下，而劉邦奪得天下的故事。在這一文本背景下，需要將語文思辨閱讀教學(xué)和課文學(xué)習(xí)進行有效統(tǒng)合，并在學(xué)生閱讀之前，給學(xué)生留下這樣的問題：范增是項羽最得力的幫手，范增為什么會覺得天下一定會是劉邦所得而不是項羽呢？項羽和劉邦分別都有著怎樣的性格特點呢？他們的性格特點和他們的成敗是否存在著關(guān)系？學(xué)生帶著問題進行閱讀，可以主動去梳理文本中的邏輯，并得出自己的相關(guān)看法。

3.2 細讀詞句連綴，培養(yǎng)品讀分析之思辨力。在所有的文本閱讀中，細讀是閱讀的基石。如果學(xué)生在閱讀的過程中不進行思考這樣得不到較好的閱讀效果。文本細讀是十分重要的閱讀策略，這一閱讀的策略是有意識的。這種閱讀方式是在特殊語境下的一種閱讀方式，主要從文本語境、文本語義以及文本的內(nèi)部組織這幾個部分來進行解讀，最終進行感情共鳴。高中語文教師在教學(xué)到《過秦論》這一課文時，為了提升高中生的思辨性思維，教師需要將閱讀分成三個部分。首先，需要先讓高中生對整篇文章進行通讀，這樣可以讓學(xué)生感受到整篇文章的節(jié)奏和風(fēng)格，學(xué)生需要在這一過程中將自己不理解的或者是感覺到迷惑的地方標注出來，這樣學(xué)生可以對整篇文章有一個大概的認識；其次，學(xué)生再次對整篇文章進行細讀，找出文中表達作者思想感情的關(guān)鍵句子，并分析這一句子在整篇文章中的位置和結(jié)構(gòu)。比如，“攻守之勢也”中的“守”和“功”表現(xiàn)在哪些方面，學(xué)習(xí)通過細讀可以得到這些答案，并掌握作者的基本思想；最后，品讀課文，學(xué)生在這一階段需要掌握作者想要表達的感情和創(chuàng)作意圖，并梳理清楚作者的行為邏輯。通過這樣的方式，高中生提升了閱讀思辨能力，這樣才擁有了文字敏感性比如說，高中生在閱讀到《雷雨》時，可以充分感受到魯侍萍說“你是萍，萍，憑什么打我的兒子……”這一句話的情感急劇變化。高中生只有充分理解作者寫作過程是一個編碼過程，學(xué)生進行品讀是一個解碼行為，這樣才能深刻理解作者在作品中蘊含的內(nèi)涵。

3.3 深化文本內(nèi)容，強化思辨意識。在高中語文閱讀教學(xué)中，需要注重延展性。高中語文教師在平時的教學(xué)過程中拓寬授課的內(nèi)容，這樣可以拓展學(xué)生的眼界。高中語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來尋找一些適合學(xué)生閱讀的材料，或者是利用多媒體資源多種途徑來激發(fā)出學(xué)生的理解想象力，進一步強化高中讀的思辨意識。深化文本內(nèi)容并不只是將一些比較簡單的內(nèi)容講述得較為復(fù)雜，而是在這一基礎(chǔ)上，讓高中生學(xué)習(xí)到更多的拓展知識，這樣才能幫助高中生拓寬眼界，深化閱讀理解認知。高中語文教師通過這種深化文本內(nèi)容的方式，高中生的思維廣度得到了有效提升，學(xué)生的思維更具靈活性。比如，高中語文教師在教學(xué)到《荷塘月色》這篇課文時，就可以就文中“這幾天心里頗不寧靜”這句話來對學(xué)生進行提問，語文教師拋出這樣的問題“作者為什么會有這樣的心情呢”，在文中是沒有詳細的答案的，這就需要高中語文教師為學(xué)生科普作者朱自清的人物簡介以及其所經(jīng)歷的一些事情，這樣學(xué)生就可以感受到作者在寫這篇文章時的心情，也就得到了這一問題的答案。學(xué)生在平時自行閱讀或者是考試的過程中，遇到了這樣的問題就會主動去尋找相關(guān)的信息，拓展文本，了解閱讀文本背后的故事，這樣學(xué)生才能找到準確答案，這一過程也是高中語文思辨性閱讀教學(xué)的目的。高中語文教師需要教會學(xué)生如何查詢資料，如何擴展閱讀文本的背景，這樣才能幫助學(xué)生進行辯證思考，學(xué)生才能更準確地感受和把握作者在創(chuàng)作這一作品時的情感，這樣可以從閱讀文本中學(xué)到更多的知識。高中語文教師需要把握好文本拓展的時機，這樣才能滿足高中生的語言和情感需求，提升語文核心素養(yǎng)。

3.4 拓展課外閱讀量，提供表達的機會。表達能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是思維參與下的語言能力。因此，表達力既是一種言語思維，也是一種言語上的行為，更是一種言語智慧。表達能力是思維和語言的結(jié)合信仰，也是思想、欲念、意念等意義的外在呈現(xiàn)，是借助語言這一媒介實現(xiàn)情感、信息以及思想的外顯。高中生的書面表達能力、口語表達能力以及指定行表達力都是語文教育中需要培養(yǎng)學(xué)生的能力。在實際的語文課堂教學(xué)過程中，表達能力的培養(yǎng)需要激發(fā)出學(xué)生的思維活動，思維和語言是緊密聯(lián)系在一起的，高中語文教師就可以通過各種各樣的方法來激發(fā)出學(xué)生的思維，在這一過程中提升高中生的表達能力。隨著我國課程改革不斷深入，這就需要促進高中閱讀教育朝著多樣化的方向發(fā)展，高中語文教師需要為學(xué)生挑選出適合學(xué)生閱讀的文章來開闊學(xué)生的眼界，這樣可以有效豐富高中生的精神世界，并不斷提升學(xué)生自身的文化修養(yǎng)。但是，需要注意的是，高中語文教材中本身就具有局限性。教材中的一些文章盡管有一定的代表性，但是高中生的閱讀材料需要保證風(fēng)格的多樣化，所以依靠課文是遠遠不夠的，還需要加入一些課外閱讀材料。比如，高中語文教師在教學(xué)到《三顧茅廬》這篇文章時，需要讓學(xué)生對整片文章進行通讀，對劉備的個人特征進行分析，此外，學(xué)生還需要閱讀《三國演義》的某些片段來加深對劉備這一人物的理解。學(xué)生在完成了課外閱讀之后可以將自己的收獲在課堂上進行分享，這樣提升了高中生的語文表達能力，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在這樣的影響下閱讀數(shù)量會進一步增多，這樣可以在閱讀過程中獲得一定的寫作技巧，學(xué)生可以將這些寫作技巧應(yīng)用在自己的寫作中，提升寫作水平，寫作也是表達的一種形式，間接提升了高中生的表達能力。

3.5 開展專題性閱讀，提升教學(xué)質(zhì)量。高中語文教學(xué)實踐中為有效開展思辨性閱讀與表達教學(xué)，圍繞某個主題或者專題發(fā)揮著重要作用。圍繞的主題能將所學(xué)知識有效串聯(lián)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。要求在教學(xué)過程中，要能讓學(xué)生圍繞專題發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，并能有效解決問題[4]。專題性學(xué)習(xí)可以通過閱讀與鑒賞活動有效進行，話題的選擇一般要圍繞學(xué)生感興趣的話題展開，讓學(xué)生在閱讀與鑒賞中提升邏輯思維能力。專題性閱讀與鑒賞學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需按照下面的基本思路進行：(1)綜合策劃教學(xué)設(shè)計。教師要對專題閱讀與鑒賞的目標、計劃等相關(guān)內(nèi)容進行界定，并能對教學(xué)主題進行有效把握，高效運用教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量；(2)閱讀材料實施研究。在教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)實踐中[5]；(3)合理評價。在教學(xué)全過程及即將結(jié)束時，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)教學(xué)綜合評價，并能通過反思與總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文教材中的歷史散文時，要求教師做好材料整理工作，可以將必修一、必修四及選修的課文整理在一起，然后為學(xué)生提供這些閱讀資料，并讓學(xué)生自主閱讀，并能通過閱讀合理解決教師設(shè)置的問題，提升學(xué)生的自主能力與探究能力。以《荊軻刺秦王》為例，讓學(xué)生對這篇閱讀展開閱讀，為提升學(xué)生思辨能力與表達能力，要求教師在多媒體上播放《戰(zhàn)國策·燕策三·燕太子丹質(zhì)于秦》的文章，讓學(xué)生閱讀，并在閱讀完之后，讓學(xué)生思考太子之恩是不是深重到了荊軻心甘情愿為他拋頭顱灑熱血呢？還有就是太子與荊軻之間難道只有深嗯而沒有間隙呢？讓學(xué)生思考一會兒，然后讓學(xué)生站起來表達自己的觀點與認識。為讓學(xué)生更好的進行思辨閱讀及表達訓(xùn)練，教師需合理設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生主動思考與表達，提升閱讀思辨性閱讀與表達訓(xùn)練質(zhì)量與效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求[6]。

3.6 提升教師綜合素養(yǎng)，強化培訓(xùn)效果。教師在教學(xué)實踐中，需結(jié)合實際情況創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求[7]。所以學(xué)校需針對教師具體情況，制定長遠培訓(xùn)方案，對教師進行系統(tǒng)培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，要重視教師思辨能力培養(yǎng)，讓教師具備創(chuàng)新思維能力，能在教學(xué)實踐中通過教師的引導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。在培訓(xùn)期間，要加強教師之間的相互交流與溝通，分享教學(xué)心得，了解自身與其他教師之間存在的優(yōu)勢與劣勢，不斷完善自身教學(xué)方案，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)課堂。在對教師培養(yǎng)期間，更要注重教師的思想轉(zhuǎn)變，要能讓教師認識到在創(chuàng)新教學(xué)理念與思想的重要性，明確“生本”理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師自身需樹立起“終身學(xué)習(xí)”理念，要能通過主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)與掌握先進的教學(xué)理念與技術(shù)，并能針對學(xué)生實際情況，選擇合適的教學(xué)方法與技術(shù)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為思辨性閱讀與表達訓(xùn)練的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境[8]。在教師培養(yǎng)全過程，要做好考核與評價工作，了解對教師的培訓(xùn)效果，并能針對不足優(yōu)化培訓(xùn)方案，確保教師在培訓(xùn)期間，能有所收獲，提升自身綜合素養(yǎng)。

4.結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師在平時的教學(xué)過程中，需要重視起對學(xué)生開展思辨性閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，在這一過程中需要學(xué)生和教師之間進行配合和互動，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握思辨方法，并在生活中應(yīng)用這種思辨方法，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)。未來在對學(xué)生培養(yǎng)過程中，需要做好思辨性閱讀與表達訓(xùn)練，提升學(xué)生的思辨能力與表達能力，確保學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，要求教師能針對學(xué)生實際情況，打造高質(zhì)量課堂，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。