小學(xué)階段文言文的教學(xué)策略

林慧清

(福建省三明市大田縣城關(guān)第三小學(xué) 福建 大田 366100)

文言文在我國(guó)五千年的歷史長(zhǎng)河中有著重要的地位，它是古人溝通和交流的重要工具。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，不難看出文言文也是小學(xué)教育教學(xué)的重點(diǎn)，是教師教學(xué)不可忽視的部分。翻看統(tǒng)編教材，可以發(fā)現(xiàn)這套教材加大了中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的精髓，繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化有了很好地帶動(dòng)作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。文言文，與學(xué)生的日常生活相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生接觸得較少，難以感受其中的深意和內(nèi)涵。文言文特有的語言特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)文言文的特殊性。所以學(xué)法的指導(dǎo)成了教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。好的方法是成功的一半。教師運(yùn)用一定的手段和策略引導(dǎo)學(xué)生徜徉在文言文的海洋里，擷取一朵朵浪花，就會(huì)產(chǎn)生身心愉悅的感覺。有人研究過，當(dāng)人身心愉悅時(shí)，記憶就越快，記憶的效果就越好。

1.以“趣”為先

興趣是最好的老師。很多學(xué)生第一次接觸文言文時(shí)，都帶著一份驚喜，帶著一份探究。學(xué)生興奮的是接觸到了一種嶄新的文體，但是由于年齡太小，文化底蘊(yùn)不足，讀起來不像現(xiàn)代文那么容易理解，也不那么順口，有的學(xué)生讀了好幾遍，也無法正確的斷句。文言文讀不順，慢慢地就會(huì)失去學(xué)習(xí)文言文的興趣，更何況把它正確地背誦呢。這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的角色，從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)文言文的懼怕心理，使學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，獲得更多學(xué)習(xí)文言文的知識(shí)。

1.1 接觸前——“未有曲調(diào)先有情”。語文教材中，很多文言文來自古代的故事。這些故事，學(xué)生耳熟能詳，教學(xué)時(shí)，教師要從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手。尤其是作為小學(xué)首次接觸的文言文，教師一定要找準(zhǔn)定位，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的起始難度，讓學(xué)生以興趣為先。在學(xué)文前，先讓學(xué)生說說今天所學(xué)的課文跟以前的課文有什么不同，以此來豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文建立一個(gè)情感的基調(diào)。

如統(tǒng)編三年級(jí)上冊(cè)的第一篇文言文《司馬光》，總共30個(gè)字，但是內(nèi)容豐富。在教學(xué)前，教師讓學(xué)生說說司馬光的故事，通過故事把學(xué)生帶入情境。學(xué)生喜歡聽故事，又能聽懂故事，自然會(huì)激起自己的閱讀期待。在學(xué)生對(duì)故事有了充分的了解后，教師再和學(xué)生玩變身的游戲。游戲最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的眼睛睜得亮亮的，課堂的前奏曲已經(jīng)奏響，每個(gè)學(xué)生的臉上都寫著好奇。教師以語言導(dǎo)入“古代的人特別了不起，僅僅用了30個(gè)字就把故事概括出來了”。教師再出示小古文《司馬光》，通過故事與文言文的對(duì)比，學(xué)生有了情感的鋪墊，對(duì)學(xué)習(xí)小古文產(chǎn)生了閱讀期待，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的熱情?！白砦讨獠辉诰啤?，講故事是為學(xué)習(xí)小古文服務(wù)，教師的做法達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的最高境界，在這樣的潛移默化中，學(xué)生自然就喜歡上了小古文。

1.2 學(xué)文時(shí)——“忽如一夜春風(fēng)來”。文言文的時(shí)間跨度大，語言文字的運(yùn)用與作者的生活背景都與現(xiàn)代環(huán)境存在較大的差異，學(xué)生很難與文本產(chǎn)生共鳴。所以如何一直保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成了教師教學(xué)的一項(xiàng)重大的工程。

《司馬光》作為第一篇登臺(tái)亮相的小古文，有著舉足輕重的作用。它是學(xué)生學(xué)習(xí)小古文的一個(gè)范本，是克服學(xué)生畏難情緒的一個(gè)重要方面。如何上好“第一課”？為此，教師設(shè)計(jì)了以下的環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：在讓學(xué)生第一次接觸文言文之前，教師搖頭晃腦地讀著《司馬光》，臉上的表情由高興到緊張最后放松。學(xué)生就非常奇怪：老師今天的上法怎么和以前不一樣了？教師充分抓住學(xué)生的好奇心理，有疑問才有學(xué)習(xí)的欲望。教師通過營(yíng)造學(xué)習(xí)古文的情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小古文產(chǎn)生極大的興趣。

第二環(huán)節(jié)：在有了好奇心的鋪墊后，教師讓學(xué)生打開課本自由讀，但是讀并不是隨意讀，需模仿教師剛才讀的節(jié)奏，讀好這篇文言文。于是學(xué)生在教師的帶動(dòng)下，也搖頭晃腦地讀。學(xué)生的臉上洋溢著笑容，他們因?yàn)樽x法和以前不一樣而感到有趣。教師再指名讀，讀后指導(dǎo)。如“光持石擊甕破之”，學(xué)生一直讀不好，教師就要教給學(xué)生破句的方法，使之能夠正確地讀。此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生把握文言文的朗讀節(jié)奏，從讀中發(fā)現(xiàn)文言文的美。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：教師出示整頁的小古文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與平常學(xué)習(xí)的文章有沒不一樣的地方，以此來認(rèn)識(shí)文言文。通過課件展示，學(xué)生明白了文言文的編排布局，上面是文言文，下面是注釋。借助注釋是學(xué)習(xí)文言文很好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生由此明白了，在讀到不懂的地方，可以通過注釋來幫助自己，使之更好地學(xué)習(xí)文言文。

2.以“讀”為本

“書讀百遍，其義自見?！薄白x”貫穿整個(gè)語文課的始終，是學(xué)生深入文本，理解文本的最好方式。著名特級(jí)教師高萬同老師說：“朗讀是符號(hào)言語化的過程。這是一個(gè)再創(chuàng)造的過程?！盵1]文言文所處的時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，理解起來有一定的難度。教師要引導(dǎo)學(xué)生多層次地品讀，從讀中了解文言文的意思。通過多樣化地誦讀，體會(huì)語言的秘妙。

2.1 “保底工程”讀。在每篇課文的教學(xué)中，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利。這是“保底工程”。文言文也不例外。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生通過一遍遍的讀，疏通句子，理解文意，掃清閱讀障礙。如《王戎不取道旁李》中的“人問之”中的“之”就是理解上的障礙。同學(xué)們通常會(huì)說這里的“之”是王戎，可是事實(shí)并非如此。這就需要學(xué)生前后勾連地讀，再通過對(duì)話的形式來理解“之”字。教師通過讓學(xué)生扮演角色，如果教師是王戎，你會(huì)怎么問？學(xué)生通過問，再來讀這句話，就明白這里的“之”指的是“王戎不摘樹上的李子這件事”。“讀”而讓學(xué)生“悟其語”。這是理解文言文有效的學(xué)習(xí)方法。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生通過“讀”學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)發(fā)展語言，提高自身的人文素養(yǎng)。

2.2 想象畫面讀。入選小學(xué)語文教材中的文言文盡管篇幅短小，卻蘊(yùn)藏著精美絕倫的畫面。多數(shù)文言文都能形成一個(gè)美的故事，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟文言文語言的精練，想象畫面讀是不可或缺的。如在教學(xué)《書戴嵩畫?！分校處煆膶W(xué)生的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生了解杜處士對(duì)戴嵩的《斗牛圖》“尤所愛”到什么程度。學(xué)生就會(huì)腦洞大開，眼前浮現(xiàn)出一幅幅畫面。有學(xué)生說：杜處士逛街的時(shí)候帶著它，時(shí)不時(shí)攤開給大家欣賞一番，享受別人的贊美聲。有學(xué)生說：杜處士睡覺時(shí)也抱著它，只有這樣，他才能進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)……學(xué)生沉浸在杜處士對(duì)畫的喜愛里，對(duì)“尤所愛”的理解更深刻、具體、有形、有畫面，也真正體會(huì)到蘇軾這個(gè)大作家的過人之處，兩句話就把杜處士的特點(diǎn)介紹出來。教師還可倡導(dǎo)學(xué)生向大作家學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)略的語言卻有豐富的文章蘊(yùn)含其中。因此，教師帶領(lǐng)學(xué)生想象畫面讀，更能讀出文言文的韻味，邊讀邊品味文本語言的精美，有著異曲同功之妙。

2.3 表演讀?！白x”，對(duì)于有些同學(xué)來說，只是了解文本的本義，而表演卻能直觀形象地帶給學(xué)生視覺沖擊，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解和感悟。學(xué)生天生是一個(gè)表演家，他們善于把自己的理解通過表演呈現(xiàn)出來。教師善于抓住學(xué)生的這一獨(dú)有優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生演一演故事。通過演，加深對(duì)故事的理解，表達(dá)對(duì)文本的獨(dú)特感覺。在教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)照課件上的故事曲線圖表演故事。一人充當(dāng)王戎，五人充當(dāng)“諸小兒”，一人講述故事。為了讓情境更加地有畫面感、真實(shí)感，教師還請(qǐng)了同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)演”，讓學(xué)生有拍電影的感覺，學(xué)生很快地進(jìn)入情境。為了更有現(xiàn)場(chǎng)感，教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，講故事時(shí)以很久很久以前開頭，把學(xué)生帶入到故事的濃厚氛圍中。通過表演，學(xué)生加深對(duì)故事的印象，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，明白了在生活中要養(yǎng)成勤思考、愛觀察的良好習(xí)慣。課文讀懂了，思想教育跑不了。課堂上要傳達(dá)給學(xué)生的思想教育可以在“讀”中讓學(xué)生怡然自得地獲得。

3.以“言”悟語

“語用”就是語言文字運(yùn)用。這是義務(wù)教育語文課程的基本目標(biāo)。[2]教師要加強(qiáng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。文言文是個(gè)特殊的文體，教師要根據(jù)文言文獨(dú)有的語言特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁?/p>

3.1 精選教學(xué)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解。

3.1.1 對(duì)比知不同。文言文經(jīng)常出現(xiàn)的高頻率的詞為“之、乎、者、也”，這些詞在不同的句子、不同的語境中意思完全不同。為了讓學(xué)生更好地理解這些詞語的意思，教師可在一課中集中出現(xiàn)帶有同一個(gè)字的句子，以便學(xué)生能更好的理解。如《學(xué)弈》這一課中，出現(xiàn)最多的“之”字，教師可以通過對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生理解，加深印象?！巴▏?guó)之善弈者也”和“惟弈秋之為聽”中的“之”都是“的”的意思?！半m與之俱學(xué)”和“弗若之矣”的“之”都是“專心致志的那個(gè)人”。“一人雖聽之”中的“之”是指弈秋的教導(dǎo)。而“思援弓繳而射之”的“之”卻是“天鵝”的意思。教師通過課件出示，讓學(xué)生比較，結(jié)合語境理解，使學(xué)生掌握文言文中同一個(gè)詞所代表的不同意思。

3.1.2 抓重點(diǎn)促理解。一篇文章很長(zhǎng)，教師應(yīng)抓住一個(gè)點(diǎn)來引出全篇，頗有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。教師要摒棄一個(gè)詞一個(gè)詞的教，一句一句的教。尤其到了六年級(jí)教學(xué)文言文，更要讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法自己學(xué)習(xí)文言文。抓住一篇文言文的核心字詞來帶動(dòng)整篇文言文的教學(xué)，使主題更加集中。如在教學(xué)《書戴嵩畫?！愤@篇文言文時(shí)，教師在上課伊始，出示一個(gè)“謬”字，讓學(xué)生理解意思，即“錯(cuò)誤”。教師追問，通過預(yù)習(xí)，你們知道誰說誰錯(cuò)了？學(xué)生明白是牧童說大畫家戴嵩畫的斗牛圖錯(cuò)了。這究竟是怎么回事呢？學(xué)生帶著思考閱讀全篇文言文。在理解完文章后，教師又出示了問題：“謬矣”真的是“謬矣”嗎？教師出示“掉尾而斗”和“搐尾而斗”的圖畫，學(xué)生明白了牛在斗時(shí)，有不同的表現(xiàn)，只是在不同的地域，不同的牛，他們的斗法不同而已，自然而然引出要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的主題。教師通過一個(gè)“謬”字貫穿全篇的教學(xué)，使得主線清晰，學(xué)生思考也更有方向，教學(xué)的指向性也更強(qiáng)。

3.2 巧選空白點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)小古文，如果可以讓學(xué)生用小古文來說說話，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)小古文的認(rèn)知程度，這何樂而不為？《書戴嵩畫?！分?，當(dāng)教師教到牧童指出杜處士珍藏的《斗牛圖》被說是假的時(shí)候，“處士笑而然之”，如果是你珍藏了幾十年的名畫，突然被人說這是假的，你會(huì)怎么樣呢？有的同學(xué)會(huì)回答：我會(huì)憤怒地想罵人，因?yàn)檫@是大作家的畫，怎么能容一個(gè)小屁孩在胡說八道。教室響起了一陣掌聲，可是這并不是教師所要達(dá)到的效果。文言文的學(xué)習(xí)還是要通過古文的形式來表達(dá)。教師提醒學(xué)生要用古文的形式來表達(dá)，學(xué)生瞬間領(lǐng)悟。有學(xué)生說“我會(huì)驚而疑之，咦，你為什么會(huì)這么說呢”，有學(xué)生說“我會(huì)聽而罵之，你一個(gè)放牛的哪懂得欣賞大作家的作品，簡(jiǎn)直胡說八道”……教師緊抓文言文中的語用點(diǎn)，讓學(xué)生模仿創(chuàng)造，不僅能觸發(fā)學(xué)生對(duì)人物行為品質(zhì)的深層思考，還能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話的能力。[3]這種方法一篇文章精選的語用點(diǎn)很多，教師就善于挖掘，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有選擇讓學(xué)生表達(dá)，既不拔高要求，也不讓學(xué)生覺得乏味，使之學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，以此來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 精選質(zhì)疑點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思考。教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激活學(xué)生自主探究的思維，提供學(xué)生自讀自悟的時(shí)間和空間。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致參與體驗(yàn)活動(dòng)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考。一篇文章中的觀點(diǎn)不一定是全面的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和對(duì)教師、文本的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性的理解，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，努力學(xué)習(xí)課外知識(shí)，建立課堂與課外的聯(lián)系。如在教學(xué)《書戴嵩畫?！窌r(shí)，教師圍繞著課前寫的一個(gè)“謬”字來學(xué)習(xí)。在學(xué)完后，教師讓學(xué)生回顧整篇文章，這篇文章寫得是小牧童向大畫家挑戰(zhàn)，那我們能不能向文章挑戰(zhàn)，向大作家蘇軾挑戰(zhàn)。教師請(qǐng)同學(xué)們看注釋，學(xué)生一下子領(lǐng)會(huì)過來。牧童的見解也是片面的。牛在爭(zhēng)斗時(shí)，有掉尾而斗的情況，也有搐尾而斗的情況，于是，學(xué)生就會(huì)對(duì)文中的中心句提出了質(zhì)疑“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢，不可改也”，請(qǐng)給這個(gè)句子加上符號(hào)。學(xué)生經(jīng)過一番思索后，有了兩種不同的加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法。第一種“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢，不可改也？”第二種“耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢，不，可改也！”這兩種改法都是建立在學(xué)生的思考之上。學(xué)生課上動(dòng)腦了，才能使知識(shí)變得鮮活、靈動(dòng)起來。由此教師在課堂上就可以得出牧童的判斷和耕田人的見解也是有局限的。但這是為什么呢？一輪新的思考又應(yīng)運(yùn)而生。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不能只滿足于課本知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。教材是供教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)之材，它不是傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，教師和學(xué)生才是教材的主人。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生能從教材中走開去，使教材真正地為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。

文言文的教學(xué)是一門較為深厚的藝術(shù)，需要教師潛心研讀教材，仔細(xì)推敲，尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，采用靈活多變的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。教師讓學(xué)生帶著方法學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的水平，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。