基于高職院校思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變引發(fā)的思考

沈長江

(貴州健康職業(yè)學院 貴州 銅仁 554300)

課程思政是一種課程與立德樹人教育觀念結合的教學實踐。在高職各種課程的基礎上，促進思政教育元素的滲透融合，實現(xiàn)課程思政的價值，推動傳統(tǒng)的“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，因此，課程思政也是思政課程的創(chuàng)新過程。

1.高職“思政課程”向“課程思政”教學實踐轉(zhuǎn)變的必要性

思想政治作為包容性極強的學科，涵括了對人生的思考、目標價值取向和思想原理等知識體系。高職“思政課程”向“課程思政”教學實踐轉(zhuǎn)變，第一，在堅持主體課程發(fā)展的基礎上，充分挖掘各類課程中的政治因素，為思政教育創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎;第二，思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，使課程教師更加了解專業(yè)課程以及職業(yè)特點，對于提升課程質(zhì)量和師資水平有重要的作用;第三，對于高職來說，課程思政是思政教育與課程的結合體，是高職育人的基礎，不僅能夠創(chuàng)新人才技能，而且對于培養(yǎng)“知行合一”的復合型人才具有實際意義;第四，高職“思政課程”向“課程思政”教學實踐轉(zhuǎn)變，事實上是將思政育人功能擴大化，是將思政課程向“大思政”發(fā)展的過程，打破了傳統(tǒng)的高職學生過于注重專業(yè)課程學習的局面，將思政內(nèi)容應用到課程體系中，對于深挖學生的潛能有現(xiàn)實意義。

然而，從實現(xiàn)高職院校“思政課程”向“課程思政”實踐轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀來看，還存在一些不足與問題，探索教學實踐轉(zhuǎn)變新思路，成為新時期思政教育發(fā)展的主題和方向。

2.高職院校課程思政實施困境

2.1 頂層系統(tǒng)設計不完善，難以形成合力。

2.1.1 缺乏協(xié)作機制。雖然學校都在開展課程思政建設，但是很多學校僅限于下發(fā)文件、部署任務，把大部分擔子壓在專業(yè)課教師身上，忽略了課程思政建設的系統(tǒng)性和關聯(lián)性。部分部門各自為政，把課程思政“課程育人”與服務育人、管理育人、環(huán)境育人、心理育人等脫離，黨務、教務、后勤、學工和招生就業(yè)等部門的思政建設聯(lián)系不緊密，難以形成合力，影響育人效果。

2.1.2 缺乏實施機制。部分學校的各類課程思政實施機制沒有形成一個閉環(huán)的統(tǒng)一體。如有些學校制訂有關于課程思政的總體實施方案，但是沒有具體的操作指導;有些學校有方案和指導，但是無評價和檢查;有些學校有實施方案，也建立了課程思政領導小組，但是沒有課程思政的評價機制，或者即使有評價也僅僅是評價人員根據(jù)自己的理解進行評價，沒有系統(tǒng)性的評價，以致無法檢查教師開展課程思政的成效;甚至有極少數(shù)學校的課程思政無方案、無指導、無評價、無檢查，只是轉(zhuǎn)發(fā)了上級關于課程思政的文件，就要求教師開展課程思政，并沒有相關的配套文件。由于認識不足、配套措施不完善等原因，導致課程思政效果不理想。

2.1.3 缺乏培訓機制。很多專業(yè)課教師一提到課程思政，首先提出的問題是“如何挖掘思政元素”“如何把思政元素潤物細無聲地融入專業(yè)知識中”等。為此，要實施課程思政，首先要讓教育者先受教育，保證專業(yè)教師這支“主力軍”掌握什么是課程思政、如何挖掘課程思政元素、如何將思政元素與專業(yè)知識有機融合。不少專業(yè)課教師平時只注重鉆研本領域的專業(yè)知識，對思政環(huán)境不敏感，所以對課程思政的實施感到力不從心。這就需要完善教師的培訓機制，讓教師系統(tǒng)地學習思政元素挖掘、思政元素與專業(yè)知識的融合等知識。

2.2 教師課程思政意識不強，難以形成能力。教師思政底蘊不足，主動作為的意愿不強。部分教師思想重視不夠，認為思想教育是思政課程的任務，專業(yè)課程只需講專業(yè)知識即可，融入課程思政的內(nèi)容會占用講授專業(yè)知識的時間，沒有認識到課程思政與專業(yè)課程的關系就是教授學生“做人”與“做事”的統(tǒng)一關系。部分教師認為只要專業(yè)知識學得好、專業(yè)技能練得好就可以。作為一個新時代合格的高職教師，應該具有新時代中國特色社會主義思想、家國情懷、精益求精等積極向上的正能量，不斷豐富自己的思政底蘊，才能在教育教學工作、日常行為舉止中言傳身教，從內(nèi)到外感染學生、熏陶學生。

2.3 教師課程思政能力不足，難以形成影響力。

2.3.1 生搬硬套，味同嚼蠟。在開展課程思政建設的過程中，很多院校提出了明確的課堂教學要求，要求每堂課不可缺少思政元素，并根據(jù)聽課督導記錄本的記錄對課程思政的融入情況進行單列評價。但由于缺乏相關經(jīng)驗和培訓，部分專業(yè)課教師挖掘思政元素的能力有限，找不到融入思政元素的切入點。這部分教師往往平時兩耳不聞窗外事、一心只讀專業(yè)書，導致個人的知識面窄，無法從政治、經(jīng)濟、文化、國防、法律、安全、心理健康等多方面提煉相應的思政元素融入專業(yè)知識中。還有部分教師有融入思政元素的意愿，也能挖掘相應的思政元素，但缺乏思政教育經(jīng)驗，不知道如何有效融合，為了完成每堂課“必有思政元素”的要求，只能生搬硬套、強行植入思政元素，為思政而思政，導致思政元素與專業(yè)知識關聯(lián)性差，學生感覺十分突兀，不清楚教師所要表達的意思，很難消化專業(yè)知識，更難消化思政成分，最終導致課程思政效果欠佳。

2.3.2 知行不一，難成示范。有些教師開展課程思政，局限于教學內(nèi)容、局限于課堂，沒有將自己的衣著、行為、態(tài)度等潛移默化的元素考慮其中，給學生的感覺就是教師“說一套，做一套”、知行不一。例如，在課堂上融入“尊師重教”的傳統(tǒng)美德，而有些教師卻在課堂內(nèi)外貶低其他教師的教學能力以彰顯自己的高水平、傳播其他教師的負面信息以突顯自己的高明，誤導學生對其他教師的了解，導致學生在意識上降低對該教師的尊敬程度。不時有新聞報道，有極少數(shù)教師在課堂、QQ群、微信群等發(fā)表不當言論，這類教師本身就屬于行為失范。

2.4 監(jiān)督檢查機制不落地，難以形成效力。

2.4.1 監(jiān)督檢查措施不完善。很多學校對課程思政的監(jiān)督檢查措施不夠完善，大多局限于教案檢查和聽課檢查。專業(yè)課教學的目的是讓學生獲取相應的知識和技能，課程思政的最終目的是讓學生提高素質(zhì)、形成正確的“三觀”，但是很少有學校對學生端這個“需求側(cè)”進行檢查，大多是對教師端這個“供給側(cè)”進行監(jiān)督檢查，在效果上難以準確判斷課程思政實施的優(yōu)劣。

2.4.2 監(jiān)督檢查不得力。有些學校監(jiān)管部門本身也沒有深入研究如何開展課程思政，以致出現(xiàn)“裁判都不懂運動規(guī)則”、瞎指揮、亂判罰的現(xiàn)象;監(jiān)督檢查人浮于事，只做表面文章;督導部門變成文件轉(zhuǎn)發(fā)部門，無法給出指導意見和具體實施措施，從而降低了監(jiān)督部門的公信力。

2.4.3 只檢查，無結果應用。有些學校有了課程思政的實施方案和做法，專業(yè)課教師也有相應的能力和水平開展相應的工作，督導部門也開展相關的檢查指導，但是檢查結果沒有明顯的應用規(guī)范。有些學校在文件中也明確指出課程思政的建設情況在崗位競聘、職稱評聘等方面的優(yōu)先應用，但是在實際崗位競聘、職稱評聘過程中又沒有相應的條款體現(xiàn)課程思政的成果應用。課程思政建設成效的賞罰機制、監(jiān)督檢查機制沒有落地，難以形成效力。

3.加強高職院校思政課程教學創(chuàng)新的途徑

3.1 對當前的教育環(huán)境進行升級與優(yōu)化。在大數(shù)據(jù)時代的到來之下，想要加強思想政治教育水平，進而有效借助外部教育環(huán)境潛移默化的影響從而完成對高職院校思政課程教育工作的科學性創(chuàng)新，以此來不斷的提升思政課程教學質(zhì)量，就要在思政教育的根源上來處理好思政教育問題。第一，高職院校的主管人員可以借助大數(shù)據(jù)的背景來構建起完善的思想教育平臺，進而為當前的高職生提供出較為廣闊的學習發(fā)展空間，有效的確保當前高職院校的主流教育思想，利用當前教學環(huán)境的改變，行之有效的將學生的真實情感以及人生價值觀融入到思政教育之中。因此，當前的高職院校的思政課程教育工作要始終圍繞當代高職生的真實思想為工作的出發(fā)點，以社會主義核心價值觀為導向，構建起完善的社會主義核心價值體系，借助多樣化的交流平臺來對當前的思政教學內(nèi)容進行傳播，進而有效的完成學生家長、學生以及高職院校之間的三方互動，借此為當前的社會發(fā)展奠定下堅實的基礎。提升大數(shù)據(jù)時代下高職院校思政課程教育體系的適應能力，加快在大數(shù)據(jù)時代下的高職院校思政教育創(chuàng)建工作的進度，并依據(jù)上述所提及的教育平臺來開展一系列的思政教育專題活動，進而有效的調(diào)動與激發(fā)當前學生對于思政學習的熱情與積極性，從而加強當代高職生的人格建設以及思想道德素養(yǎng)建設的水平。

3.2 提高教師自身能力，建立專業(yè)團隊。高職院校要運用多種手段加強對教師進行專門的課程思政培訓，提升教學能力。例如，可以定期舉辦課程思政培訓講座，邀請思想政治教育方面的專家學者交流講學;各院系依據(jù)自身專業(yè)課建設情況，定期開展課程思政專題教研活動，分享總結在日常教學活動中的經(jīng)驗教訓，進一步增強教師進行課程思政的自覺性、主動性，從而有針對性地提升實際教學效果。同時，各院系也可以邀請馬克思主義學院的教師對相關課程的重點內(nèi)容進行講解，從而為扎實開展課程思政教學，引領學生成長與發(fā)展打下堅實基礎。

此外，在“大思政”背景下，積極構建專業(yè)化的課程思政團隊也是不可或缺的。這不僅可以解決當今專業(yè)課教師在課程思政領域單打獨斗的局面，更可以推動課程思政的專業(yè)化發(fā)展。要著力構建由思想政治理論課教師、專業(yè)課教師和輔導員等組成的專業(yè)化教學團隊，針對學生思想發(fā)展特點，共同設計滿足學生發(fā)展需要的課程。在日常工作中，輔導員要深入學生，收集思想政治教育信息，掌握學生的思想動態(tài);專業(yè)課教師依據(jù)課堂教學的實際情況以及學生反饋的問題，改善教學方式與教學內(nèi)容，并積極與思政課教師溝通，完善專業(yè)知識與思政理論相結合的方法，從而實現(xiàn)三者的有機結合、共同發(fā)力。

3.3 加強對高職院校思政教育模式的創(chuàng)新。在當前大數(shù)據(jù)時代的背景下，思政課程教育作為當前高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中最為重要的組成部分，高職院校的思政教育工作人員的理想實現(xiàn)途徑是與當前大數(shù)據(jù)時代發(fā)展的主要方向所相匹配的，根據(jù)以往的思政課程教育體系，融入大數(shù)據(jù)時代的具體含義來進行完善與發(fā)展。第一，高職院校在大數(shù)據(jù)時代背景下所要開展的思政教育創(chuàng)新工作中的具體內(nèi)容是要與當前的時代發(fā)展背景相吻合的，其思政課程教學內(nèi)容要甄選一些適合當代高職生思想的內(nèi)容，教育模式也要具有“人文情懷”加強感情滲透，同時思政教育工作人員要時刻秉持著思政教育的積極性，以社會主義核心價值觀為指導理念，有效的關注與重視學生的身心健康，并通過新媒體平臺與班級上的學生進行平等的交流，并在與學生的交流過程找中為其營造出溫馨輕松的交流環(huán)境，進而有效的掌握與了解到學生的個性發(fā)展方位，并為其制定有針對性的教育預案。同時可以借助大數(shù)據(jù)海量的信息中的社會熱點話題，來培養(yǎng)學生評估與處理問題的能力。

3.4 以“課堂”為主導，促進課程與思政教育的有機融合?！八颊n程”向“課程思政”教學實踐轉(zhuǎn)變，必須以課堂為主導，發(fā)揮課堂的重要作用，促進課程與思政教育的有機融合。課程與思政教育的融合可以從以下幾方面去努力和完善：第一，思政元素與課程的融合。在教學實施過程中，結合教學目標，將思政元素應用在課程教學中，從學生的實際出發(fā)，引導學生將思想與知識融合，鼓勵學生用科學的思維和發(fā)展的眼光看待課程知識的學習。第二，創(chuàng)新課程教學模式，促進多元化課程思政教學模式發(fā)展。課程思政教學模式并不僅僅局限于傳統(tǒng)的講授式教學，多元化的教學方法更能引起學生的共鳴。例如，在工科課程思政教學中，教師可以搜集工科某些方面有突出貢獻的科學家的故事引入課堂，贊揚科學家們孜孜不倦的科學精神;在藝術課程思政中，可以探究傳統(tǒng)文化，包括字畫、美術等領域的成就;在管理課程思政中，采用“人本”案例探討等教學模式。這些多元化的教學模式，在不同的課程思政教學中的效果是顯而易見的。第三，思政專題課程。針對課程中某個內(nèi)容或觀念進行專題探討。將課程內(nèi)容導入相關的政治、熱點等問題，形成專題系統(tǒng)，如“中國智造”“一帶一路”等，更好地銜接課程與思政教育。

結語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)時代背景下加強高職院校的思政課程教學途徑創(chuàng)新，不但是當前“立德樹人”偉大教育目標的具體要求，也是快速提升我國高職院校整體教育水平的重要手段，更是加快我國社會主義精神文明建設與弘揚社會主義核心價值觀的必然要求。因此，需要高職院校的管理人員，加強教學管理制度的建立健全，優(yōu)化教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學理念，加強教學管理,以此來不斷地提升我國高職思政課程教學的質(zhì)量與效率，進而有效的推動我國社會主義核心價值體系的建立。