基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文作文教法研究

岳 珍

近幾年，互聯(lián)網(wǎng)得到迅猛發(fā)展，這給小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)帶來了良好的發(fā)展契機(jī)。和傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)相比，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，創(chuàng)新自身教學(xué)理念和模式，基于網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生積累寫作素材，營(yíng)造良好的寫作情境，帶給學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，拓展學(xué)生寫作思路，進(jìn)而有效提升學(xué)生寫作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文作文教法優(yōu)勢(shì)

（一）有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣

基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文作文教法，可以為學(xué)生構(gòu)建良好的寫作情境，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，打破學(xué)生無(wú)話可寫的困境。在該過程中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)把寫作相關(guān)內(nèi)容形象、直觀播放給學(xué)生，可以對(duì)學(xué)生多種感官進(jìn)行調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生有一種身臨其境的感受。在該種情境中，可以有效喚醒學(xué)生記憶，豐富學(xué)生內(nèi)心情感，促使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生想要表達(dá)，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力。并且以網(wǎng)絡(luò)作為支撐，可以提供給學(xué)生展示文章的平臺(tái)，幫助學(xué)生樹立寫作自信心，進(jìn)而提升學(xué)生寫作熱情。小學(xué)生年齡較小，具有較強(qiáng)表現(xiàn)欲望，其希望可以展示自己的文章，得到教師和其他學(xué)生的肯定與贊揚(yáng)。而在以往小學(xué)作文教學(xué)中，因?yàn)檎n堂時(shí)間限制，教師只能展示幾篇優(yōu)秀的文章，而其他學(xué)生的文章沒有時(shí)間、機(jī)會(huì)展示，長(zhǎng)此以往學(xué)生寫作興趣會(huì)受到影響。而通過網(wǎng)絡(luò)，通過構(gòu)建展示平臺(tái)，可以指引學(xué)生把寫作成果上傳到平臺(tái)中，進(jìn)而感受喜悅，提升學(xué)生寫作信心。［1］

（二）有助于整合學(xué)生寫作資源

針對(duì)小學(xué)生來講，想要保證其寫作質(zhì)量，需要保證學(xué)生內(nèi)心有東西、有積累。但是，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，閱讀量少，寫作素材也較少，加之缺乏對(duì)生活敏感的感知與細(xì)心的觀察，難以對(duì)寫作素材進(jìn)行積累。在以往教學(xué)中，教師都是把好詞好句、優(yōu)美范文直接呈現(xiàn)給學(xué)生，以至于學(xué)生寫作存在雷同、缺乏新意。而通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以指引學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)語(yǔ)言積累進(jìn)行豐富，提供給學(xué)生更多的寫作素材。在該過程中，教師會(huì)有步驟、有計(jì)劃地指引學(xué)生對(duì)各種素材進(jìn)行收集，指引學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行整理和匯集，并傳輸?shù)桨嗉?jí)群中，以供其他學(xué)生學(xué)習(xí)使用。在該過程中，不僅可以逐漸豐富學(xué)生寫作素材，還可以有效提升學(xué)生寫作質(zhì)量和水平。

（三）有助于增加寫作教學(xué)容量

在以往小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師會(huì)指引學(xué)生對(duì)寫作主題有關(guān)的素材進(jìn)行搜集，在課堂上指引學(xué)生對(duì)搜集的素材進(jìn)行交流。但是，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，該種交流容易出現(xiàn)形式化情況。并且，學(xué)生能力有限，搜集的素材不一定符合寫作主題，會(huì)對(duì)學(xué)生寫作造成較大影響。而通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以指引學(xué)生課前對(duì)寫作素材進(jìn)行搜集，并上傳到班級(jí)群中，教師整合學(xué)生搜集素材，不僅能夠增加容量，還可以促使學(xué)生獲得寫作靈感。并且，打破時(shí)間、空間限制后，學(xué)生可以了解到更多的知識(shí)，不僅可以開闊學(xué)生眼界，促使學(xué)生更加深入感悟生活，還可以幫助學(xué)生積累更多寫作素材，進(jìn)而有效提升寫作質(zhì)量。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)問題

基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，雖然獲得了不錯(cuò)的效果，但是隨之也出現(xiàn)一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，表面上看起來非常熱鬧，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是實(shí)際上仍然是老舊的形式。如，教師給出寫作題目與要求，講解寫作技巧，再基于網(wǎng)絡(luò)，提供給學(xué)生系列寫作技巧和范圍，學(xué)生閱讀后結(jié)合教師要求寫作。在該過程中，教師仍然作為主體，學(xué)生還是為了寫作而寫作，缺少生活積累，也缺少真情實(shí)感和知識(shí)體驗(yàn)。第二，學(xué)生易于迷失網(wǎng)絡(luò)，影響教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)給寫作教學(xué)提供了較為廣闊的資源空間，但是也給課堂教學(xué)帶來了一些挑戰(zhàn)。學(xué)生進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境后，教師常常很難控制課堂教學(xué)。教師在給出寫作主題后，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行搜索，進(jìn)行寫作表達(dá)，在該過程中部分自制力較差的學(xué)生容易迷失在網(wǎng)絡(luò)中，進(jìn)而嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。第三，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)可以給學(xué)生構(gòu)建良好的寫作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，豐富寫作教學(xué)資源，但是網(wǎng)絡(luò)不是萬(wàn)能的，部分教師過于依靠網(wǎng)絡(luò)手段開展寫作教學(xué)活動(dòng)，以至于學(xué)生丟失了觀察和發(fā)現(xiàn)身邊人、事物的機(jī)會(huì)，失去了生活體驗(yàn)，寫出來的東西都是其他人的感受，導(dǎo)致文章流于淺表。［2］

三、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生積累生活素材

寫作和學(xué)生日常生活有著緊密的聯(lián)系，教師需要指引學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察和記錄，不管是周圍自然環(huán)境，還是周圍人物事件，都可以成為學(xué)生寫作素材。在以往教學(xué)中，很多教師都是要求學(xué)生通過寫日記的形式，對(duì)生活進(jìn)行觀察記錄，但是由于學(xué)生年齡較小，其很難細(xì)致地觀察和體驗(yàn)，導(dǎo)致忽略了很多可記錄和可寫的材料。并且，可以長(zhǎng)期堅(jiān)持寫日記的學(xué)生很少，以至于學(xué)生寫作時(shí)常常無(wú)從下筆。針對(duì)該問題，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)寫日記的形式進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，指引學(xué)生利用照片、視頻等形式，對(duì)生活瞬間進(jìn)行記錄。教師還可以動(dòng)員家長(zhǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行視頻錄制和拍攝照片，對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行記錄，如外出旅游、踏青、學(xué)習(xí)某項(xiàng)本領(lǐng)時(shí)。此外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，通過照片、視頻等形式記錄學(xué)生參加活動(dòng)的過程，且上傳到班級(jí)群中。通過這樣的方式，不僅豐富了學(xué)生的生活，還可以幫助學(xué)生積累寫作素材，完成高質(zhì)量創(chuàng)作。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化學(xué)生寫作教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可以靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生的寫作情境進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而促使學(xué)生可以寫出高質(zhì)量文章。例如，在講解習(xí)作“我想對(duì)您說”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，把“天亮了”播放給學(xué)生，且把歌曲創(chuàng)作背景介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生體會(huì)父愛母愛情感。或者，教師可以利用多媒體設(shè)備，把《媽媽再愛我一次》經(jīng)典片段播放給學(xué)生，使學(xué)生可以身臨其境對(duì)母愛的偉大和無(wú)私進(jìn)行感受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情。再如，在講解習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，把家鄉(xiāng)宣傳短片播放給學(xué)生，對(duì)家鄉(xiāng)的人文歷史進(jìn)行介紹。在該過程中，學(xué)生會(huì)形成強(qiáng)烈的自豪感，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，提升學(xué)生寫作質(zhì)量。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)，喚醒學(xué)生寫作情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，常常需要學(xué)生對(duì)看到過的景物、發(fā)生過的事情進(jìn)行描寫或記敘。盡管這些景物、事件存在于學(xué)生的腦海中，但是印象不夠深刻，體驗(yàn)也不如當(dāng)初。［3］因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)資源、作文素材庫(kù)，把需要學(xué)生回憶的內(nèi)容，通過圖片、視頻等形式播放出來，進(jìn)而對(duì)學(xué)生寫作情感體驗(yàn)進(jìn)行喚醒，有效提升學(xué)生寫作水平。

例如，在講解習(xí)作“寫觀察日記”時(shí)，教師可以擬定一個(gè)主題，要求學(xué)生觀察春天。在實(shí)際教學(xué)中，先指引學(xué)生課前觀察記錄，找出春天具有代表性的景物，如迎春花開了、柳樹發(fā)芽了、小草從地里鉆出來了等等。但是很多學(xué)生在對(duì)柳葉特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描寫時(shí)忘記了是什么樣子，這時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)春天美景進(jìn)行再現(xiàn)，指引學(xué)生對(duì)每種景物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致觀察，且指引學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和修辭方法，再現(xiàn)景物的美感。在該過程中，學(xué)生不僅可以對(duì)春天美景進(jìn)行欣賞，喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)，還可以有效提升學(xué)生寫作質(zhì)量。

再如，在講解習(xí)作“記一次游戲”時(shí)，很多學(xué)生選擇的都是競(jìng)爭(zhēng)激烈、場(chǎng)面熱鬧的游戲，如拔河、球賽等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，把比賽現(xiàn)場(chǎng)塑造給學(xué)生，指引學(xué)生對(duì)游戲精彩瞬間進(jìn)行重溫，對(duì)熱烈的游戲氛圍進(jìn)行感受，進(jìn)而有效喚醒學(xué)生體驗(yàn)。此外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，播放灌籃高手流川楓進(jìn)球片段，指引學(xué)生思考：為什么視頻中流川楓托球用時(shí)這么久？在問題引導(dǎo)下，學(xué)生通過視頻可以發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)橛昧寺R頭，并且在球脫手的瞬間，還有觀眾和場(chǎng)上其他球員的鏡頭，其中包括心理活動(dòng)，也包括神情動(dòng)態(tài)。在該過程中，學(xué)生可以對(duì)場(chǎng)面描寫技巧進(jìn)行掌握，有助于提升學(xué)生寫作技巧和質(zhì)量。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)，幫助拓寬學(xué)生寫作思路

小學(xué)生年齡較小，缺乏人生閱歷，其知道的、體會(huì)深刻的內(nèi)容相對(duì)較少，受到這些因素影響，學(xué)生在寫作時(shí)思路相對(duì)較窄，范圍不夠廣泛。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行開闊，對(duì)學(xué)生寫作思路進(jìn)行拓展，進(jìn)而有效提升學(xué)生寫作質(zhì)量。

例如，在指引學(xué)生寫文明主題訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)想到乘坐公共汽車給老人讓座位、在公共場(chǎng)所不亂扔垃圾等，學(xué)生思路較為狹窄，這時(shí)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，把一些公益宣傳片播放給學(xué)生，指引學(xué)生多了解一些有關(guān)文明的內(nèi)容，如愛護(hù)公共設(shè)施、主動(dòng)幫助他人等。在圖像、文字、聲音的感染下，可以促使學(xué)生對(duì)文明的力量進(jìn)行感受，促使學(xué)生寫作更加明確和清晰。

再如，在指引學(xué)生寫我最敬佩的人時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)寫自己熟悉的人，如環(huán)衛(wèi)工人、努力學(xué)習(xí)的同學(xué)等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生補(bǔ)充寫作素材。如革命烈士邱少云、把敵人引入八路軍埋伏圈的王二??；如新冠肺炎疫情防控期間最美的逆行者們、抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)士們等等。通過觀看視頻，學(xué)生可以了解到這些人都是值得敬佩的人，拓展學(xué)生思路，促使學(xué)生寫作更加生動(dòng)形象，有助于提升學(xué)生寫作能力。

（五）利用網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化創(chuàng)新學(xué)生作文評(píng)改

在新課改背景下，要求小學(xué)語(yǔ)文教師注重指引學(xué)生自改、互改，促使學(xué)生互相了解與合作，有效提升學(xué)生寫作能力。［4］因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生修改、評(píng)價(jià)作文水平。而在以往教學(xué)中，教師是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生很少、很難參加到評(píng)價(jià)作文中?；诖?，教師可以靈活利用網(wǎng)絡(luò)，對(duì)作文評(píng)改模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，提升學(xué)生評(píng)改能力。

首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行面批作文。面批作文，教師可以和學(xué)生更好地進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生寫作意圖進(jìn)行了解，不僅可以指引學(xué)生完善文章，還可以促進(jìn)師生感情發(fā)展。但是，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師可以面批的作文數(shù)量較少。這時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行面批。在該過程中，學(xué)生把作文上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，教師隨時(shí)隨地瀏覽，針對(duì)存在的問題，通過平臺(tái)聊天工具，和學(xué)生溝通和交流。

其次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指引學(xué)生自評(píng)自改。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打破學(xué)生原有認(rèn)知，把學(xué)生寫作較好的文章上傳到平臺(tái)上，促使學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)有一定的壓力，經(jīng)過多次修改，創(chuàng)作高質(zhì)量文章。與此同時(shí)，教師需要把自評(píng)自改的方式傳授給學(xué)生，寫完文章后要通讀兩遍，保證段落劃分合理、過渡自然、詳略得當(dāng)。緊接著，需要細(xì)讀，不要有錯(cuò)別字、修辭運(yùn)用恰當(dāng)、用詞準(zhǔn)確。最后，通讀文章，要求學(xué)生把自改后文章上傳到平臺(tái)中，對(duì)自己的寫作意圖、思路進(jìn)行闡述，以便于其他學(xué)生了解和評(píng)價(jià)。

最后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指引學(xué)生互評(píng)作文。小組互評(píng)作文，能夠?qū)W(xué)生評(píng)改作文積極性進(jìn)行提升，進(jìn)而有效提升學(xué)生寫作水平。在以往教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)互評(píng)作文，并且由于缺少指導(dǎo)，學(xué)生互評(píng)僅僅停留在錯(cuò)別字檢查上，加之受到課堂時(shí)間限制，互評(píng)作文難以深入開展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組互評(píng)。在互評(píng)前，教師需要指引學(xué)生從錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段落、過渡等方面入手，進(jìn)而有效提升學(xué)生作文質(zhì)量。

總而言之，在新課改背景下，基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)語(yǔ)文作文教法研究是非常重要的，不僅可以有效提升作文教學(xué)效果，還可以有效提升學(xué)生寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。目前，由于受到多種因素影響，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果還不夠理想。想要有效改善這一現(xiàn)狀，在實(shí)際教學(xué)中教師需要意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性，且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用多樣化教學(xué)手段，把網(wǎng)絡(luò)和作文教學(xué)進(jìn)行深度融合，通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生積累寫作素材，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣，拓展學(xué)生寫作思路，進(jìn)而不斷提升學(xué)生寫作水平，促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。