五育融合，以課程賦能推動(dòng)科學(xué)銜接

汪怡紅 章慈倩 | 福建省廈門市禾盛幼兒園

《中國教育現(xiàn)代化2035》中已明確“更加注重學(xué)生全面發(fā)展，大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合”的“五育融合”育人目標(biāo)。幼小銜接階段，幼兒身心發(fā)展迅速，在此階段對幼兒進(jìn)行全面教育，既有助于幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡，又利于幼兒人格健全發(fā)展。當(dāng)前，幼小銜接仍然面臨困難：如何讓幼小銜接課程擺脫短期突擊？課程中怎樣兼顧智力因素與非智力因素同步發(fā)展？疫情之下幼小銜接課程應(yīng)如何在實(shí)施中保證無縫銜接？針對以上問題，福建省廈門市禾盛幼兒園在“五育融合”視域下，從幼兒園課程賦能角度提出相關(guān)措施。

將幼小銜接元素融入全階園本課程

在五育融合視域下，幼兒園應(yīng)持續(xù)開展幼小銜接課程，為幼兒的終身發(fā)展奠定全面而扎實(shí)的基礎(chǔ)。好的園本課程應(yīng)是“最具特色的、持續(xù)性的”，在課程中融入幼小銜接元素、終身發(fā)展元素，使得幼小銜接持續(xù)長效。在課程設(shè)置中，幼兒園要遵循幼兒天性、注重幼兒自然體驗(yàn)，讓他們走進(jìn)自然、擁抱自然，感受、欣賞大自然的美，并大膽嘗試創(chuàng)造美，通過實(shí)踐感知自然生長，萌發(fā)對大自然的喜愛之情，從而激發(fā)其內(nèi)在生命力，使幼兒獲得適應(yīng)未來的綜合能力，自信地走向小學(xué)生活。

中國著名兒童教育家陳鶴琴先生曾提出“活教育”理論，指出大自然、大社會(huì)都是活教材。我園坐落于綠樹成蔭、小橋流水的水晶森林小區(qū)，毗鄰五緣灣濕地公園，擁有得天獨(dú)厚的自然生態(tài)環(huán)境資源。為充分利用環(huán)境優(yōu)勢，我園開展了“回歸自然”系列主題探究活動(dòng)，讓幼兒在大自然及日常生活中發(fā)展天性，建立積極的人格秩序和品格優(yōu)勢。

例如，小三班開展園本主題課程“烏龜來了”。幼兒觀察烏龜?shù)耐庑?、了解烏龜?shù)娘嬍?、認(rèn)識其生活習(xí)性，還在此基礎(chǔ)上開展了一場有趣的“烏龜賽跑”活動(dòng)，用盡力氣為小烏龜加油。在這個(gè)過程中，小班幼兒初步提高了對事物的觀察能力和探究能力，也收獲了快樂。

中一班開展的“小葉子”園本主題課程，引發(fā)了幼兒對樹葉極大的好奇心。他們覺得葉子很美，也驚奇于葉子的形狀各異，同時(shí)對樹葉上為什么有黑點(diǎn)、秋天為什么會(huì)落葉等現(xiàn)象表示疑惑。帶著這些問題，他們不斷探究，漸漸明白落葉意味著要過冬、樹葉上有黑點(diǎn)多半是小樹生病了。在尋找答案時(shí)，幼兒不斷感知美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，他們利用樹葉來創(chuàng)作，在樹葉上畫畫、進(jìn)行樹葉拼搭、做葉脈書簽，展示了極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力。

又如大二班的園本主題課程“泥土里的蚯蚓”。幼兒偶然發(fā)現(xiàn)泥土中的蚯蚓后開展了一個(gè)個(gè)問題探究：蚯蚓的家在哪里？蚯蚓吃什么？如何制作小蚯蚓的身份證？怎樣照顧小蚯蚓？……幼兒對“蚯蚓”從“陌生”到了解再到熟悉，最后提出“我想照顧蚯蚓，我會(huì)好好照顧蚯蚓”。他們在享受探索的同時(shí)，也變得不怕困難、勇于探究、敢于猜想。

兼顧智力因素與非智力因素

非智力因素是幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)必不可少的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，是一個(gè)人成長的重要條件。以品格教育等系列課程加強(qiáng)幼兒非智力因素的培養(yǎng)，能有效促進(jìn)他們學(xué)習(xí)品質(zhì)、意志力等方面的提高。

從本質(zhì)上說，智力因素與非智力因素是共同作用的，它們是相輔相成的關(guān)系。當(dāng)我們重視智力因素發(fā)展時(shí)，也應(yīng)高度重視非智力因素的培養(yǎng)。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！?/p>

幼兒教師應(yīng)更新教育觀念，遵循幼兒自然發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能使幼兒受益終身。我園以寓教于樂的方式開展了豐富多彩的品格教育活動(dòng)，將幼小銜接課程融入幼兒的生活，利用幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將幼兒的品格教育與生活化教學(xué)內(nèi)容積極融合，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而加強(qiáng)幼兒的智力教育，提高幼兒的整體素養(yǎng)。我園采取的措施主要包括：

第一，每周安排一次升旗及主題式國旗下演講與表演，對幼兒實(shí)施愛國主義教育、安全教育、文明禮儀和環(huán)境保護(hù)教育。

第二，每月更新主題，設(shè)立“新時(shí)代文明實(shí)踐”系列活動(dòng)。開展“小小綠海鷗行動(dòng)”垃圾分類活動(dòng)、“節(jié)約糧食，從我做起”光盤行動(dòng)……培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立性和自信心，為幼小銜接做好學(xué)習(xí)和生活的自我管理和服務(wù)。

第三，以節(jié)日活動(dòng)為載體，充分結(jié)合傳統(tǒng)文化和地方特色文化開展豐富多彩的主題教育活動(dòng)。每年9月1日“愛心開學(xué)季”捐樹植綠活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒向遙遠(yuǎn)的騰格里沙漠獻(xiàn)出自己的愛心；在“六一”國際兒童節(jié)舉行“繪聲繪色潤童心，混齡游園嗨翻天”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)繪本體驗(yàn)式游戲情境，讓不同年齡的幼兒互助合作，在與同伴游戲間發(fā)展勇敢、自信、堅(jiān)持、勤奮等良好品格；在重陽節(jié)開展“九九重陽，溫情暖暖”系列主題活動(dòng)，讓幼兒變身小記者，采訪阿公阿嬤并為他們準(zhǔn)備愛的驚喜。此外，我園作為“湖里區(qū)閩南童謠傳習(xí)基地”，還開展了歌仔戲、閩南童謠等閩南特色課程，增進(jìn)了幼兒對于傳統(tǒng)文化的了解，也為其樹立民族文化自信增添了助力。

建構(gòu)園校融合課程

2021年，教育部提出堅(jiān)持幼小雙向銜接的要求，旨在突破幼小銜接中普遍存在的幼兒園一頭熱的困境。我們需要與孩子“心貼心”交流，讓幼小雙方共同發(fā)力，攜手搭起幼小銜接的橋梁，并幫助幼兒萌發(fā)對小學(xué)生活的向往之情，讓幼兒在快樂、輕松的氛圍中迎接小學(xué)生活的到來，以實(shí)現(xiàn)“幼兒園提一提，小學(xué)降一降”的優(yōu)化效果，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的無縫銜接。

疫情之下，我園嘗試采取“三步走”的“云”課程模式：首先，教師借助多媒體等手段向幼兒展示小學(xué)校園，使其能以“云參觀”的方式觀察小學(xué)的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。其次，開展“一對一，云見面”活動(dòng)，讓幼兒和小學(xué)的哥哥姐姐之間“一對一”結(jié)對，通過互動(dòng)式交流，幫助幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)，并充分結(jié)合幼兒園和小學(xué)雙方的教學(xué)資源，將幼兒對小學(xué)的認(rèn)知塑造得更為科學(xué)、系統(tǒng)?；顒?dòng)開始前，我們向幼兒收集了他們對于即將到來的小學(xué)生活的困惑，如“上小學(xué)之后會(huì)有很多作業(yè)嗎”“小學(xué)老師是不是很兇”“小學(xué)和幼兒園有什么不一樣的地方嗎”……讓幼兒通過“云見面”與哥哥姐姐進(jìn)行交流。最后，我園也實(shí)現(xiàn)了幼兒園教師和小學(xué)教師之間的“雙向奔赴”。我園積極開展幼兒園教師和小學(xué)教師之間的“云教研”，讓雙方暢談對于幼小銜接的工作計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的無縫銜接。在條件允許的情況下，我園還會(huì)讓幼兒走入小學(xué)實(shí)地參觀。

家長工作方面，現(xiàn)實(shí)中家長對于幼小銜接的關(guān)注點(diǎn)更多聚焦于知識的習(xí)得和學(xué)習(xí)的銜接，即以智育的銜接為主，不太注重心理習(xí)慣和品格等非智力因素的養(yǎng)成。許多家長強(qiáng)烈要求幼兒園大班教授小學(xué)知識，這很容易造成幼兒園“小學(xué)化”的傾向。家長的認(rèn)知差異直接影響了幼小銜接的發(fā)展以及幼兒的想法，反而過度增加了幼小銜接的各種問題，使課程呈現(xiàn)出盲目超前性。針對這一問題，我園開展了家?；?dòng)課程，采用“云講座”等形式，邀請小學(xué)教師、教育專家，心理專家等專業(yè)人士為家長解讀幼小銜接政策，幫助家長正確認(rèn)識過度強(qiáng)化知識準(zhǔn)備、提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程的危害，使家長緩解焦慮，從而營造良好的家庭幼小銜接教育氛圍。

我園將持續(xù)在五育融合視域下，從非智力因素和思維素養(yǎng)兩個(gè)維度系統(tǒng)開展適應(yīng)性、發(fā)展性幼小銜接，積極推進(jìn)主體化、游戲化課程，從重視關(guān)注知識銜接轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注幼兒身心變化和品格發(fā)展。