放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童的深度學(xué)習(xí)

蘇潔 | 河北省張家口市幼兒園

北京師范大學(xué)教授馮曉霞曾在《“安吉游戲”與深度學(xué)習(xí)——兼談我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)安吉》一文中指出：深度學(xué)習(xí)的“深度”包括學(xué)習(xí)參與的深度、學(xué)習(xí)方法的深度、學(xué)習(xí)結(jié)果的深度。美國(guó)研究學(xué)會(huì)根據(jù)舒蘭蘭、裴新寧《為深度學(xué)習(xí)而教：基于美國(guó)研究學(xué)會(huì)“深度學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目的分析》一文中的相關(guān)內(nèi)容整理成一份能力框架表，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。河北省張家口市幼兒園通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，二者提出的“深度學(xué)習(xí)”在根本上是一致的，于是便在安吉游戲理念的引領(lǐng)下把游戲的權(quán)利還給幼兒，教師不過(guò)多“介入”。寬松的氛圍使教師看到了更多兒童的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了更多來(lái)自?xún)和灾饔螒蛑械纳疃葘W(xué)習(xí)。

火車(chē)來(lái)了——核心知識(shí)掌握的深度學(xué)習(xí)。大班教師在記錄了一次幼兒關(guān)于火車(chē)的談話后，追隨著幼兒濃厚的興趣，不斷展開(kāi)“畫(huà)火車(chē)”“制作火車(chē)”“火車(chē)怎樣動(dòng)起來(lái)”等活動(dòng)。在搭建、讓火車(chē)動(dòng)起來(lái)等環(huán)節(jié)，新的問(wèn)題擺在了孩子們的面前。解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師沒(méi)有過(guò)多干預(yù)，而是充當(dāng)了材料的提供者和活動(dòng)的觀察者，放手讓孩子們自己探究。

第一次搭建軌道時(shí)，孩子們分別搭建了軌道和車(chē)站，可是由于軌道沒(méi)有連接起來(lái)，小火車(chē)無(wú)路可走了，軌道兩側(cè)的木磚也經(jīng)常被孩子們碰倒。教師用照片記錄下問(wèn)題。反思環(huán)節(jié)，孩子們帶著問(wèn)題探討起來(lái)。對(duì)于怎樣解決問(wèn)題，教師通過(guò)提問(wèn)一步步引導(dǎo)孩子們?cè)O(shè)計(jì)圖紙，再讓孩子們按照?qǐng)D紙搭建軌道。孩子們按照設(shè)計(jì)好的圖紙進(jìn)行搭建，果然避免了“無(wú)路可走”的問(wèn)題。至于木磚被碰倒的問(wèn)題，孩子們決定把軌道兩側(cè)的木磚壘得厚一些，又拓寬了軌道之間的距離。這樣做之后，即使孩子們偶爾碰到木磚，厚重的磚頭也不會(huì)輕易倒塌。

第二次嘗試時(shí)，孩子們將小火車(chē)軌道連成了一個(gè)整體，在圖紙中，小魚(yú)設(shè)計(jì)出了山洞，可是因?yàn)樗淼捞L(zhǎng)，風(fēng)力不夠強(qiáng)，小火車(chē)跑到隧道中停了下來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，孩子們?cè)诜此辑h(huán)節(jié)中提出了“分隔式拆除法”，把火車(chē)隧道的“頂部”拆成一塊一塊的，這樣既能讓小火車(chē)穿過(guò)隧道，又能保留隧道的長(zhǎng)度。

通過(guò)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)孩子們能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)推理形成合理的論證，還能把之前的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的問(wèn)題情境中，并且在搭建環(huán)節(jié)中運(yùn)用交叉連接、壘高等方式完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)。孩子們通過(guò)分組讓小火車(chē)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)和同伴合作探討，將零散經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)成完整的知識(shí)鏈，在深度學(xué)習(xí)中掌握了核心知識(shí)。

小皮影大智慧——有效溝通和協(xié)作能力的深度學(xué)習(xí)。大一班教師開(kāi)展了“小皮影，大智慧”的班本課程，可是在角色分配這一環(huán)節(jié)，孩子們遇到了難題：《三打白骨精》故事里有十個(gè)角色，應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)扮演呢？一開(kāi)始，孩子們爭(zhēng)吵著都要演喜歡的角色。羅劼提議自愿報(bào)名，其他小朋友表示同意。報(bào)名結(jié)束后，悠悠和琪琪發(fā)現(xiàn)燈光和音樂(lè)沒(méi)有小朋友負(fù)責(zé)，所以又開(kāi)始了第二輪報(bào)名。重新報(bào)名后，有兩個(gè)小朋友選擇了燈光，音樂(lè)卻沒(méi)有人選，而且調(diào)整過(guò)后，每個(gè)角色還是有幾個(gè)小朋友都想演。怎么辦呢？這時(shí)茵茵提出一個(gè)辦法：將全班小朋友分成三組表演，每組演一遍，這樣一來(lái)每個(gè)角色就可以有三個(gè)人表演，還能比一比哪組演得好。按照這個(gè)辦法，孫悟空多了一個(gè)人，小姑娘、旁白和燈光卻分別少了一個(gè)人。報(bào)名孫悟空的4個(gè)小朋友商量使用石頭剪刀布的方法，誰(shuí)輸了就去演小姑娘。幾經(jīng)波折，三個(gè)小組的角色終于定好。

我們清晰地看到，在班本課程開(kāi)展的過(guò)程中，孩子們積極主動(dòng)地解決難題，不斷傾聽(tīng)、整合他人的意見(jiàn)，互相協(xié)調(diào)和合作，最終解決了遇到的難題。這正是有效溝通和協(xié)作能力維度的深度學(xué)習(xí)。

我的冬奧——學(xué)習(xí)能力的深度學(xué)習(xí)。2022年，對(duì)于每一個(gè)張家口人來(lái)說(shuō)，最難忘、最激動(dòng)人心的事情莫過(guò)于冬奧會(huì)了，對(duì)于小朋友來(lái)說(shuō)也不例外。于是，我們將冬奧元素和戶(hù)外活動(dòng)相結(jié)合，開(kāi)展了一次“探寶”游戲。孩子們發(fā)現(xiàn)了像“雪如意”一樣的樹(shù)枝、像“雪飛天”一樣的滑梯，用超輕黏土捏了一個(gè)個(gè)比賽場(chǎng)地……成功舉辦冬奧會(huì)的自豪和驕傲指引著孩子們?cè)诙瑠W的世界里主動(dòng)學(xué)習(xí)，收獲著屬于自己的學(xué)習(xí)能力。