小學(xué)高年級(jí)快樂作文的教學(xué)策略研究

邊秀芳

(甘肅省張掖市民樂縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅 民樂 734500)

老師長期受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的影響，不會(huì)去發(fā)展學(xué)生的寫作興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法提高作文成績。所以，為促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高，老師需要結(jié)合不同的階段來充分激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣與興趣。

1.快樂教學(xué)的概念和功能

興趣是實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的原因，主要分為三個(gè)部分需求、外部原因、自我控制，興趣在需求刺激下體通過自我控制采取外部行動(dòng)，外部因素是有獎(jiǎng)懲目標(biāo)等條件。興趣是解釋的概念，用于解釋為什么一個(gè)人采取特定的行動(dòng)，而興趣卻是特定的，是一個(gè)自然人有意識(shí)或無意識(shí)的需求。例如，在寫作的過程中，必須要寫興趣才能執(zhí)行寫操作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，寫作是表達(dá)情感和思想，要想獲得他人的認(rèn)可，在寫作過程中，只有那些有寫作興趣的人，才能被這種寫作風(fēng)格所識(shí)別，才能誘發(fā)外部因素從而有寫作的沖動(dòng)，然后決定要寫什么以及如何寫，讓學(xué)生能積極看待寫作問題。

2.小學(xué)高年級(jí)作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的總結(jié)

漢語教育是一項(xiàng)復(fù)雜又簡單的任務(wù)，老師根據(jù)以前的工作經(jīng)驗(yàn)，可以輕松地為具有扎實(shí)寫作基礎(chǔ)的人提供幫助對(duì)于已達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，但基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師沒有其他學(xué)習(xí)方法。學(xué)校在辦學(xué)期間，通常會(huì)以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)老師的教育水平，導(dǎo)致老師的不敢利用大量的課堂時(shí)間，來指導(dǎo)學(xué)生的寫作。

3.小學(xué)高年級(jí)快樂作文的教學(xué)的對(duì)策

3.1 設(shè)置合理可行的目標(biāo)。中學(xué)語文老師需要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理的計(jì)劃，老師必須首先考慮小學(xué)高年級(jí)生的實(shí)際年齡是多少、他們的性格和愛好是什么、考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力的水平，但是小學(xué)高年級(jí)生個(gè)體素養(yǎng)和年級(jí)之間存在某些差異。老師可以比較這些基礎(chǔ)知識(shí)貧弱學(xué)生需要分階段進(jìn)行培訓(xùn)。不要著急訓(xùn)練，使用分步有序的方法。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生的寫作風(fēng)格，并組織有關(guān)的寫作活動(dòng)。在學(xué)生積累了豐富的知識(shí)和寫作經(jīng)驗(yàn)之后，小學(xué)高年級(jí)語文老師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作的內(nèi)在需求并造成外部因素。每個(gè)學(xué)生的偏好通常是不同的，一些學(xué)生一將其記錄在日記中或以漫畫形式發(fā)布。因此，在寫作學(xué)習(xí)中，老師可以對(duì)學(xué)生的多種表達(dá)方式進(jìn)行全面的分析，更多元化，創(chuàng)新有趣的寫作活動(dòng)。如可以創(chuàng)建班級(jí)作文聯(lián)賽，通過文章來紀(jì)律生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴或者是以插畫的形式，一幅圖一段文字來展現(xiàn)文學(xué)內(nèi)心，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，并增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力和想象力培育和擴(kuò)大實(shí)力。另外，老師可以結(jié)合教科書教育，形成結(jié)合閱讀和寫作的可結(jié)合“主題演講”活動(dòng)。例如老師組織學(xué)生開展“文章的解讀”讓學(xué)生根據(jù)小學(xué)高年級(jí)語文(部編版)教科書中《紀(jì)念白求恩》、《我的伯父魯迅先生》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等文章中進(jìn)行自己的理解，可以從角色，主題或情節(jié)中選擇一個(gè)角度來演講，或者是重寫故事并呈現(xiàn)文本在上課時(shí)間來朗讀，老師將獲得諸如“最佳文學(xué)獎(jiǎng)”，“最佳解讀獎(jiǎng)”和“最觀點(diǎn)獎(jiǎng)”之類的獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選出來，頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)品。這不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和興趣通過充分的刺激和不斷的提高，學(xué)生可以充分欣賞寫作的價(jià)值和樂趣，提高文章的質(zhì)量[1]。

3.3 利用課外書籍來激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力。閱讀是吸收和積累，寫作是釋放。因此，老師可以指導(dǎo)學(xué)生積極探索和使用它們，如代入式閱讀、拓展式閱讀、作業(yè)式閱讀，將“閱讀”是三種閱讀形式的有機(jī)結(jié)合，從多種角度激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。代入式閱讀主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將自己的代入到角色中，是學(xué)生能明確知道作者的寫作的目的以及表達(dá)的情感。作業(yè)式閱讀主要是要求學(xué)生根據(jù)小學(xué)高年級(jí)各冊(cè)語文課本上規(guī)定的閱讀書目去閱讀相關(guān)書籍，并寫下觀后管，老師是根據(jù)徐盛觀后管來判斷學(xué)生的閱讀能力或者。擴(kuò)張閱讀的主要重點(diǎn)是基于文本的內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生在課后增加對(duì)其他文章的擴(kuò)展閱讀，幫助學(xué)生積累新的豐富的寫作工具，并提高其的閱讀理解力能力[2]。

3.4 優(yōu)化學(xué)生的寫作主題，提升其的創(chuàng)造力。長期以來，面對(duì)寫作題目卻無法寫作的困擾，是大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的一個(gè)寫作問題。在這種情況下撰寫的文章通常質(zhì)量較差，并且具有出奇的一致。學(xué)生除了日常積累和詞匯學(xué)習(xí)外，許多作文的題目的意義都有兩層含義，這給學(xué)生帶來極大的難題，如“努力”為核心的作文題目，這對(duì)學(xué)生的寫作有較大限制，學(xué)生不能自由發(fā)揮，限制寫作水平，除了學(xué)習(xí)策略和練習(xí)形式外，適當(dāng)?shù)膶懽髦黝}還可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性。寫作興趣使更多的學(xué)生積極參與其中，在實(shí)際教育中，教育老師可以使用虛擬現(xiàn)實(shí)主題來全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，以“心”為主題的寫作練習(xí)，可以幫助基礎(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生，從相對(duì)較淺的層次進(jìn)行寫作，“心的作用”或“真心的價(jià)值”來提學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作的興趣。更深層次上的寫作，如“心是看待世界的窗口”，一步一步提高學(xué)生對(duì)寫作題目的理解以及寫作能力，同時(shí)也能提高語文老師的學(xué)習(xí)水平[3]。

3.5 豐富寫作形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在現(xiàn)階段當(dāng)中，學(xué)生缺乏寫作興趣的主要原因，便是由于部分學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)的寫作方式進(jìn)行寫作，即按照開篇概述、正文詳細(xì)描述、結(jié)尾總結(jié)點(diǎn)題的順序進(jìn)行寫作，由于學(xué)生在長時(shí)間里按照固定模式進(jìn)行寫作，便易于失去對(duì)寫作的興趣，因此學(xué)生若想更好的激發(fā)自身的寫作興趣，便需要從多方面的寫作形式進(jìn)行寫作。

3.5.1 自由寫作。藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，因此學(xué)生若想更好的在培養(yǎng)自身的寫作能力的同時(shí)形成對(duì)寫作的興趣，便必須以日常生活作為切入點(diǎn)，并通過對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，以此不斷的為自身的寫作積累素材，而培養(yǎng)學(xué)生自身的寫作能力是一件長期是的目標(biāo)，因此學(xué)生可以通過寫日記的方式進(jìn)行長期的素材積累，在日記當(dāng)中所記錄的內(nèi)容并不需要過多的限制，其內(nèi)容可以包含但不限于看到的事物、感興趣的事物、突然出現(xiàn)的靈感、想要書法的感情等，學(xué)生在未養(yǎng)成記日記的習(xí)慣時(shí)，需要有意識(shí)的推動(dòng)自身寫日記，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自主寫日記時(shí)，便可以通過與其他同學(xué)進(jìn)行日記互評(píng)的方式吸取其他人的寫作優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而使其轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，并以此提高自身的寫作能力，與此同時(shí)，若學(xué)生能夠得到其他人的稱贊，學(xué)生便更加易于感受到學(xué)習(xí)所帶來的滿足感，進(jìn)而從而產(chǎn)生寫作的興趣。

3.5.2 創(chuàng)設(shè)情景。優(yōu)秀作文所必須具備的因素，便是文章內(nèi)容中所表達(dá)出的情感，因此學(xué)生若想在寫作中能夠清晰的表達(dá)出自身的情感，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)，便可以通過創(chuàng)設(shè)情景這一外界的誘導(dǎo)因素，進(jìn)而促使學(xué)生在寫作當(dāng)中表達(dá)自身的情感。

例如：學(xué)生在初步激發(fā)自身在寫作當(dāng)中的情感時(shí)，可以選擇易于引起共鳴，調(diào)動(dòng)情緒的命題，如軍訓(xùn)是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生所必須參與的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生在軍訓(xùn)過程中不僅能夠體會(huì)到軍訓(xùn)的辛苦，更能夠體會(huì)到班級(jí)團(tuán)體的榮耀、與同學(xué)之間的感情，以及與教官之間的深厚感情。因此學(xué)生在以軍訓(xùn)為寫作主題時(shí)，易于在回憶的過程當(dāng)中調(diào)動(dòng)自身的情緒，進(jìn)而在寫作過程中寫下有關(guān)于難忘的軍訓(xùn)回憶，以此有效的使情感滲入到寫作內(nèi)容當(dāng)中。

3.5.3 靈活命題。學(xué)生在日常的寫作當(dāng)中所遇見的作文題型，大體能夠分為三種類型：第一種，便是命題作文；第二種，便是半命題作文；第三種，便是材料作文，而這便要求學(xué)生能夠熟練的面對(duì)任意一種類型命題要求的作文。

為此，學(xué)生便可以將日常生活作為切入點(diǎn)，進(jìn)而選擇能寫、會(huì)寫的題目類型，如校園生活是每一名學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷的生活，因此學(xué)生便可以從校園學(xué)習(xí)、成長、日常、活動(dòng)等多方面展開描寫，進(jìn)而不斷的充實(shí)寫作當(dāng)中的內(nèi)容，理解與體會(huì)這些詞語的真正內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到今后的寫作中。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，在寫作時(shí)需要積累大量的素材才可以寫出具有高質(zhì)量、生動(dòng)而又優(yōu)美的文章。

3.6 結(jié)合生活實(shí)際，融入生活元素。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找相關(guān)素材，將生活元素融入自己的作文中，通過觀察身邊的人和事，使學(xué)生成為生活中的有心人。例如，在練習(xí)三年級(jí)“身邊的小事”寫作時(shí)，小學(xué)老師可以要求學(xué)生回憶自己身邊發(fā)生的小事，選擇一件最為深刻的事情作為交流內(nèi)容，再結(jié)合這件小事充分表達(dá)自己的想法。學(xué)生通過對(duì)實(shí)際生活中的小事進(jìn)行觀察，很容易將生活元素融入自己的文章，使其更好的貼近生活，賦予內(nèi)容更加真實(shí)的情感，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，積累豐富的寫作素材，在一定程度上提高整個(gè)小學(xué)的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是老師廣泛運(yùn)用的學(xué)習(xí)模式，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)中，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與語言組織能力。在小學(xué)語文作文學(xué)習(xí)中，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及語言表達(dá)能力分成若干個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生寫作能力的高低進(jìn)行合理分配，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生之間互相交流與溝通，彼此分享與探討寫作技巧與寫作方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高情感表達(dá)能力。此外，開展小組合作學(xué)習(xí)模式還可以增強(qiáng)師生、生生之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠緊跟老師的思維方式，從而更好的促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

3.7 鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)。部分學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，往往不會(huì)融入至深的真情實(shí)感，其原因主要分為兩個(gè)方面：第一個(gè)方面，便是部分學(xué)生受性格方面的因素所影響，在寫作時(shí)羞于表達(dá)自身的想法；第二個(gè)方面，便是學(xué)生為了從語文教師處獲得優(yōu)秀的寫作評(píng)價(jià)，因此會(huì)更加注重對(duì)名人名事名句、優(yōu)美段落、諺語成語的運(yùn)用。為此，羞于表達(dá)的學(xué)生若想有效的提高自身的寫作能力，便必須做到能夠表達(dá)、敢于表達(dá)、樂于表達(dá)自己的內(nèi)心想法，而追求高評(píng)價(jià)的學(xué)生若想有效的提高自身的寫作能力，便必須充分的認(rèn)識(shí)到藝術(shù)源于生活的道理，并從自身的日常生活當(dāng)中尋找寫作素材，進(jìn)而融入到實(shí)際的寫作當(dāng)中，以此創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

學(xué)生若想更好的提高自身的寫作能力，便需要擁有足夠的閱讀量作為支撐自身寫作的基礎(chǔ)，而學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，若只是盲目的進(jìn)行閱讀，便易于出現(xiàn)無效閱讀的情況，因此學(xué)生在閱讀時(shí)也需要注意采用正確的方式進(jìn)行閱讀。

例如：學(xué)生在閱讀時(shí)，可以采取群文閱讀方法進(jìn)行閱讀，因此學(xué)生首先便需要確定一篇文章，并以此為基礎(chǔ)選擇與其內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似的文章進(jìn)而開展群文閱讀。在閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過對(duì)同一主題、不同描寫方式的文章共同展開閱讀，這種方式不僅能夠使學(xué)生積累自身的閱讀量，還能夠有效的培養(yǎng)自身的語文思維與邏輯能力，進(jìn)而全面的提高自身的語文快樂教學(xué)。

能夠感受到作文中積極、樂觀以及向上的態(tài)度。例如，對(duì)部編版一年級(jí)下冊(cè)《請(qǐng)你幫個(gè)忙》進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，小學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些謝謝、您好、不客氣以及對(duì)不起等文明用語，在尋求幫助時(shí)一定要用禮貌用語，利用誠懇的態(tài)度去尋求幫助；在對(duì)他人進(jìn)行幫助時(shí)，應(yīng)該用真誠的態(tài)度幫助他人，通過此種方式來養(yǎng)成學(xué)生的健全人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的寫作水平?；诳鞓方虒W(xué)的小學(xué)語文作文指導(dǎo)的策略是提高學(xué)生寫作水平的需要，同時(shí)也是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的需要。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語文指導(dǎo)，采用多元化的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)手段來提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考能力以及寫作分析能力等，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)小學(xué)生素質(zhì)教育的創(chuàng)新與發(fā)展具有十分重要的意義。其次，老師還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，將生活元素融。

例如：以《三年級(jí)語文下冊(cè)(部編版)》中，關(guān)于《海底世界》一文為例，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中所采用的表達(dá)方式進(jìn)行分析，學(xué)生在閱讀文章的過程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)作者首先將海面上的波瀾與海底世界的平靜放在一起進(jìn)行描寫，以此凸顯出海底世界的特點(diǎn)，而學(xué)生緊接著便可以在作者接下來的描寫中了解到黑暗的海底世界也有著其獨(dú)特的光，作者將光比喻成星星，并進(jìn)而揭示這些光來源于深海中有著發(fā)光器官的魚，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能夠充分的發(fā)揮自身的想象力，并通過作者的比喻，在腦海中描繪出發(fā)光的游魚在一片漆黑的深海中散發(fā)著自身的光芒的場景。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀后，便能夠逐漸理解比喻手法在描繪場景中的事物時(shí)有著怎樣的作用以及表達(dá)效果，并根據(jù)教師所提供的寫作主體進(jìn)行仿寫。

每一篇文章都有著其獨(dú)特的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)的表現(xiàn)時(shí)多方面的，如部分文章在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出總分總的特點(diǎn)、部分文章通過區(qū)域變換呈現(xiàn)謀篇的特點(diǎn)、部分文章通過結(jié)合運(yùn)用多種修辭手法展現(xiàn)特點(diǎn)、部分文章通過在語句中表達(dá)中心思想與個(gè)人情感展現(xiàn)特點(diǎn)等。因此，學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)于文章特點(diǎn)的仿寫時(shí)，需要對(duì)作者所表達(dá)出的思想進(jìn)行深入的了解，以此探究出作者在進(jìn)行寫作時(shí)有著怎樣的思考與規(guī)律，進(jìn)而更好的對(duì)其進(jìn)行仿寫。

興趣是學(xué)生寫作的動(dòng)力，只有學(xué)生能夠?qū)Ψ聦憙?nèi)容感興趣，才能夠主動(dòng)的進(jìn)行作文仿寫，因此學(xué)生在結(jié)合自身興趣進(jìn)行仿寫時(shí)，能夠更好的提高學(xué)生仿寫的仿寫質(zhì)量以及仿寫效率。

結(jié)論

快樂教育理念的應(yīng)用離不開多樣性教學(xué)方法的支持，若是語文作文課堂教學(xué)的教學(xué)方法單一，就無法改變傳統(tǒng)作文課堂嚴(yán)肅刻板的教學(xué)氣氛。綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語文教育中寫作問題，一直都是學(xué)習(xí)難題，所以這也就需要小學(xué)高年級(jí)老師的重視，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來激發(fā)起寫作的興趣，然后根據(jù)不同學(xué)生的不同情況因材施教，引導(dǎo)學(xué)生探索寫作的魅力，并逐漸提高其對(duì)語文知識(shí)重要性的認(rèn)知，從而使其可以提高語文的整體成績。