高中階段“整本書閱讀”指導(dǎo)方法

李 園

(新疆博州實驗中學(xué) 新疆 博州 833400)

引言

高中語文整本書閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著不可估量的作用，因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要充分調(diào)動自己的閱讀儲備，分享自己的閱讀經(jīng)歷，輔以個性化的講解，增強學(xué)生的閱讀直觀性、形象性和趣味性。文章聯(lián)系高中語文閱讀教學(xué)實際，從界定語文整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵入題，分析了優(yōu)化開展整本書閱讀教學(xué)的必要性，并結(jié)合具體案例，探索提出有效的實踐策略，切實促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

1.語文整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

整本書閱讀就是教導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)一整本書，是指利用一部經(jīng)典課本或圍繞某個核心人物為核心，結(jié)合特定學(xué)段學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)培養(yǎng)要求，整合設(shè)計閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地開展整體閱讀和研究的閱讀學(xué)習(xí)過程。整本書閱讀教學(xué)的目的是通過系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷總體讀書過程，充分發(fā)揮語文課本工具性和人文性的功效，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。實施整本書閱讀教學(xué)是順應(yīng)新課程改革發(fā)展的積極意向，是優(yōu)化語文教育教學(xué)價值選擇的必然要求[1]。

2.優(yōu)化高中語文整本書閱讀教學(xué)的必要性

2.1 是落實高中語文新課標(biāo)的必然選擇。優(yōu)化指導(dǎo)語文整本書閱讀是落實高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然選擇。在新課改背景下，整本書閱讀作為一項全新的教學(xué)任務(wù)被明確提出，能更好地優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，指引學(xué)生融入整本書閱讀和思考活動，探索、掌握有效的閱讀方法，循序漸進(jìn)地提升整體閱讀、思辨閱讀和審美閱讀等能力，從而落實好高中語文課程教學(xué)改革的要求。

2.2 是順應(yīng)高中語文新高考的現(xiàn)實需要。伴隨著新高考的推廣和實施，從近幾年語文高考試卷分析中不難發(fā)現(xiàn)，語文高考的題目更加靈活、更加多元化。并且，整本書閱讀作為一項全新的考查內(nèi)容，也開始滲透于試題中。面對新高考改革，唯有精準(zhǔn)把握高考的方向，重視整本書閱讀，優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)策略，才能更好地應(yīng)對新高考下的新變化。

2.3 是培育高中生語文素養(yǎng)的重要要求。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是高中語文教育教學(xué)的核心目標(biāo)。全面開展整本書閱讀教學(xué)，能激勵學(xué)生在古今中外、自然和社科等各類作品的閱讀中積極發(fā)展自身的語言能力，在踴躍參與整本書閱讀和思考過程中領(lǐng)略到各種不同的風(fēng)土人情、地域文化等，最終形成獨特的審美體驗和文化認(rèn)知能力，培育形成良好的語文綜合素養(yǎng)[2]。

3.優(yōu)化高中語文整本書閱讀教學(xué)的實踐策略

3.1 緊貼閱讀需求，精選閱讀內(nèi)容。緊密貼近高中語文閱讀需求，精心選取閱讀內(nèi)容，是有序開展整本書閱讀活動的基礎(chǔ)，是有針對性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的重要前提。首先，在閱讀前，教師要精心選擇經(jīng)典性書目。在整本書閱讀選材時，教師應(yīng)該以經(jīng)典著作作為首要選擇，尤其是那些經(jīng)歷了成千上百年而沉淀下來的經(jīng)典文章作為首選。例如，《哈姆雷特》《道德經(jīng)》等圖目就經(jīng)歷了時代發(fā)展的悠久過程，具有極高的閱讀學(xué)習(xí)和參考研究價值，是引導(dǎo)高中生進(jìn)行整本書閱讀的極佳素材。其次，要精選多元化閱讀書目。在整本書閱讀前，教師還應(yīng)注重選擇多種多樣的閱讀書目，既要廣泛收集選取國內(nèi)外名著，又要適當(dāng)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會和哲學(xué)等方面書目內(nèi)容，來鼓勵學(xué)生參與多元化的閱讀活動，切實實現(xiàn)自身的閱讀能力發(fā)展。再次，教師要盡量圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計語文閱讀教學(xué)，盡量不走彎路、少走彎路，避免浪費不必要的時間，改掉以往“眉毛胡子一把抓”的問題，有利于提高語文閱讀教學(xué)的效率。教師所選擇的書目應(yīng)立足于學(xué)生實際，貼近學(xué)生閱讀實情，針對各個年級學(xué)生的差異化閱讀狀況，為后續(xù)的閱讀課教學(xué)中實施個性化導(dǎo)讀做好準(zhǔn)備。最后，要精選富有趣味性的書目。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，特別要關(guān)注高中生的愛好和興趣，為他們推介一些富有教育意義、生動有趣地閱讀書目，才能持續(xù)激勵學(xué)生的整本書閱讀熱情[3]。

3.2 創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。心理學(xué)研究表明，動機是一種強大的內(nèi)驅(qū)力量，積極向上的閱讀動機有利于激發(fā)、維持個體的良好閱讀行為，并對閱讀實踐行動產(chǎn)生一定的正向引導(dǎo)作用。高中閱讀內(nèi)容題材豐富，涉及到的話題多種多樣，在閱讀教學(xué)中，教師要以興趣為導(dǎo)向，合理選擇閱讀內(nèi)容，設(shè)計好閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師要善于借助設(shè)計懸念來強化學(xué)生的閱讀動機。適時的懸念能喚醒學(xué)生的閱讀欲望，促使學(xué)生在懸而未決的問題引導(dǎo)下，激起學(xué)生急切的閱讀探知心理，積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，教師可以靈活利用整體式懸念(閱讀開始時期)、切入式懸念(閱讀過程中)、豹尾式懸念(閱讀結(jié)尾時)等形式，吸引學(xué)生更好地融入到整本書閱讀活動。其次，要營造良好的整本書閱讀氛圍。氛圍是語文課堂教學(xué)極為重要的活動環(huán)境要素，對學(xué)生個體的閱讀行為和情緒具有鮮明的影響。例如，教師可以在班級、宣傳欄中張貼一些名人名言，使得學(xué)生身處濃厚的文化氛圍中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以良好的姿態(tài)參與整本書閱讀行動。最后，還可以通過組建語文閱讀興趣小組，將班級中閱讀興趣相同的學(xué)生組織在一起，組成語文閱讀小組。教師鼓勵小組長帶領(lǐng)好各個成員，合作制定整本書閱讀計劃，利用有效時間進(jìn)行閱讀、討論、分享，在溫馨的小組閱讀活動中盡情共享整本書閱讀的趣味[4]。

3.3 優(yōu)化閱讀指導(dǎo)，提升閱讀素養(yǎng)。優(yōu)化推進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，教師應(yīng)緊扣語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握和利用靈活多樣的整本書閱讀方法，不斷提升閱讀效果。

第一，要強化閱讀前指導(dǎo)。針對高中學(xué)段的學(xué)生來說，他們在日常語文學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)積累了一定的語文知識和能力，但他們的閱讀思維仍處于逐步成長階段，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動閱讀的學(xué)習(xí)模式。面對學(xué)生的這些語文閱讀現(xiàn)狀，教師更應(yīng)該加強閱讀前的指導(dǎo)，使學(xué)生在有效的閱讀指導(dǎo)下激起良好的學(xué)習(xí)姿態(tài)，在整本書閱讀中讀出實效。例如，在指導(dǎo)學(xué)生開展《紅樓夢》整本書閱讀時，教師可以結(jié)合教材中《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)內(nèi)容，巧妙借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，選擇和引進(jìn)相關(guān)的影視作品片段，利用生動形象的影視畫面來喚醒學(xué)生的閱讀興趣；接著，播放影視片段之后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動，在體驗角色過程中更加深刻地感悟人物性格，進(jìn)一步理解其中蘊含的思想情感。通過閱讀前的指導(dǎo)，有效強化了學(xué)生參加整本書閱讀的意愿和思維，促使他們主動參與到閱讀中。第二，要善于借助疑問引導(dǎo)，實現(xiàn)深度閱讀。指導(dǎo)語文整本書閱讀，教師還要結(jié)合閱讀內(nèi)容和高中生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計出有針對性的問題，通過“以問促讀”的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，深入把握書目中蘊含著的深刻的思想和內(nèi)涵，逐漸走進(jìn)作者的思想情感中，并且使學(xué)生在閱讀問題的指引下實現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《嫁妝》閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地理解這一篇小說，教師適時結(jié)合閱讀內(nèi)容，精心設(shè)計了“問題串”：在小說中哪些地方體現(xiàn)了母愛情感？為什么在小說中要設(shè)置將軍弟弟這樣一個人物角色？這一篇小說屬于什么樣的氣質(zhì)？于是，學(xué)生在這些閱讀問題的引導(dǎo)下深入閱讀和理解小說，增強了閱讀效果，最終達(dá)成了既定的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，要深入辨析閱讀，強化閱讀效果。高中生已經(jīng)具備一定的閱讀和思維能力，他們在整本書閱讀活動中常常樂于提出自己的閱讀見解和觀點。所以，教師優(yōu)化指導(dǎo)整本書閱讀教學(xué)時，還要引領(lǐng)學(xué)生圍繞某一個閱讀主題，深入開展辨析閱讀，在對比、分析、探討、交流等過程中充分表達(dá)自己的閱讀觀點和感受，收獲閱讀成果。例如，名著選讀是高中語文閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生有效實施整本書閱讀，教師結(jié)合開展《三國演義》整本書閱讀，指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀之后，適時給學(xué)生設(shè)計了一個“諸葛亮的形象特點”研討專題，引導(dǎo)他們結(jié)合自己在閱讀中的體會和認(rèn)識，圍繞諸葛亮的人物形象特點進(jìn)行深入探析。在探討閱讀過程中，學(xué)生們不僅經(jīng)歷了深度閱讀，更深刻、全面地理解了名著中人物的特點和作品的內(nèi)涵，而且提升了閱讀能力和思維水平，落實了語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)[5]。

3.4 加強閱讀評價，鞏固閱讀實效。教師積極關(guān)注語文閱讀教學(xué)效果和學(xué)生課堂表現(xiàn)，及時做好閱讀教學(xué)評價，有助于持續(xù)強化學(xué)生的閱讀興趣和自信心，進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)整本書閱讀教學(xué)，鞏固和提升閱讀教學(xué)效果。一方面，要堅持以增強學(xué)生的整本書閱讀效果、提升閱讀能力和素質(zhì)為目標(biāo)，細(xì)化閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)。在整本書閱讀教學(xué)評價中，教師不僅要著重關(guān)注閱讀結(jié)果，而且要重視學(xué)生在閱讀過程中的具體表現(xiàn)和實際成果，做到客觀、全面的閱讀評價，保障整本書閱讀的實效性，來更好地滿足核心素養(yǎng)下的學(xué)生綜合閱讀素能發(fā)展的需求。所以，教師應(yīng)該立足于閱讀課實際，將學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀情感、閱讀體驗、閱讀思維等養(yǎng)成和發(fā)展，都納入到過程性閱讀評價中，進(jìn)行動態(tài)的、有效的評價，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的整本書閱讀能力和素質(zhì)。另一方面，要堅持實施多元化的閱讀評價方式。由于整本書閱讀與傳統(tǒng)單篇語文閱讀活動不同，教師在開展整本書閱讀教學(xué)評價時，還應(yīng)靈活利用多種評價方式相結(jié)合的形式，既可以把過程性閱讀評價與結(jié)果性閱讀評價相結(jié)合，也可以在語文閱讀課前、閱讀中、閱讀后等不同環(huán)節(jié)中滲透實施紙質(zhì)評價、測驗評價、在線評價等，還可以鼓勵師生共同參與，融合學(xué)生自主評價、小組交互評價、教師評價等多種閱讀評價方式，促使整本書閱讀評價更加靈動有效，切實鞏固學(xué)生的整本書閱讀成果。

3.5 引導(dǎo)整體閱讀，感知大體內(nèi)容。在文學(xué)作品中，通常包含人物形象、故事情節(jié)等要素。要讀懂一本書，可以從書中的人物特征著手，通過作者塑造的人物形象去感知文本，去梳理文本內(nèi)容，進(jìn)而理清文本邏輯，讀懂整本書。在教學(xué)課文《邊城》時，教師就以其中的人物為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生展開整本書閱讀。與其他敘述類文章不同，《邊城》中包含著復(fù)雜的人物關(guān)系，既有父子關(guān)系、兄弟關(guān)系、祖孫關(guān)系，又有朋友關(guān)系、戀人關(guān)系等。如果要用一個詞語來概括這些人物關(guān)系，一個“愛”字便足以說明全部。在文章中，既有父愛子，兄長愛弟弟，爺爺愛孫女，也有鄰里間的相互關(guān)愛。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一邊進(jìn)行默讀，一邊對文本中涉及的人物進(jìn)行標(biāo)記。在默讀完成后，教師通過思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生梳理人物關(guān)系，用簡單的符號和線條建構(gòu)人物關(guān)系圖，讓學(xué)生理清文本中復(fù)雜的人物關(guān)系，方便理解全文內(nèi)容。接著，教師又開啟新一輪細(xì)節(jié)分析，讓學(xué)生思考：文章中這些人物最終的結(jié)局是怎樣的呢？學(xué)生再次閱讀課文，了解到：老船夫在風(fēng)雨交加之夜遺憾離世；大佬外出闖灘意外死亡等一個個悲劇。教師進(jìn)一步提問：“為什么這些人的命運最終都走向了悲劇呢？”在接下來的閱讀分析中，學(xué)生結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，找準(zhǔn)全文的情感基調(diào)后逐漸明白，人物的悲劇是作者的藝術(shù)創(chuàng)作安排，借用人物的悲劇來表現(xiàn)作者對湘西文化遭受現(xiàn)代文明破壞后的痛心疾首?？梢姺治鋈宋镄蜗螅軌蛴行бI(lǐng)學(xué)生深入文本，提高閱讀效率[6]。

3.6 培養(yǎng)閱讀方法，深化閱讀體驗。隨著教育改革的一步步推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已然發(fā)生改變。在語文教學(xué)活動中開展整本書閱讀，要求教師在尊重學(xué)生課堂主體地位的前提下，滲透閱讀方法教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入文章內(nèi)部，感知文本內(nèi)容、體會作者情感，進(jìn)而不斷深化對文本的認(rèn)識，讓閱讀能力得到穩(wěn)步提升。在語文必修五的名著導(dǎo)讀時，圍繞《三國演義》組織學(xué)生進(jìn)行了一次整本書閱讀。該小說篇幅較長，用半文言半白話進(jìn)行敘述，對學(xué)生的閱讀造成了一定阻礙。在閱讀教學(xué)中，教師并未急于讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而是首先引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，大致了解這本書的內(nèi)容和整體思路。學(xué)生通過查閱資料后發(fā)現(xiàn)，該小說的故事主要圍繞著劉備、曹操以及孫權(quán)這三個人物展開。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生以人物為閱讀切入點，通過梳理人物關(guān)系邏輯來快速理清整本書的脈絡(luò)。在此過程中，學(xué)生可以利用圈點、批注等方式對文本內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，以突出重點。在教師的合理安排下，學(xué)生不斷豐富和拓展自身的閱讀經(jīng)驗，同時積累了一定的閱讀技能，使閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了提升。

3.7 進(jìn)行有效指導(dǎo)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。在過去，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時往往只追求故事情節(jié)的發(fā)展，忽視了暗藏在文本深處的情感表達(dá)，導(dǎo)致其閱讀水平難有提升。語文課堂中開展整本書閱讀，既強調(diào)從整體上把握文本內(nèi)容，拓展學(xué)生閱讀積累，又要求學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，掌握一定的閱讀分析技巧，提升閱讀質(zhì)量。教師圍繞《艾青詩選》開展了一次整本書閱讀活動，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量。在《艾青詩選》中，作者艾青借由許多大自然中的事物，將個人情感自然流露。有的學(xué)生在閱讀《我愛這土地》時，會在“土地”旁邊畫一個問號，思考“這片‘土地’具體指什么？為何要熱愛這片‘土地’”。無論學(xué)生用何種形式做筆記，都是學(xué)生進(jìn)行獨立思考的體現(xiàn)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要從每一次閱讀活動做起，記錄自己的所思所想，促進(jìn)閱讀水平不斷進(jìn)步。

3.8 開展交流活動，培養(yǎng)閱讀思維。在開展整本書閱讀時，教師還可以積極組織交流活動，為學(xué)生提供更多培養(yǎng)思辨性思維的機會。具體來說，教師可以圍繞某一閱讀主題開展辯論活動或是演講活動，讓學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，提供培養(yǎng)思辨性思維的機會，為個人綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在開展《吶喊》的整本書閱讀教學(xué)活動時，教師便可以組織一次讀書交流活動，給學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)提供了契機。在開展整本書閱讀時，教師整合了學(xué)生以往學(xué)過的幾篇課文《狂人日記》《孔乙己》《藥》等，讓學(xué)生選擇其中一篇小說中印象深刻的一個情節(jié)進(jìn)行閱讀分享。在討論到小說《藥》的故事情節(jié)時，有學(xué)生表示對“夏瑜被處死”這段內(nèi)容不是很理解，不知為何要進(jìn)行這樣的劇情設(shè)置。在討論中，有的學(xué)生認(rèn)為，在那樣的社會背景下，人們已經(jīng)麻木，反抗精神嚴(yán)重缺失；也有學(xué)生認(rèn)為，盡管在我們看來用人血饅頭治病十分愚昧，但在那種被封建思想嚴(yán)重侵蝕的社會下，這種行為也不是不可以理解；還有的學(xué)生認(rèn)為，華老栓這種行為雖然愚昧，但卻體現(xiàn)了濃濃的父子親情。此外，學(xué)生在積極參與交流時，教師要盡可能以鼓勵和肯定的態(tài)度為主，盡可能避免否定現(xiàn)象的發(fā)生，讓學(xué)生樂于交流、積極分享，讓思辨性思維在相互交流中得到有效的鍛煉。

3.9 引導(dǎo)文本精讀，推進(jìn)閱讀深度。相較于節(jié)選文章的閱讀而言，整本書閱讀所涉及的文章篇幅更長、內(nèi)容更多，而學(xué)生的經(jīng)歷有限，要想順利完成整本書閱讀并非易事。這就需要教師發(fā)揮好其指導(dǎo)職能，在開展整本書閱讀活動前做好合理的閱讀規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生有方向、有重點地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而順利完成整本書的精讀。課文《邊城》只節(jié)選了小說的部分內(nèi)容，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地理解作者的情感，教師開展了整本書閱讀。在上課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集了不少課文中提及的湘西文化的補充資料，讓學(xué)生通過圖片、視頻等方式直觀地感受作者筆下的湘西世界。接著，再引領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，去感知天保和翠翠的相遇過程，去分析其中的每一個獨具特色的人物形象，去體會其中的情感變化，進(jìn)而真正意義上理解文章內(nèi)容，明白作者所要表達(dá)的真實意圖。

結(jié)束語

由此可見，隨著新課改和新高考的深入推進(jìn)，加強指導(dǎo)整本書閱讀教學(xué)，探索設(shè)計更多契合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際、多樣豐富、生動有趣的整本書閱讀教學(xué)形式，成為教師創(chuàng)新開展高中語文閱讀教學(xué)的必然選擇。在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師必須堅持研究學(xué)生的閱讀需求，通過精心選擇整本書閱讀內(nèi)容，設(shè)計閱讀環(huán)境，加強閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀評價，激勵學(xué)生深入體驗有趣、有效、有益的整本書閱讀課堂，從而實現(xiàn)語文深度閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文閱讀綜合能力和素養(yǎng)。