新時(shí)期如何提高初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)效

陳 葉

(安徽省淮南市高新區(qū)山南第十中學(xué) 安徽 淮南 232000)

在雙減的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了減輕負(fù)擔(dān)的新階段，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心思想，拓展新思路，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。在政府政策和教育部門(mén)的倡導(dǎo)下，初中全力推進(jìn)雙減，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)思路，拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，初中生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，取得了關(guān)鍵進(jìn)步，在各方面都顯示了優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，初中語(yǔ)文教師也要積極更新自身思想觀念，在教學(xué)內(nèi)容、方法、模式等方面尋求新的突破，從而真正提高初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

1.運(yùn)用生活教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文與人們的生活密切相關(guān)，語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文學(xué)科不僅要注重人文，還要注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言的能力，這充分說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)回歸生活的重要性。因此，初中語(yǔ)文教師需要使初中課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，實(shí)施生活教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服理解困難，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。

1.1 挖掘教材，教學(xué)內(nèi)容生活化。教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容豐富，課文體裁多樣，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的教育功能。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)深入研究教科書(shū)，徹底了解教科書(shū)，全面分析教科書(shū)內(nèi)容，挖掘人文內(nèi)容和材料，整合優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)確定和拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易接受，為進(jìn)一步實(shí)施生活教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《醉翁亭記》時(shí)，教師可以呈現(xiàn)課文的主題，讓學(xué)生了解文本的內(nèi)容，感受課文所描寫(xiě)和呈現(xiàn)的氛圍。如，生活中，有很多案例能夠體現(xiàn)文中的寓意——“醉翁之意不在酒”，以最近“緬北案件”為例，詐騙人員通過(guò)哄騙或是甜言蜜語(yǔ)來(lái)接近受害人，通過(guò)“套近乎”的方式讓受害人放松警惕，受害人以為遇到了知己，實(shí)際上，詐騙人員醉翁之意不在酒，他的目標(biāo)是你的錢(qián)財(cái)，這種方法可以減少學(xué)生對(duì)文言文的抵制，讓學(xué)生感受文言文的人文內(nèi)容。

1.2 引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，動(dòng)手動(dòng)腦。生活是大自然的一部分，我們的現(xiàn)實(shí)生活離不開(kāi)大自然，只有把語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)大自然和社會(huì)，才能真正走進(jìn)生活，體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。因此，初中語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變過(guò)去有限的教學(xué)理念，積極拓展語(yǔ)文教學(xué)范圍。他們不僅要把生活元素帶入課堂教學(xué)，還要把課堂教學(xué)帶入生活，社會(huì)和自然，讓學(xué)生走出課堂、教室、校園、社會(huì)、生活、自然，在與自然的密切接觸中加強(qiáng)生活體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)無(wú)處不在，真正動(dòng)手動(dòng)腦，從而提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐和應(yīng)用能力。

例如，在教授《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生真正接觸自然的空間。首先，教師可以把教室搬到操場(chǎng)上，讓學(xué)生在戶外觀察周圍的植物，感受這些植物發(fā)出的語(yǔ)言信號(hào)，學(xué)生們從落葉中感受到生命的枯萎。隨著生命的枯萎，生命的誕生就存在了，落葉下的草出來(lái)了，似乎顯示出新生命的頑強(qiáng)，活動(dòng)結(jié)束后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容撰寫(xiě)活動(dòng)感受，并用文字記錄活動(dòng)的收獲。

1.3 引進(jìn)新課程，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開(kāi)始，只有做好導(dǎo)入工作，才能為實(shí)施高效的課堂教學(xué)鋪平道路。因此，生活教學(xué)的實(shí)施也應(yīng)從新課程的進(jìn)口開(kāi)始。在這方面，初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分準(zhǔn)備課程，提前學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和新課程的基本內(nèi)容，確定相關(guān)的生活元素，以生活方式進(jìn)口，使整個(gè)課堂自然新穎，吸引正式的課堂內(nèi)容，充分吸引學(xué)生分散的注意力，喚起學(xué)生的情緒，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的理解，感知和體驗(yàn)，并積極參加正式課程。

例如，在教授《蘇州園林》時(shí)，教師首先通過(guò)多媒體技術(shù)展示了幾組蘇州園林景觀圖片，讓學(xué)生初步感受到蘇州花園的特點(diǎn)，然后，教師通過(guò)建筑比較，感受到現(xiàn)代裝飾和傳統(tǒng)裝飾的區(qū)別，在比較過(guò)程中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)代元素裝飾，也融入了類似蘇州花園的風(fēng)格。展覽結(jié)束后，教師要求學(xué)生打開(kāi)教科書(shū)，通過(guò)閱讀來(lái)欣賞蘇州花園的景觀特征。又如，在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以首先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集一些關(guān)于濟(jì)南冬季雪景的圖片，并將其設(shè)置為課件。上課后，教師首先利用信息技術(shù)向?qū)W生展示課件，讓學(xué)生通過(guò)課件初步了解課程的主題。然后播放課文錄音，讓學(xué)生感受到作者對(duì)濟(jì)南冬季的感受，同時(shí)，教師還通過(guò)信息技術(shù)展示了更多關(guān)于濟(jì)南冬季的圖片，并要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容欣賞圖片和風(fēng)景，以加深學(xué)生對(duì)文本的描述。這樣，筆者通過(guò)直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)新了課堂教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)理解。

2.創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固知識(shí)體系

2.1 充分運(yùn)用課后習(xí)題，激發(fā)教學(xué)活力。為了確保初中生能夠更科學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，課堂應(yīng)注意課外實(shí)踐的合理應(yīng)用，課外實(shí)踐結(jié)果結(jié)合課堂內(nèi)容，同時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提高語(yǔ)文質(zhì)量培訓(xùn)答案設(shè)計(jì)，教師應(yīng)找到每節(jié)課需要實(shí)施語(yǔ)文元素、課外實(shí)踐，可以充分聯(lián)系課堂，作為家庭作業(yè)設(shè)計(jì)和布局的重點(diǎn)，讓學(xué)生真正深入中文課堂學(xué)習(xí)，積極完成課堂內(nèi)容，探索課外實(shí)踐中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。教師應(yīng)根據(jù)每篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，選擇要點(diǎn)，進(jìn)行課外實(shí)踐，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀主動(dòng)性，豐富語(yǔ)文教學(xué)水平。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《貓》時(shí)，課后習(xí)題中提到“作者在第二只貓丟失之后寫(xiě)道‘自此，我家好久不養(yǎng)貓’和第三只貓死后，作者寫(xiě)道‘自此，我家永不養(yǎng)貓’這兩句話中包含的思想感情有什么不同”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課文中的描述，暢所欲言，比較作者兩次養(yǎng)貓的不同經(jīng)歷和結(jié)果，體驗(yàn)作者對(duì)不同貓的不同態(tài)度。由于作者的主觀臆斷，貓死在作者手中，這個(gè)無(wú)法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤使作者有不同的情感，內(nèi)疚和負(fù)罪感使作者不能再養(yǎng)貓了。通過(guò)課后練習(xí)，學(xué)生可以積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從課后練習(xí)中獲得生活智慧，建立自己的價(jià)值觀和人生觀。

2.2 充分運(yùn)用當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固知識(shí)掌握。語(yǔ)文教材中的課后練習(xí)，是根據(jù)課文來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，教科書(shū)作為教師教學(xué)的直接工具，科學(xué)合理地利用教科書(shū)是提高初中教學(xué)質(zhì)量的重要因素。語(yǔ)文教科書(shū)將教師、學(xué)生與課堂緊密結(jié)合，形成系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)體系。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)深入挖掘教科書(shū)中的課外練習(xí)，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)入手，掌握更多的語(yǔ)文閱讀和思維技能，借助課堂練習(xí)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)和方向，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以開(kāi)展當(dāng)堂訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)魯迅先生使用一系列動(dòng)詞生動(dòng)地描述捕鳥(niǎo)過(guò)程，讓學(xué)生自己加入動(dòng)詞敘述某個(gè)游戲的過(guò)程或者描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，鼓勵(lì)學(xué)生使用動(dòng)詞來(lái)描述他們所做的事情，可以有效地幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的使用方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的邏輯思考，學(xué)生在敘述過(guò)程中有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練的價(jià)值，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.3 充分運(yùn)用課后練習(xí)，鍛煉思維能力。課后練習(xí)不僅是課文有效教學(xué)的重要組成部分，也是激發(fā)教師教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的重要思路。正確使用課后練習(xí)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生在課后練習(xí)的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。課后練習(xí)要求學(xué)生在充分理解課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，課后練習(xí)是一項(xiàng)非常重要的課程資源，它與課文內(nèi)容形成了一個(gè)完整的整體，從而有助于學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，課后練習(xí)要求學(xué)生找出四次描述背影的文字，體驗(yàn)作者的心情，仔細(xì)閱讀和回味。在完成這項(xiàng)習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生需要從文章的整體開(kāi)始，結(jié)合文章的描述結(jié)構(gòu)，找出與父親分別的場(chǎng)景，然后通過(guò)作者的描述體驗(yàn)與父親分別的心情和不舍的感情。如此一來(lái)，課后練習(xí)幫助學(xué)生整理了自己的思維，疏通了文章的整體結(jié)構(gòu)，鍛煉了學(xué)生的思維。

3.重視閱讀教學(xué)，提高文學(xué)素養(yǎng)

3.1 尊重學(xué)生主體地位。閱讀教學(xué)過(guò)程中有多種對(duì)話關(guān)系，但對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生的個(gè)人，學(xué)生首先參與閱讀活動(dòng)，具有獨(dú)立和獨(dú)特的個(gè)人特征，課文意義的產(chǎn)生是由學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的。我們必須強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生自己閱讀。在過(guò)去，過(guò)于注重控制和效率的課堂使教師經(jīng)常以教師為中心進(jìn)行對(duì)話，對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間和思維空間有許多限制，從而剝奪了學(xué)生在閱讀主體中的地位，新課程概念下的教學(xué)設(shè)計(jì)取得了突破，使學(xué)生能夠回到閱讀的主體地位。

例如，在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，課文短而簡(jiǎn)潔，富有哲理。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，形成對(duì)作品意義的理解。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行平等討論，在討論中深入理解作品背景、內(nèi)容和思想情感。在平等互動(dòng)的氛圍中，學(xué)生會(huì)更科學(xué)、更全面地形成自己的理解，主體地位將得到充分尊重，在教學(xué)過(guò)程中自然會(huì)有許多亮點(diǎn)。

3.2 激活學(xué)生感受與體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)歷和個(gè)性氣質(zhì)是不同的，所以他們?cè)诿鎸?duì)同一部作品時(shí)會(huì)形成自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，它的形成過(guò)程首先是在學(xué)生的自發(fā)意識(shí)下進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上，教師可以用各種方法激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的感受體驗(yàn)有意識(shí)、突出、清晰。學(xué)生對(duì)課文的理解已經(jīng)從過(guò)去的總結(jié)中心思想轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)作者的思想和感受，這也要求我們?cè)陂喿x和教學(xué)設(shè)計(jì)中激活學(xué)生的感受和體驗(yàn)，與機(jī)械總結(jié)相比，體驗(yàn)更自由，形式更自由。思想和感情的延伸遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中心思想，它允許學(xué)生從不同的層次和角度進(jìn)行解釋。這樣，我們更加關(guān)注學(xué)生的自主感受，鼓勵(lì)自由表達(dá)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

適當(dāng)選擇各種閱讀方法可以突出學(xué)生的感受和體驗(yàn)，像《藤野先生》這樣的文章很長(zhǎng)，它可以設(shè)計(jì)層次閱讀，不斷加深體驗(yàn)，深化體驗(yàn)，明確主題。首先，讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景，然后通過(guò)略讀來(lái)把握文章線索，理清文章思路，形成藤野先生形象的輪廓，然后仔細(xì)閱讀文本，體驗(yàn)作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情和藤野先生高貴的人格品質(zhì)。仔細(xì)研究，與作者交流自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本的思想和感受形成更高層次的理性理解?！都偃缃o我三天光明》等作品更適合給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用精讀、細(xì)讀的方法，融入自己的情感，從閱讀中感受到海倫的力量，理解教師啟示對(duì)下一代的重要性。

4.運(yùn)用創(chuàng)意寫(xiě)作，提升語(yǔ)言能力

在新課程的改革背景下，初中語(yǔ)文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在發(fā)生變化，寫(xiě)作一直是語(yǔ)文的難點(diǎn)。教師應(yīng)積極探索相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，寫(xiě)作本質(zhì)上是學(xué)生自身思想的有形化。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)思想，并采用創(chuàng)造性寫(xiě)作的形式，近年來(lái)，創(chuàng)意寫(xiě)作在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，與理論教學(xué)相比，創(chuàng)造性寫(xiě)作更注重實(shí)踐，可以幫助學(xué)生用文字傳達(dá)創(chuàng)造性精神。

4.1 尋找寫(xiě)作伙伴。學(xué)生和合作伙伴之間的交流可以有效地提高他們的創(chuàng)造性思維，許多經(jīng)典作品誕生于中國(guó)悠久的歷史長(zhǎng)河中，而作品的誕生與合作與交流是分不開(kāi)的。

在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從合作和溝通中獲得靈感，理清思路。例如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作主題是寫(xiě)人。以“漫畫(huà)老師”為主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由組成討論小組，五到八名學(xué)生是一個(gè)小組。首先，他們應(yīng)該能夠理解主題的實(shí)際意義，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)“漫畫(huà)”這個(gè)詞在這里代表的是一種動(dòng)作，通過(guò)學(xué)生的文字將各自印象深刻的老師形象予以動(dòng)漫化，將某一位老師具體的特征用文字“繪畫(huà)”出來(lái)?！奥酚泻冒椋挥X(jué)路遠(yuǎn)”，寫(xiě)作也是如此，一個(gè)好的同伴互相理解，對(duì)教師的形象有深刻的記憶，或者溝通主題作文描述的角度和方向，然后進(jìn)行思維碰撞和共鳴。有些學(xué)生會(huì)以這種形式找到彼此的想法，然后他們可以進(jìn)行深入的交流。

4.2 創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖。在傳統(tǒng)的初中寫(xiě)作課程中，教師的思維仍然受到應(yīng)試教育的限制，寫(xiě)作是學(xué)生邏輯思維的表達(dá)，當(dāng)這種表達(dá)受到限制時(shí)就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生抗拒的心理。思維導(dǎo)圖可以打破傳統(tǒng)的寫(xiě)作框架，連接所有與主題相關(guān)的元素，如描述顏色的詞匯或具體的修辭技巧。

例如，《鄧稼先》是一篇人物傳記，作者用生動(dòng)語(yǔ)言地描述了熱愛(ài)祖國(guó)、為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的人物，在學(xué)習(xí)模仿如何描述人物的過(guò)程中，課文可以作為一個(gè)例子。在寫(xiě)作示范過(guò)程中，教師首先以鄧稼先為思維導(dǎo)圖中心，然后描述人物的背景，當(dāng)時(shí)，中國(guó)正處于生產(chǎn)力落后階段，沒(méi)有自己的核武器意味著國(guó)家安全得不到應(yīng)有的保障。因此，在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，我們可以延伸出“落后就要挨打”這一理念。其次，在具體描述形象時(shí)，我們可以延伸個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，如在美國(guó)學(xué)習(xí)、回國(guó)等，為人物為國(guó)家做出貢獻(xiàn)的決心鋪平道路，最終展示人物的成就，在中心外延伸兩彈元?jiǎng)?，通過(guò)以上思維導(dǎo)圖，我們可以得到為國(guó)奉獻(xiàn)英雄楷模的大致框架。在制作思維導(dǎo)圖的同時(shí)，學(xué)生也是一個(gè)二次思考和記憶的過(guò)程。在撰寫(xiě)類似角色的文章時(shí)，他們還可以從角色背景和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，在導(dǎo)圖中顯示所有與描述角色相關(guān)的信息，有助于塑造起個(gè)人的寫(xiě)作邏輯思維。

簡(jiǎn)而言之，新課程改革的深入推進(jìn)和實(shí)施，為提高初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，有利于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和多元化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)真學(xué)習(xí)。此外，還有利于有效提高學(xué)生的計(jì)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。