核心素養(yǎng)下的高中語文“群文閱讀”教學(xué)實(shí)踐探索

閆勝男

(安徽省合肥八中教育集團(tuán)銘傳高級(jí)中學(xué) 安徽 合肥 231200)

群文閱讀主要是教師為學(xué)生提供一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的文章，讓他們?cè)谖恼碌囊龑?dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，最終將這些文本總結(jié)成一個(gè)整體，這樣才能夠更好地提高學(xué)生的閱讀實(shí)效，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們形成更好的閱讀習(xí)慣，使得他們?cè)陂喿x過程中能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)形成一個(gè)更為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自身的語文綜合學(xué)習(xí)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效培育。

1.高中語文群文閱讀開展現(xiàn)狀分析

結(jié)合群文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵，主要包括四個(gè)基本要素，即：議題、文本、集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)。教師在具體實(shí)施教學(xué)之前，面臨的首要任務(wù)就是加強(qiáng)概念研究，只有對(duì)“群文閱讀”的內(nèi)涵進(jìn)行全方位審視，對(duì)其構(gòu)成要素進(jìn)行深入研究，才能更好地開展群文閱讀教學(xué)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高中語文教師針對(duì)“群文閱讀”的概念理解上存在誤區(qū)。還有一部分高中語文教師對(duì)“群文閱讀”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠深刻，認(rèn)為群文閱讀就是單單從數(shù)量上進(jìn)行了改變。正是因?yàn)楦咧姓Z文教師認(rèn)識(shí)上存在的偏差，致使教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)方案時(shí)常常出現(xiàn)諸多問題，最終群文閱讀教學(xué)落實(shí)效果不佳，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。在高中語文群文閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)十分重要的地位，是群文閱讀的組織者、設(shè)計(jì)者。但是在具體的群文閱讀教學(xué)中，由于語文教師在之前并未開展過相關(guān)的教學(xué)，自身的群文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，同時(shí)多數(shù)教師還深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，致使群文閱讀教學(xué)模式在高中語文課堂落實(shí)效果不佳。一方面，從教師的教學(xué)理念來說，教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，緊緊圍繞應(yīng)試考試的內(nèi)容選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容，致使語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了“考試考什么，教師就教什么”的現(xiàn)象。同時(shí)，受以往應(yīng)試語文教學(xué)理念的束縛，部分教師認(rèn)為群文閱讀教學(xué)模式可有可無，沒有推廣的價(jià)值。

2.群文閱讀在高中語文的意義價(jià)值

群文閱讀是指將多種閱讀材料或多個(gè)主題組合在一種材料中的閱讀方法。與傳統(tǒng)的單篇文章閱讀相比，群文閱讀法在從閱讀材料中提取重要信息、獲取更有效的材料信息方面具有顯著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。另外，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大量的信息撲面而來，在傳統(tǒng)閱讀方式的情況下，不可避免地會(huì)消耗大量的時(shí)間和精力。有效運(yùn)用群文閱讀策略，不僅可以有效解決這些問題，還可以幫助學(xué)生在課文中找到閱讀邏輯，養(yǎng)成按邏輯閱讀的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

3.高中語文教學(xué)群文閱讀的策略方法

3.1 營(yíng)造氛圍，營(yíng)造情感基調(diào)。讀者在閱讀時(shí)也應(yīng)該體驗(yàn)到情感豐富的文本的真實(shí)感受。而學(xué)生的閱讀感受也不會(huì)無緣無故的流露出來，為了有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀情感，教師營(yíng)造相應(yīng)的情感閱讀氛圍是必要的。只有在良好的課堂氛圍中，學(xué)生才能真正有感情地進(jìn)入。學(xué)生有積極的情緒傾向，所以閱讀很有趣。很多方法可以營(yíng)造良好的課堂氛圍。其中之一是讓師生共同努力，在課堂上營(yíng)造溫馨的閱讀空間。并根據(jù)老師準(zhǔn)備的閱讀題目，與學(xué)生討論并選擇固定時(shí)間，結(jié)合課堂相關(guān)內(nèi)容，暢所欲言，進(jìn)行相關(guān)閱讀與分享，加強(qiáng)閱讀交流與互動(dòng)。

比如在學(xué)習(xí)《老人與?！返臅r(shí)候，這篇文章就蘊(yùn)含著不怕挫折和挑戰(zhàn)的積極情緒。在本課中，教師要意識(shí)到這一情感主體，營(yíng)造一種面對(duì)困難保持積極態(tài)度的教育氛圍，然后指導(dǎo)學(xué)生深入分析文章內(nèi)容。學(xué)生閱讀基于該主題的相關(guān)文章，不要害怕挫折，交流閱讀感受和對(duì)困難和挑戰(zhàn)的態(tài)度。加深對(duì)《老人與?！泛x的理解，在積極的閱讀氛圍中提高閱讀理解能力。

3.2 創(chuàng)造一個(gè)情境，讓你的想象力盡情發(fā)揮。為了有效地運(yùn)用小組閱讀教學(xué)策略，高中教師必須精心創(chuàng)造能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有利情境。營(yíng)造良好的閱讀情境，不僅可以極大地還原漢語教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)真實(shí)情況，還可以讓學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)入課堂情境，真正認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)的機(jī)智和廣度，才能激發(fā)學(xué)生的靈感，盡情閱讀文章，這樣有樂于探索相關(guān)文章或相關(guān)知識(shí)。因此，在教學(xué)生開始閱讀時(shí)，高中語文教師可以根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)創(chuàng)造合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中分組開始閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》課時(shí)，教師可以通過竇娥散文中主人公的角色扮演來營(yíng)造不公正的情境，真實(shí)地感受到竇娥在這種情況下的不公正和麻木不仁的現(xiàn)實(shí)性，了解當(dāng)時(shí)竇娥生活的社會(huì)。學(xué)生有了相關(guān)情感體驗(yàn)后，教師可以發(fā)表與《竇娥冤》相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分析，補(bǔ)充相關(guān)綜合知識(shí)。

3.3 結(jié)合興趣激發(fā)閱讀樂趣。興趣是閱讀的燈塔，在興趣等的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀變得更清晰、更有趣。反之，沒有興趣，學(xué)生的閱讀就會(huì)是任務(wù)型低效閱讀。因此，高中閱讀教師在采用群文課文閱讀教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意分析學(xué)生的性格特征，發(fā)掘?qū)W生的興趣，巧妙地將閱讀與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，讓學(xué)生按興趣閱讀應(yīng)能享受。獲得相關(guān)知識(shí)，形成綜合閱讀能力。

例如，基于《林黛玉進(jìn)賈府》班閱讀教育中，高中生通常對(duì)紅樓夢(mèng)比較感興趣的特點(diǎn)，老師可以結(jié)合閱讀《林黛玉進(jìn)賈府》課文。學(xué)生在閱讀完課文后，可以根據(jù)感興趣的人物形象對(duì)經(jīng)典人物進(jìn)行更細(xì)致的分析和閱讀，從而對(duì)人物形象進(jìn)行更深入的分析。

3.4 利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效結(jié)合。隨著新課程改革的推進(jìn)也要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更新教學(xué)方式，而有效的結(jié)合課內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升是極有效的。在進(jìn)行課內(nèi)外的知識(shí)結(jié)合時(shí)，需要教師深入的研究課本知識(shí)，在其基礎(chǔ)上尋找與其適應(yīng)的課外精品課程，以便于引導(dǎo)學(xué)生縱向思考，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》一文時(shí)，教師可以圍繞“中國(guó)的民俗文化”為主題進(jìn)行閱讀教學(xué)，在教學(xué)這篇文章的同時(shí)將《中國(guó)人民站起來了》、《大戰(zhàn)中的插曲》、《長(zhǎng)征勝利萬歲》等文章組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)之前鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)的資料進(jìn)行了解學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將文章中提到過的民俗文化以及自己了解到的相關(guān)故事在課堂上進(jìn)行分享，以中國(guó)民俗文化這個(gè)議題展開深入的討論研究，對(duì)于作者筆下的社會(huì)風(fēng)俗有詳細(xì)的了解，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)風(fēng)情對(duì)于中國(guó)的風(fēng)俗進(jìn)行比較討論是否有變化，以及產(chǎn)生變化的原因。這樣的教學(xué)研討對(duì)于學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備將會(huì)有極大的幫助。同時(shí)在進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合時(shí)教師也可以將近年來各省份的高考試卷中的閱讀片段節(jié)選出來進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，這些材料大多來源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)，既符合學(xué)生的口味，也有鮮明的時(shí)代感，是進(jìn)行群文閱讀不可多得的典型材料。

3.5 議題文本的選擇。首先，在群文閱讀教學(xué)中，高中語文教師要為學(xué)生選擇適合他們年齡和個(gè)性的文本，遵循新課程改革的目標(biāo)，這樣才能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。其次，高中語文教師要對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和創(chuàng)新，在閱讀中融入多元化的元素，通過豐富的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的目光，這樣就可以在課堂中提升學(xué)生的語文綜合能力。再次，語文教師在選擇閱讀文本時(shí)，要對(duì)閱讀的題材統(tǒng)一分類，這樣才能進(jìn)行針對(duì)性的閱讀和教學(xué)。最后，語文教師要注重文本選擇的共同點(diǎn)，針對(duì)共同點(diǎn)進(jìn)行講解。

例如，語文教師在教學(xué)《祝福》課文時(shí)，可以《彷徨》這篇文章為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從女性的角度出發(fā)，將課文中的女性主人公進(jìn)行全面分析，然后再進(jìn)行舉例，從而展開對(duì)比分析。文本的選擇是至關(guān)重要的，教師一定要讓學(xué)生對(duì)每一種閱讀題材都進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能夠?qū)W到閱讀的規(guī)律，從而在下一次的閱讀中就能夠進(jìn)行知識(shí)的遷移，將以前學(xué)習(xí)過的閱讀知識(shí)運(yùn)用到語文閱讀中，這對(duì)學(xué)生而言是非常有效果的。

3.6 整合課外資源進(jìn)行群文閱讀。為了真正可以提升群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搜集和準(zhǔn)備盡可能多的文本閱讀素材，這樣將大大開拓學(xué)生的眼界。同時(shí)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)之前應(yīng)當(dāng)把握好一個(gè)要點(diǎn)，即，群文閱讀所遴選的文本應(yīng)當(dāng)具備內(nèi)在的規(guī)律性，而且應(yīng)當(dāng)同教學(xué)內(nèi)容緊密貼合，如此方才可以使學(xué)生通過參與群文閱讀活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入理解，或者在此基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)對(duì)某一作者創(chuàng)作風(fēng)格的洞見和把握。比如，《祝福》是魯迅小說集《彷徨》中的一篇。在教學(xué)《祝福》的時(shí)候，為了使學(xué)生更好地了解魯迅先生的寫作風(fēng)格和寫作主題，教師可以選取同樣來自《彷徨》的其他文章，如《孤獨(dú)者》《長(zhǎng)明燈》《示眾》等，這幾篇文章未選入教材，雖然所表達(dá)的具體主題并不相同，但是都表達(dá)了魯迅在這一時(shí)期在革命征途上探索的心情，在寫作風(fēng)格方面是有一定相似之處的。因此，教師可以作為課外的資源進(jìn)行拓展，要求學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在閱讀過程中思考魯迅寫作的特點(diǎn)，以及形成這種寫作風(fēng)格的具體原因。尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)魯迅對(duì)封建社會(huì)的抨擊以及對(duì)對(duì)生活在封建勢(shì)力重壓下的農(nóng)民及知識(shí)分子“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的關(guān)懷。通過課外的閱讀和拓展，學(xué)生的文學(xué)知識(shí)與文學(xué)素養(yǎng)都能夠得到提升。

3.7 運(yùn)用群文閱讀提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。在高中階段，語文作為重難點(diǎn)部分，掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要，但在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，還應(yīng)幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。教師可以利用群文閱讀教學(xué)模式開展課程，根據(jù)教材內(nèi)容，搜集與之相關(guān)的閱讀資源，如相同文體、相同作者、相同內(nèi)容等，讓高中生統(tǒng)一進(jìn)行群文閱讀。如此則能使其在閱讀過程中與本課內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而從更深層次領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵與思想，突顯優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》一課時(shí)，課文節(jié)選自魯迅中篇小說，具有極高的文化價(jià)值。魯迅的文章從小學(xué)階段就一直是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師可根據(jù)本課課文，搜集魯迅不同時(shí)期的作品，如《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》等，從中選取經(jīng)典部分讓高中生進(jìn)行群文閱讀。如此一來，高中生就能通過閱讀多篇文章與本課進(jìn)行對(duì)比，了解魯迅的寫作風(fēng)格，對(duì)作者也會(huì)有更全面的認(rèn)知，對(duì)課文內(nèi)涵、思想及作者的寫作目的也會(huì)有更深層次的領(lǐng)悟，并將語文相關(guān)知識(shí)理解透徹，從而大幅度提高自身語文綜合能力與文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

3.8 挖掘文本內(nèi)容關(guān)鍵，對(duì)標(biāo)群文閱讀主題。在群文閱讀的過程中，學(xué)生需要面對(duì)大量的文本信息和文本內(nèi)容。而如何在海量的文本信息中快速找到閱讀的方向和重點(diǎn)，是教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)共同解決的問題。因此，在主題閱讀的指導(dǎo)下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到所閱讀文本的重點(diǎn)，進(jìn)而挖掘出文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，并對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行文本重點(diǎn)內(nèi)容的查找時(shí)，教師要關(guān)注內(nèi)容與主題之間的契合程度。換言之，群文閱讀的主題就是文本重點(diǎn)內(nèi)容挖掘的重要依據(jù)。此外，同一篇文章也可以依據(jù)主題劃分到不同的閱讀過程中，即教師和學(xué)生能夠在一篇文章中找到多個(gè)維度的不同閱讀重點(diǎn)。因此，在群文閱讀的模式下，對(duì)于一篇文章的學(xué)習(xí)就能夠從多個(gè)不同的維度來進(jìn)行。

4.高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施原則

4.1 高一教學(xué)進(jìn)度“就慢不就快”原則。高一的學(xué)生來源地不同，原來老師的授課方式不同——大部分學(xué)生習(xí)慣單篇課文授課模式;學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不相同——大部分學(xué)生習(xí)慣“聽，記筆記”，不習(xí)慣“自主思考，不敢表達(dá)心聲”。簡(jiǎn)言之，就是剛升入高一的學(xué)生在一個(gè)陌生的環(huán)境中，他們更愿意被動(dòng)地接受知識(shí)，而不愿意主動(dòng)的探究。作為高一新生的語文教師如果一開始就使用快節(jié)奏的群文閱讀，難免有部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣。因此對(duì)于高一新生來說，教師要遵循“就慢不就快”的原則，在“慢”教學(xué)的過程中，教師注重養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生適應(yīng)群文閱讀的學(xué)習(xí)方法，掌握群文閱讀的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，為以后高二高三快節(jié)奏的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

4.2 先易后難，因材施教原則。高中生的語文閱讀能力參差不齊，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，一定先要摸清學(xué)生的語文閱讀“底細(xì)”。只有清楚地知道學(xué)生的閱讀能力，教師才可以制定符合本班級(jí)的群文閱讀計(jì)劃。但一般而言，遵循先易后難，因材施教的原則。在授課的時(shí)候，教師一定要把握好尺度，不能急于求成，群文的選擇的篇數(shù)和文章內(nèi)容的難度要逐步增加，而不能一蹴而就。對(duì)于問題的創(chuàng)設(shè)要有層次性和啟發(fā)性，要因材施教，不可統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。一般高一重點(diǎn)抓學(xué)生的群文閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法;高二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，合作探究，勇于表達(dá)且有自己的主張和看法;高三就要注重學(xué)生的拓展提升，思辨能力的培養(yǎng)。總之，針對(duì)不同階段、不同的班級(jí)，教師采用的方法有所不同，先易后難，因材施教，學(xué)生的閱讀能力定能有所提升。

總之，在開展學(xué)生集體閱讀時(shí)，要注意加強(qiáng)不同文章之間的聯(lián)系，利用不同文章之間的共性來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外，語文教師應(yīng)注意打破課本和教材的局限，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的閱讀視野，加強(qiáng)課外延伸教育。在當(dāng)前的教育背景下，群文閱讀教學(xué)法在高中語文教育中的運(yùn)用，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。為此，語文教師應(yīng)不斷完善教育中的各個(gè)教育環(huán)節(jié)，使集體閱讀教育更加科學(xué)合理，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。