語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)中職生口語(yǔ)表達(dá)興趣的研究

梁 紅

(宿州泗縣環(huán)保工程學(xué)校 安徽 泗縣 234300)

引言

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能在人類(lèi)的生活和工作中有著廣泛而實(shí)際的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)人才的需求已逐步上升到更高層次?？谡Z(yǔ)教學(xué)作為中職語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，廣大教師只有貫徹落實(shí)有效教學(xué)的基本要求，才能將口語(yǔ)教學(xué)的有效價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，從而滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際需要。就中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀來(lái)看，還存在一些問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)效率的提升，因此，廣大教師有必要對(duì)有效教學(xué)模式與方法進(jìn)行實(shí)踐探索，以便及時(shí)解決口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，從而為促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

1.相關(guān)概述

1.1 新時(shí)期中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)有效性提升概述。新時(shí)期中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)有效性提升十分重要，這也是很多教師越發(fā)關(guān)注口語(yǔ)教學(xué)，并在教學(xué)中積極進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化的直接原因。一方面，口語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)階段中職語(yǔ)文整體教學(xué)的重要組成部分，提升其教學(xué)的有效性對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量提升也有很大幫助。更為重要的是，在這一進(jìn)程中，創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用以及一些新教學(xué)資源的引入也能為整體教學(xué)有效性提升提供很多支持。另一方面，口語(yǔ)交際能力是新時(shí)期中職生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中需要具備的一項(xiàng)基本能力，提升相應(yīng)教學(xué)的有效性可以促進(jìn)學(xué)生所掌握的口語(yǔ)交際技巧不斷增強(qiáng)，相應(yīng)能力得到更好培養(yǎng)與提升。因此，無(wú)論是從“教”的層面，還是從“學(xué)”的層面看，口語(yǔ)教學(xué)的有效性都應(yīng)當(dāng)穩(wěn)步提升。這對(duì)廣大教師提出了新的教學(xué)要求，無(wú)論是一般意義上的教學(xué)，還是針對(duì)性更強(qiáng)的訓(xùn)練，都要求教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，穩(wěn)步推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，在關(guān)注口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新性的同時(shí)提升教學(xué)有效性，并對(duì)如何提升口語(yǔ)教學(xué)有效性進(jìn)行更為深入的思考。

1.2 中職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義。隨著我國(guó)社會(huì)不斷地發(fā)展，對(duì)于人們的表達(dá)能力與交際能力的需求是越來(lái)越高。因此在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)這一方面進(jìn)行切入，滿(mǎn)足這一方面的社會(huì)需求。中職階段，由于學(xué)生的年齡尚小，還有極強(qiáng)的可塑性，因此在此階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮中職生好奇心強(qiáng)模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，讓中職生在當(dāng)前環(huán)境下能夠表現(xiàn)出良好的口語(yǔ)交際能力，符合當(dāng)下時(shí)代要求，為自身未來(lái)的發(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，培養(yǎng)中職生的口語(yǔ)交際能力也是當(dāng)前新課改下的重要實(shí)踐內(nèi)容，文字語(yǔ)言是我國(guó)傳承數(shù)千年經(jīng)久不衰的文化，提升中職生口語(yǔ)交際能力也是在延續(xù)我國(guó)數(shù)千年的傳統(tǒng)文化。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于語(yǔ)文教學(xué)往往都被限制在文字中，很難讓中職生切實(shí)地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)到生活中，使得中職生在未來(lái)的人際交往與溝通交流中出現(xiàn)問(wèn)題，不能很好地表達(dá)自身想表達(dá)的意思。但倘若可以對(duì)中職生的口語(yǔ)交際能力充分提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念與模式，就可以充分培養(yǎng)中職生口語(yǔ)交際能力，滿(mǎn)足未來(lái)自身發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式中，中職語(yǔ)文教師會(huì)將語(yǔ)文的理論知識(shí)與使用方法作為教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。但是語(yǔ)文屬于語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言學(xué)只有將理論與實(shí)踐充分結(jié)合進(jìn)行利用才能充分提升語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，因此培養(yǎng)中職生的口語(yǔ)交際能力就顯得尤為重要。此外，學(xué)生在各個(gè)方面都是存在一定的差異性的，由于中職生的家庭背景與成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，導(dǎo)致中職生在各方面的能力差異是極大的。為了能夠保障學(xué)生們的自身綜合素質(zhì)在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中有所統(tǒng)一，就需要在教學(xué)過(guò)程中先將學(xué)生的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行充分提升進(jìn)而慢慢趨同。如此一來(lái)，既可以提升教學(xué)質(zhì)量，還能切實(shí)培養(yǎng)中職生的口語(yǔ)交際能力。

2.當(dāng)前中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 害怕表達(dá)。語(yǔ)文課堂曾是中職生和中學(xué)生最喜歡的科目，與其他理論性學(xué)科相比較來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文在課堂當(dāng)中所傳授的知識(shí)更易于理解，其形式多樣、內(nèi)容豐富，相比于中職階段的積極活躍，到了中職學(xué)校內(nèi)學(xué)生的快速成長(zhǎng)促使其認(rèn)知能力不斷提高，不少學(xué)生害怕在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤發(fā)言，從而拒絕舉手發(fā)言，同時(shí)部分調(diào)查顯示學(xué)生不愿意教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)。中職階段的教材理論更加深刻，實(shí)用性更強(qiáng)，需提高自身感性認(rèn)知，但部分學(xué)生過(guò)內(nèi)向，害怕發(fā)言錯(cuò)誤而惹得全班哄堂大笑，感到羞愧，雖然他們對(duì)某些問(wèn)題可能有一定見(jiàn)解，但見(jiàn)解或許不夠成熟，他們大多選擇沉默或聆聽(tīng)別人的發(fā)言，除非他們能對(duì)某個(gè)問(wèn)題有極強(qiáng)的信念感和把握，只有這樣才會(huì)有大概率的回答問(wèn)題幾率，這也符合學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，更重視專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，反而忽視文化課的重要作用，因此中職教師在教學(xué)過(guò)程中需在原有基礎(chǔ)上改變策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)另辟蹊徑，不斷提高其口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生敢于表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將被動(dòng)式接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。

2.2 表達(dá)思維混亂口。語(yǔ)表達(dá)有著實(shí)質(zhì)性、直接性的特征，這種實(shí)質(zhì)性和即時(shí)性必須要求口腦一致，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)和思維結(jié)果的同步性和一致性。除此之外，口語(yǔ)表達(dá)還有著雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行交談時(shí)雙方都會(huì)給予反饋和信息的傳達(dá)，會(huì)根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境的變化而轉(zhuǎn)換，其中包括口頭、表情和肢體的互動(dòng)?？谡Z(yǔ)表達(dá)本就是一門(mén)講求實(shí)踐和操作的學(xué)問(wèn)，因此必須進(jìn)行理論講解和實(shí)戰(zhàn)探究才能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)生在表達(dá)上存在一定困難，他們無(wú)法把握準(zhǔn)確用詞，更無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)心中的實(shí)際想法，詞不達(dá)意，容易產(chǎn)生語(yǔ)言歧義，或者在說(shuō)話(huà)過(guò)程中連詞過(guò)多，思路不清，過(guò)于冗長(zhǎng)，無(wú)法簡(jiǎn)短描述自己的想法，這些都是現(xiàn)階段中職生口語(yǔ)表達(dá)的主要問(wèn)題，因此導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平停滯不前。所以教師要針對(duì)現(xiàn)階段中職學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行提升，積極結(jié)合信息化教學(xué)手段和環(huán)境，指明教學(xué)方向，確定教學(xué)目標(biāo)，不斷實(shí)現(xiàn)中職生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)水平的進(jìn)一步提高。

3.語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)中職生口語(yǔ)表達(dá)的建議

3.1 持續(xù)豐富口語(yǔ)教學(xué)資源。在教學(xué)資源較為固化的背景下，想要提升口語(yǔ)教學(xué)有效性也變得十分困難。為了將口語(yǔ)教學(xué)形式創(chuàng)新與內(nèi)涵的豐富緊密聯(lián)系在一起，促進(jìn)教學(xué)有效性不斷提升，教師應(yīng)當(dāng)持續(xù)豐富口語(yǔ)教學(xué)資源。例如，在主題式的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅可以聯(lián)系短時(shí)間內(nèi)學(xué)生所學(xué)課文確定口語(yǔ)教學(xué)的基本主題，還可以聯(lián)系特定主題，在網(wǎng)絡(luò)上收集一些關(guān)聯(lián)性的文章，預(yù)先組織學(xué)生進(jìn)行主題式的群文閱讀，并結(jié)合讀后感的分享、表達(dá)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。此外，教師也可以收集一些與口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的音樂(lè)素材等資源，基于這些資源的引入與應(yīng)用，為口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提供一些基本支持。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上的中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)素材、資源十分多樣，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將線(xiàn)上的口語(yǔ)教學(xué)資源同教材中口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，為提升教學(xué)有效性提供更多支持。確定基本的教育教學(xué)目標(biāo)，并圍繞具體目標(biāo)收集、整合、引入、運(yùn)用相應(yīng)教學(xué)資源后，教師可以結(jié)合新的教學(xué)資源進(jìn)行更為多樣的口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。

3.2 激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)。語(yǔ)文教師首先要重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)、合理的教學(xué)方式提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師可以在課堂中為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)所想、所思、所聞，充分展現(xiàn)自我。學(xué)生在課堂上發(fā)言完畢后，教師應(yīng)該進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，這樣的教育形式能夠讓學(xué)生更渴望進(jìn)行口語(yǔ)交際，也促進(jìn)了良好師生關(guān)系的建立。另外，通過(guò)課堂上大膽的發(fā)言，可以緩解學(xué)生恐懼課堂、害怕課堂的心理，這對(duì)學(xué)生的康發(fā)展具有十分重要的意義。

3.3 營(yíng)造良好的交際情境，激發(fā)學(xué)生交流欲望。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變自身的教學(xué)觀(guān)念，為學(xué)生營(yíng)造良好的交際情境，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交際的平臺(tái)和條件。老師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力過(guò)程中，可以選取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話(huà)題進(jìn)行提問(wèn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言，即興發(fā)言比較自由，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)、更積極。教師也可以利用角色扮演的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生都有表演的喜好，具有一定的模仿能力。教師可以抓住學(xué)生的這一特性，為學(xué)生提供演角色的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際，這樣的教學(xué)場(chǎng)景更真實(shí)、直接，有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，也提升了學(xué)生的能力。例如，在教學(xué)《寡人之于國(guó)也》時(shí)，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生無(wú)法較好地理解知識(shí)，所以，教師可以改變教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組的學(xué)生扮演課文中不同的角色，學(xué)生可以對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模遣荒芎臀恼轮行拿撥?。這樣的教學(xué)方式是非常有趣的，學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，除了能夠掌握課本中的知識(shí)，還能提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，一舉兩得。

3.4 及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)觀(guān)念的創(chuàng)新。進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，還能幫助學(xué)生更好地將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中去。隨著新課改的進(jìn)行，中職語(yǔ)文教師以及學(xué)校教學(xué)的時(shí)候，都應(yīng)該將那些較為落后和陳舊的教學(xué)理念及模式摒棄，真正的對(duì)口語(yǔ)交際能力重要性有一個(gè)正確的認(rèn)知，并及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)方法的更新，將學(xué)生主體作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠較為主動(dòng)積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。教師進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)情況及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)需要進(jìn)行合適教學(xué)方法的選擇，通較為靈活多變的方式，將學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積性激發(fā)出來(lái)。比如，有些學(xué)生平時(shí)喜歡進(jìn)行書(shū)籍的閱讀，掌握的知識(shí)也比較多，但是并不擅長(zhǎng)和其他人交流，為人也比較內(nèi)向，不和群，這時(shí)中職語(yǔ)文教師可以利用學(xué)生知識(shí)比較豐富的特點(diǎn)，讓其和那些成績(jī)比較差但是喜歡和人溝通交流的學(xué)生結(jié)合在一起，讓其互相幫扶，這樣也能實(shí)現(xiàn)共贏互利，將成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，也能夠讓不擅長(zhǎng)交流的學(xué)生變得更加開(kāi)朗。還有些學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，并不喜歡學(xué)習(xí)，對(duì)于這種情況，教師可以讓學(xué)生分享其打游戲的時(shí)候遇到的有趣的事情，幫助學(xué)生提高其口語(yǔ)交際能力。將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)很好地結(jié)合在一起中職學(xué)生畢業(yè)后，想要更好地參與到工作中去，便必須保證普通話(huà)的流利和標(biāo)準(zhǔn)。所以，中職學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生口語(yǔ)交際對(duì)于將來(lái)成長(zhǎng)的重要性，采取有效的措施督促學(xué)生練習(xí)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生不斷地提高其口語(yǔ)交際能力，給學(xué)生將來(lái)更好的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。比如，教師上課的時(shí)候，可以進(jìn)行廣播音視頻的播放，讓學(xué)生在聽(tīng)到相關(guān)音視頻后，根據(jù)情境來(lái)對(duì)話(huà)，并給學(xué)生更多展示自我機(jī)會(huì)，這也可以幫助學(xué)生更好的了解自身存在的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)感的培養(yǎng)都非常重要。在課后教師可以布置一些任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話(huà)的編寫(xiě)，讓學(xué)生在課下開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練，逐步幫助學(xué)生切實(shí)提高其口語(yǔ)交際能力。

3.5 消除自卑心理，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)?，F(xiàn)實(shí)中常常會(huì)有這種現(xiàn)象：一方面，學(xué)生希望通過(guò)自己的表現(xiàn)吸引教師和同學(xué)的注意；另一方面，由于某些原因他們卻不敢表達(dá)。很多學(xué)生有時(shí)不是不想說(shuō)，而是不敢說(shuō)，不好意思說(shuō)。在課堂上面對(duì)教師的提問(wèn)，個(gè)別學(xué)生能主動(dòng)舉手發(fā)言，很多學(xué)生卻羞于開(kāi)口，總擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)，怕同學(xué)笑話(huà)，形成自卑心理。此時(shí)教師更要熱情、中肯，幫助學(xué)生走出自卑的心理陰影。愉悅的語(yǔ)言環(huán)境能使學(xué)生心態(tài)開(kāi)放，大膽自信，從而無(wú)拘無(wú)束地開(kāi)口講話(huà)。無(wú)論年齡大小、地位高低，每個(gè)人都渴望得到他人的肯定。教師要關(guān)注學(xué)生的心理，充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)中的德育滲透環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。可以從簡(jiǎn)單的課堂提問(wèn)開(kāi)始，采用循序漸進(jìn)的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)。例如：講授老舍《我的母親》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中傳遞的母愛(ài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。首先，讓學(xué)生說(shuō)出自己媽媽的優(yōu)點(diǎn)，采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)敢于“第一個(gè)吃螃蟹”的學(xué)生，讓其樹(shù)立“我能說(shuō)”的信念，無(wú)論內(nèi)容講得怎樣，教師都要及時(shí)給予適當(dāng)贊揚(yáng)。第一個(gè)學(xué)生發(fā)言以后，其他學(xué)生便會(huì)爭(zhēng)先恐后說(shuō)出自己媽媽的優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越多，課堂氛圍自然輕松、愉快。即使那些內(nèi)向、缺乏自信、語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生也能受到感染，勇敢地站起來(lái)，體會(huì)當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的喜悅。接著，讓學(xué)生說(shuō)出自己在哪些方面感受到了母愛(ài)，有了第一次的嘗試和得到教師的贊賞之后，學(xué)生更敢于表達(dá)自己。如此就能逐步消除其自卑心理，讓其走出逃避、畏懼口語(yǔ)表達(dá)的心理誤區(qū)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，口語(yǔ)交際能力是影響學(xué)生一生的一項(xiàng)基本技能，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。