“雙減”政策下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

☉沈 虹

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置誤區(qū)

根據(jù)對(duì)以往多年教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查結(jié)果，小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)在布置過程中存在很多誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致作業(yè)成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（一）作業(yè)布置存在隨意性

多數(shù)教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)的過程中，無(wú)法真正通過作業(yè)體現(xiàn)出課堂教學(xué)的目的，學(xué)生通過課后作業(yè)練習(xí)，也無(wú)法真正將知識(shí)掌握得更扎實(shí)。簡(jiǎn)單來講，就是教師并沒有做到心中有數(shù)，所設(shè)計(jì)的課后作業(yè)過于隨意，并對(duì)學(xué)生來講難度較大。教師為了在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更全面，并沒有針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行合理掌握，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，所布置的課后作業(yè)并不具備代表性、關(guān)鍵性。這樣的作業(yè)內(nèi)容不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更加困難，還會(huì)使學(xué)生將精力放在錯(cuò)誤的知識(shí)理解上，無(wú)法讓學(xué)生真正體會(huì)到成功所帶來的喜悅，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)興趣不斷下降。

（二）作業(yè)布置不具備針對(duì)性

布置課后作業(yè)的主要目標(biāo)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更扎實(shí)，記憶得更深刻，并滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能真正走進(jìn)數(shù)學(xué)的未知領(lǐng)域中，進(jìn)行高效率的知識(shí)學(xué)習(xí)。但是，實(shí)際的作業(yè)布置過程中，仍有大部分教師無(wú)法將教材內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行連接，也沒有做到巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，練習(xí)題作業(yè)數(shù)量過于繁重，作業(yè)難度基本相同，致使學(xué)生并沒有自主選擇、自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。不論是課堂中的優(yōu)等生，還是差等生，所完成的作業(yè)內(nèi)容都是一樣的，這樣就難免會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，進(jìn)而使班級(jí)學(xué)生之間的差異變得越來越大。

（三）作業(yè)布置缺乏趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。具有豐富情景的課外作業(yè)對(duì)學(xué)生來講吸引力更強(qiáng)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更加充沛，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力，主動(dòng)完成作業(yè)內(nèi)容。而毫不具備趣味性的作業(yè)，不僅類型單一、內(nèi)容枯燥、數(shù)量繁重，而且其中的很多題目都是重復(fù)的。這種作業(yè)不僅會(huì)限制學(xué)生能力的發(fā)展，還會(huì)讓學(xué)生在重復(fù)的作業(yè)練習(xí)過程中，逐漸弱化自身的興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法感受到完成作業(yè)的快樂趣味。教師在為學(xué)生布置趣味性的課后作業(yè)時(shí)，必須要從學(xué)生現(xiàn)階段的能力以及特點(diǎn)出發(fā)，重視作業(yè)所具有的趣味性、技巧性和綜合性，全面激活學(xué)生的能力和興趣。同時(shí)，也要保證習(xí)題類型多元化，方式要靈活多變，可以借助學(xué)生喜歡的游戲、競(jìng)賽等進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)不再是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是成為帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界的“引路人”，使學(xué)生的好奇心和求知欲得到不同程度的滿足，讓學(xué)生能夠在快樂的情緒中完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的快樂。

（四）作業(yè)布置無(wú)法體現(xiàn)互動(dòng)性

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中明確表明，教師在授課期間，應(yīng)重視學(xué)生興趣的激發(fā)，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作、交流等多個(gè)過程，掌握全面的數(shù)學(xué)知識(shí)與技巧，并形成良好的數(shù)學(xué)思維，獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。作業(yè)布置是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)之一，這不僅僅是教師的專項(xiàng)權(quán)利，同時(shí)也是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要途徑。但是，大部分教師并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定作業(yè)內(nèi)容，無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，忽略了學(xué)生的主體價(jià)值，甚至還有大部分教師并不會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)生的作業(yè)完成過程中，而是簡(jiǎn)單地為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立完成，導(dǎo)致作業(yè)中的互動(dòng)性并沒有得到充分體現(xiàn)。

二、基于雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

（一）作業(yè)內(nèi)容精練化

教師在布置數(shù)學(xué)課外作業(yè)的過程中，首先要以科學(xué)的方式控制好作業(yè)的“量”，要從全面的角度進(jìn)行思考，不僅要考慮自身所擔(dān)任課程的作業(yè)量，也要考慮其他學(xué)科的作業(yè)量，為學(xué)生布置適當(dāng)數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，嚴(yán)格控制作業(yè)完成時(shí)間。“雙減”政策中明確對(duì)小學(xué)的課外作業(yè)做出規(guī)定：“小學(xué)1 ～2 年級(jí)的學(xué)生不能布置課外作業(yè)，3 ～6 年級(jí)的作業(yè)課外量控制在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)完成?！苯?jīng)過仔細(xì)推算能夠得出，小學(xué)中高年級(jí)課外作業(yè)的完成時(shí)間最多有30 分鐘。其次，教師應(yīng)該注意課外作業(yè)的“質(zhì)量”，明確作業(yè)布置的目標(biāo)，為學(xué)生指明訓(xùn)練方向，使每一個(gè)學(xué)生都能通過課后作業(yè)收獲更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）作業(yè)形式多樣化

教師在布置數(shù)學(xué)課外作業(yè)的過程中，必須要幫助學(xué)生脫離“題海戰(zhàn)術(shù)”的困境，巧妙地設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的課外練習(xí)題，幫助學(xué)生通過課后作業(yè)的完成，真正融入生活細(xì)節(jié)，讓他們能面向社會(huì)搜集、整理、加工等各種所需要的信息和數(shù)據(jù)，并通過自身的努力收獲知識(shí)，進(jìn)而更好地完成課后作業(yè)。同時(shí)，教師必須要重視作業(yè)的趣味性，逐漸用趣味性的作業(yè)取代重復(fù)性的機(jī)械練習(xí)，體現(xiàn)出課后作業(yè)的特點(diǎn)和作用，讓學(xué)生以飽滿的熱情投身到作業(yè)完成過程中，使學(xué)生的內(nèi)心需求得到滿足，感受到成功的喜悅。

（三）讓作業(yè)從枯燥變有趣——減輕負(fù)擔(dān)

1．設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

如果教師為學(xué)生布置內(nèi)容重復(fù)性、單調(diào)的數(shù)學(xué)課外作業(yè)，學(xué)生的興趣將會(huì)在完成作業(yè)的過程中不斷弱化，甚至?xí)档蛯W(xué)生的積極性。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的作業(yè)情景，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“計(jì)量單位”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè)內(nèi)容：將“我的一天”作為作業(yè)情景，引導(dǎo)學(xué)生完成改錯(cuò)題，要求學(xué)生利用彩色記號(hào)筆標(biāo)出題目中錯(cuò)誤的位置，并且進(jìn)行改正。例如，今天起床后，我喝了1 噸的水，用30m 的牙刷刷了牙，刷完牙之后，我坐到了高7 米的餐桌上，吃了大約300 千克的早飯，背起了6000 斤的書包，乘坐8cm 的公交汽車到學(xué)校上學(xué)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生將不會(huì)認(rèn)為作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)將作業(yè)當(dāng)成一種游戲，以最充沛的動(dòng)力去完成作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。

2．設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)

每一個(gè)學(xué)生都對(duì)游戲有著莫名的熱愛，并且游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。所以，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲進(jìn)行融合，全面提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

例如，當(dāng)教師講解“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小比較”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以借助游戲方法，為學(xué)生布置具有游戲特點(diǎn)的作業(yè)“猜數(shù)”。這個(gè)作業(yè)可以由家長(zhǎng)進(jìn)行輔助，出題者需要為學(xué)生提供一個(gè)數(shù)字，并規(guī)定數(shù)字的大小范圍，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。出題者在此期間，可以適當(dāng)?shù)亟o予一些信息提示，幫助學(xué)生真正猜出出題者所想的數(shù)字。通過這種游戲化的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓學(xué)生在玩耍的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中感受到數(shù)學(xué)所具有的趣味特點(diǎn)，進(jìn)而獲取成功的快感。這種作業(yè)類型對(duì)于學(xué)生來講不重復(fù)、不單調(diào)、不枯燥，比較符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，讓每一個(gè)學(xué)生都能提高作業(yè)完成效率。

3．設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，并且喜歡探索未知領(lǐng)域中的事物，對(duì)一些新鮮富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容也具有較高興趣［2］。所以，教師如果能針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有開放性的課后作業(yè)，學(xué)生將會(huì)通過作業(yè)完成，掌握更多的數(shù)學(xué)技巧，并將知識(shí)靈活應(yīng)用。同時(shí)，教師要為學(xué)生提供充沛的創(chuàng)造、創(chuàng)新時(shí)間，使學(xué)生的思維變得更加靈敏，還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀作業(yè)中的題目，幫助學(xué)生獲取更充沛的信息，讓學(xué)生的思維空間變得更加廣闊，使學(xué)生能掌握不同類型的解題策略，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘一位數(shù)》的相關(guān)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生嘗試完成以下數(shù)學(xué)題目，并找出不同的解題方法。如：

13×4= 2×63= 52×6=

15×3= 4×72= 47×4=

（四）作業(yè)從課堂走向?qū)嵺`——高效學(xué)習(xí)

1．設(shè)計(jì)調(diào)查式作業(yè)

調(diào)查式的數(shù)學(xué)課外作業(yè)適用范圍比較廣泛，能通過個(gè)人獨(dú)立以及合作的方式，搜集大量的數(shù)據(jù)，并針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，有助于學(xué)生走向社會(huì)，融入生活，促使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到與他人交流的快樂，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《克、千克、噸》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在家庭周圍的商店調(diào)查、了解生活用品的重量，讓學(xué)生通過書籍查閱以及網(wǎng)絡(luò)查詢等方式，借助廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源，了解自己所喜歡的動(dòng)物體重。例如，在學(xué)習(xí)《人民幣》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查商品價(jià)格，以此幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠正確分辨人民幣面額。

2．設(shè)計(jì)觀察式作業(yè)

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來講，觀察式作業(yè)比較常見，并且比較簡(jiǎn)單，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)［3］。所以，在教學(xué)《觀察物體》《認(rèn)識(shí)圖形》《時(shí)、分、秒》等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師就可以針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)內(nèi)容：正確辨別家庭中的物體，并說出其具體特點(diǎn)。這種類型的知識(shí)能幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨認(rèn)物體，能將知識(shí)與生活連接更加緊密，促使學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師可以嘗試將這種類型的作業(yè)與口頭表達(dá)作業(yè)進(jìn)行融合，通過不同類型的作業(yè)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

3．設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

生活能給予學(xué)生諸多幫助，生活也是學(xué)生收獲經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的重要場(chǎng)所，是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問題的重要途徑。所以，教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)重視生活資源的引入和利用，清晰地將生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系展示在學(xué)生眼前，以此幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形面積》相關(guān)知識(shí)后，教師可以布置“我是設(shè)計(jì)師”的課外作業(yè)內(nèi)容：（1）利用手中的工具測(cè)量自己房間的大小，獲取準(zhǔn)確的長(zhǎng)、寬數(shù)據(jù)；（2）根據(jù)獲取的數(shù)據(jù)，利用自己掌握的面積計(jì)算方式準(zhǔn)確計(jì)算出房間的面積；（3）計(jì)算出家里客廳的總面積，明確客廳使用地磚的規(guī)格；（4）如果現(xiàn)在有一個(gè)房間40 平方米，但是沒有鋪地磚，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)。這種生活化的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，能有效促進(jìn)知識(shí)與生活的連接，能讓學(xué)生將知識(shí)掌握得更熟練、靈活。

綜上所述，在新課程全面改革的過程中，學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及較大的課業(yè)壓力，成了當(dāng)前各界所重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。因此，我國(guó)針對(duì)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提出了“雙減”政策，并要求教師將其落實(shí)在教育教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生所必須要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，其中的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，且容量大、習(xí)題多，學(xué)生需要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，才能掌握其中的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，負(fù)擔(dān)過于沉重。因此，教師可以通過作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)習(xí)的各種數(shù)學(xué)知識(shí)。