小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中新媒體技術(shù)的運(yùn)用實(shí)踐分析

☉陸 波

新媒體就是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一種媒體形態(tài)。其作為一種教學(xué)手段，是利用現(xiàn)代通信設(shè)備，如電子白板、平板電腦、手機(jī)、移動(dòng)電視等，還有二維碼、應(yīng)用程序、電子信息箱、QQ 群、微信等，讓學(xué)生能夠進(jìn)行交互學(xué)習(xí)、離線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等。新媒體教學(xué)融合了聲音、視頻、圖片、文字等多種形式的內(nèi)容，構(gòu)建了一個(gè)真實(shí)和虛擬交互的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和動(dòng)機(jī)，改變學(xué)生原有學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教、轉(zhuǎn)學(xué)成教，可以大大提升教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)、思考數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的新媒體技術(shù)及有效應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用新媒體技術(shù)，充分發(fā)揮出其作用，生動(dòng)、豐富地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、利用新媒體促進(jìn)學(xué)生先學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)多是教師在上面講，學(xué)生在下面聽，這樣的教學(xué)形態(tài)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是在教學(xué)中運(yùn)用新媒體技術(shù)，可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在教學(xué)前先進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，可以全面體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。應(yīng)用新媒體技術(shù)，教師可讓學(xué)生明確要學(xué)內(nèi)容，借助媒體手段與資源自己先進(jìn)行自學(xué)。新媒體蘊(yùn)藏著豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，為其自主探究提供新的媒介，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生先學(xué)，讓教學(xué)具備翻轉(zhuǎn)的特質(zhì)［1］。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《梯形的面積》教學(xué)中，以往的課堂上，是老師通過(guò)三角形面積、平行四邊形面積的再認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖形轉(zhuǎn)換生成特殊的梯形，引導(dǎo)學(xué)生獲得梯形面積的認(rèn)識(shí)，掌握梯形面積的計(jì)算方法。利用新媒體，借助網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以用計(jì)算機(jī)畫圖軟件等先認(rèn)識(shí)和探究梯形。學(xué)生在“梯形的面積”探究中，可以利用多種方式，如通過(guò)微信群、QQ群等和老師、同學(xué)進(jìn)行分享、互動(dòng)。教師研究學(xué)生的分享，可以了解學(xué)生對(duì)梯形的面積學(xué)習(xí)和掌握的情況。例如，有學(xué)生利用平行四邊形面積計(jì)算生成進(jìn)行推導(dǎo)梯形面積的計(jì)算，將一平行四邊形分成等份的兩個(gè)大小一樣的梯形，得出梯形面積的計(jì)算方法；有的學(xué)生通過(guò)逆推得到答案。對(duì)某一梯形通過(guò)復(fù)制拼接成了一個(gè)平行四邊形，也得出梯形面積的計(jì)算方法。當(dāng)然還有通過(guò)梯形與三角形的轉(zhuǎn)化，即將梯形分割成兩個(gè)三角形，在三角形面積計(jì)算中得出梯形面積等等。學(xué)生在轉(zhuǎn)化中如果碰到問(wèn)題和困難，就會(huì)在群內(nèi)溝通和討論，也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩起來(lái)。

在新媒體、新媒介、新學(xué)習(xí)環(huán)境下，組織、指導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生先學(xué)，能夠激活其現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)、體會(huì)新的方法、生長(zhǎng)新思維。針對(duì)學(xué)生在提前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，可以在網(wǎng)絡(luò)群中分享和討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更具目的性，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

二、利用多媒體助推學(xué)生研究學(xué)習(xí)

小學(xué)生探索欲強(qiáng)，在新媒體氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠提升他們先學(xué)的效果，也助推課堂教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)。當(dāng)然，基于新媒體技術(shù)下小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并非是單一的數(shù)學(xué)知識(shí)和解決具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而是系統(tǒng)、整合性的學(xué)習(xí)，立足于這一角度而言，新媒體研學(xué)帶有綜合、跨界的性質(zhì)。學(xué)生課前自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，使得“教是為了不教”的理想教學(xué)效果容易達(dá)成。在教學(xué)中應(yīng)用新媒體，學(xué)生碰到問(wèn)題后，可以在群內(nèi)分享溝通，可以自己百度或是從網(wǎng)絡(luò)中下載資源，查找相關(guān)的教學(xué)視頻觀看等［2］。除了人和人之間能夠進(jìn)行在線和離線的溝通，人機(jī)之間也能互動(dòng)。例如，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生就碰到了問(wèn)題，如推拉門是在旋轉(zhuǎn)還是在平移？升旗是平移嗎？等。于是學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中找到了旋轉(zhuǎn)推拉門以及移動(dòng)推拉門的視頻，證明了推拉門不能簡(jiǎn)單判定是旋轉(zhuǎn)或是平移，需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行判斷。再如升國(guó)旗這一活動(dòng)是平移還是旋轉(zhuǎn)的問(wèn)題，學(xué)生間會(huì)形成了兩種觀點(diǎn)：第一種是國(guó)旗運(yùn)動(dòng)是平移的，第二種觀點(diǎn)就是國(guó)旗的運(yùn)動(dòng)并非平移。就這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生和老師可以具體問(wèn)題具體分析，得出大多數(shù)情況下的國(guó)旗上升過(guò)程是跟著國(guó)旗繩旋轉(zhuǎn)的，但奧運(yùn)會(huì)以及亞運(yùn)會(huì)這樣的頒獎(jiǎng)典禮中的國(guó)旗上升屬于平移，這是由于國(guó)旗上每個(gè)點(diǎn)的平移距離一樣。通過(guò)研學(xué)，能夠解決學(xué)生的疑惑和問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)平移知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以往學(xué)生的研學(xué)一般只限制在同學(xué)和同學(xué)間、教師和學(xué)生間，但是通過(guò)運(yùn)用新媒體技術(shù)，能夠讓其研學(xué)時(shí)空得到延伸以及拓展。新媒體運(yùn)用下，可以集合研學(xué)的學(xué)生和教師、專業(yè)人士、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和家長(zhǎng)等，變成開放性的研學(xué)共同體，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度、自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、利用新媒體促進(jìn)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)

拓學(xué)就是基于學(xué)校學(xué)習(xí)上實(shí)施合理的延伸以及拓展?，F(xiàn)代媒體技術(shù)給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供了更廣闊的空間。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用智能終端設(shè)備，運(yùn)用各種服務(wù)插件，如朋友圈、語(yǔ)音記事本、搖一搖、漂流瓶以及公眾平臺(tái)等，免費(fèi)進(jìn)行拓展和延伸學(xué)習(xí)［3］。學(xué)生可從互聯(lián)網(wǎng)中找到所需的微課視頻，或是通過(guò)教育網(wǎng)站觀看教學(xué)視頻。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的豐富，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。教材中有“你知道嗎”的板塊，很多教師在教學(xué)中都是一筆帶過(guò)，無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲望。學(xué)生利用課后時(shí)間借助新媒體進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，能夠深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，開闊其眼界。例如，四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)多位數(shù)》中的這一板塊，主要是簡(jiǎn)單的闡述二進(jìn)制的知識(shí)。有的學(xué)生課后利用新媒體，進(jìn)一步研究了二進(jìn)制，不僅掌握了二進(jìn)制，還明白了十進(jìn)制，這對(duì)他們的數(shù)學(xué)思維的提升是很有幫助的。在蘇教版教材中還有很多類似的例子，如球的反彈高度變化的主要原因；圓錐、圓柱體積的計(jì)算方法；圓周率的歷史等。新媒體具有顯著的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以有效應(yīng)用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用新媒體技術(shù)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，提升其學(xué)習(xí)的效率以及效果，還可以促進(jìn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)知識(shí)的融合。除此之外，利用新媒體技術(shù)，教師能夠快速地推送信息，及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋，更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟蹤其學(xué)習(xí)情況，還能夠?qū)嵤┰诰€測(cè)試。

四、利用教師網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生多是被動(dòng)參與接受，課堂教學(xué)較為沉悶和枯燥，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師應(yīng)該打破以往的教學(xué)模式，利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓其經(jīng)歷探究知識(shí)的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)欲望［4］。例如，教師可以利用教師網(wǎng)絡(luò)空間，給學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)課前學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)課《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，筆者對(duì)教授的兩個(gè)班級(jí)開展了一次小實(shí)驗(yàn)。對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，讓其直接在課堂上回憶和列出之前學(xué)習(xí)過(guò)的圖形的運(yùn)動(dòng)種類，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都說(shuō)不出來(lái)，甚至還有一些學(xué)生不理解何為圖形的運(yùn)動(dòng)，這就導(dǎo)致整節(jié)課教學(xué)中，主要是教師在上面講，而學(xué)生在下面聽，反饋較少，無(wú)法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情，影響了課堂教學(xué)效果。后來(lái)筆者做出了改進(jìn)，對(duì)于二班的學(xué)生，先在教師網(wǎng)絡(luò)空間布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用各種終端設(shè)備登錄網(wǎng)絡(luò)空間，及時(shí)地接收和完成預(yù)習(xí)任務(wù)。第二天課堂教學(xué)中，教師打開教師網(wǎng)絡(luò)空間，及時(shí)了解學(xué)生做題狀況，并實(shí)施統(tǒng)計(jì)以及分析錯(cuò)題。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)和問(wèn)題實(shí)施反饋以及復(fù)習(xí)，豐富了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)技能。教師變?yōu)椤耙啡恕?，而學(xué)生則變成探索數(shù)學(xué)知識(shí)的“探險(xiǎn)者”，體現(xiàn)出其主體地位。教育家提出，要想提升教學(xué)的質(zhì)量，就要讓學(xué)生帶著積極的情緒學(xué)習(xí)以及思考，從中產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，如發(fā)現(xiàn)的驚奇和自豪、滿足求知欲的快樂(lè)、創(chuàng)造的歡樂(lè)等，進(jìn)而讓教學(xué)變成具有活力以及激情的活動(dòng)。通過(guò)應(yīng)用教師網(wǎng)絡(luò)空間，給學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與和體驗(yàn)，基于現(xiàn)有知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地探索新知識(shí)，做到知識(shí)的再創(chuàng)造。

五、借助交互式電子白板學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板，可以將教師和學(xué)生間的“互動(dòng)”當(dāng)作設(shè)計(jì)的理念，改變以往的課堂教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)際動(dòng)手操作，促進(jìn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于構(gòu)建高效課堂［5］。第一，通過(guò)運(yùn)用電子白板，能夠給教師提供相關(guān)的虛擬教學(xué)工具，如圓規(guī)、直尺以及幾何圖形等。例如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師使用虛擬“圓規(guī)”，在大屏幕上直接畫大小不一的圓，和運(yùn)用實(shí)物圓規(guī)相比，虛擬的圓規(guī)可以直觀呈現(xiàn)出操作過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫圓的方法。在認(rèn)識(shí)半徑以及直徑時(shí)，教師調(diào)出“直尺”，讓學(xué)生上臺(tái)在圓上畫出直徑以及半徑，學(xué)生自己動(dòng)手操作可以更好地理解半徑以及直徑。最后，教師利用“直尺”隨意畫出幾條線段，讓學(xué)生判斷是否是半徑以及直徑，通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師在教學(xué)中還可以應(yīng)用“聚光燈”的功能，給學(xué)生展示圓的大小受圓的半徑影響?？梢钥吹?，教學(xué)中教師的預(yù)設(shè)變少，課堂的生動(dòng)性和趣味性提升，能夠讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)其主體性。第二，把復(fù)雜的問(wèn)題變成簡(jiǎn)單的問(wèn)題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師以往在教學(xué)中通常會(huì)使用語(yǔ)言描述，但是很多學(xué)生無(wú)法真正理解知識(shí)，限制了教學(xué)的效果，即使運(yùn)用了實(shí)物教具或是圖片進(jìn)行輔助，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)運(yùn)用交互式電子白板，可以解決這一問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，筆者曾經(jīng)碰到一道題目：用三個(gè)完全相同的正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和是120 厘米，求原來(lái)一個(gè)正方體的棱長(zhǎng)之和是多少？開始筆者在黑板上花費(fèi)了較多的時(shí)間，畫出了三個(gè)一樣的正方體，之后讓學(xué)生尋找長(zhǎng)方體運(yùn)用了幾條正方體的棱，但是學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中存在少數(shù)或是多數(shù)的問(wèn)題，很少有學(xué)生數(shù)正確。對(duì)此，教師利用白板，調(diào)出正方體的三維圖形，并且運(yùn)用克隆的功能，復(fù)制出兩個(gè)相同的正方體，之后運(yùn)用拖動(dòng)的功能，將這三個(gè)正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，讓學(xué)生在大屏幕上利用填充功能，把長(zhǎng)方體中含有正方體的棱都用粉色筆填充顏色?；诒容^顏色，學(xué)生能夠快速、準(zhǔn)確地?cái)?shù)出棱長(zhǎng)總數(shù)?？梢钥吹?，兩種不一樣的教學(xué)方式，教學(xué)效果存在較大的差異。通過(guò)利用電子白板畫圖，能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，易于學(xué)生區(qū)分，提升教學(xué)的靈活性和高效性，便于學(xué)生更好地理解問(wèn)題。

綜上所述，可以看到，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用新媒體技術(shù)，不管是在學(xué)生的先學(xué)、研學(xué)還是拓展學(xué)習(xí)中，都可以發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便捷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師需要合理應(yīng)用新媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富信息，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，選擇研究的主題，自主建立、創(chuàng)造以及利用知識(shí)，將抽象的知識(shí)變成形象的，將靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的。而教師則要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施“堵漏”，引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。