如何在小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

文/王建輝

引言

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，在教育活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，受到越來越多人的重視。為了更好地提高學生的創(chuàng)造性思維，學校應將培養(yǎng)工作納入教育的各個階段及各個學科中。其中，科學是小學的重要科目之一，涵蓋的知識內(nèi)容較為寬泛。教師在教學活動中應積極踐行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作，使學生在掌握科學知識的同時提升創(chuàng)造性思維。

一、創(chuàng)造性思維的概念和內(nèi)涵

思維是一種綜合性的思想活動，創(chuàng)新思維有助于人們多角度思考問題，富有創(chuàng)造性地解決問題。創(chuàng)造性思維不僅是創(chuàng)新思維的別稱，還是一項具有創(chuàng)造意義的深層思維活動。在人類發(fā)展史上，創(chuàng)造性思維可以說是人類持續(xù)發(fā)展、一路向前的關鍵。從古至今，無論哪個年代都需要創(chuàng)造性人才[1]。素質教育的根本是培養(yǎng)復合型的高素質人才，而創(chuàng)造性思維則是高素質人才的必備素養(yǎng)。思維具有可塑性，隨著年齡增長，學生的思維會逐漸固化。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維要從小做起。許多人都主張在小學教學過程中突出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性，將創(chuàng)造性思維滲透到各科教學中，貫穿教學過程的始末。如今，這一點已經(jīng)受到了人們的高度認同。

二、在小學科學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

小學生是祖國的未來，也是寶貴的社會財富。小學生是否敢質疑，是否具有創(chuàng)新思維能力，決定了國家、民族未來的發(fā)展能達到怎樣的高度。小學科學教學的目的是培養(yǎng)學生的科學素質、科學興趣、創(chuàng)造性思維，為學生進行科學創(chuàng)造乃至終身發(fā)展奠定基礎[2]。根據(jù)小學科學教學目標可知，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是非常重要的。結合教學內(nèi)容來看，小學科學涉及諸多的知識點，雖然許多知識相對簡單，但卻是科學的基礎。在教學過程中，教師引導學生從多個角度認知世界、發(fā)現(xiàn)問題，有助于培養(yǎng)學生的好奇心，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛力，為學生未來的發(fā)展奠定基礎。因此，在小學教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生對世界、未知的事物充滿好奇心，促使學生積極探索身邊的事物，運用科學知識和原理解決現(xiàn)實問題。

但是，受應試教育影響，小學科學教學因為不屬于必考內(nèi)容，所以不被重視，科學課程課時有限，教學時間、質量都得不到保證。在小學科學教學過程中，許多教師都深受傳統(tǒng)教學模式束縛，習慣采用填鴨式教學法進行教學。這種教學模式與科學的學科屬性相違背，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在新時期背景下，素質教育已經(jīng)成為教學的主流。傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)無法滿足教學需要。因此，在小學科學教學過程中，教師要樹立科學理念，尊重學生的好奇心，讓學生有發(fā)現(xiàn)問題、交流、質疑、合作、探究的機會，鼓勵學生進行創(chuàng)造、研究、實踐，以發(fā)掘學生的潛能，促使學生的創(chuàng)造性思維不斷向前發(fā)展。

三、在小學科學教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略

（一）深化理解，夯實基礎

學生創(chuàng)造性思維的提升離不開知識的學習與積累。因此，教師在小學科學教學中應正確處理知識教學與培養(yǎng)之間的關系，采取有針對性的教學方法深化學生的理解，使其切實打牢基礎，為創(chuàng)造性思維的提升做好鋪墊。一方面，教師要引導學生牢記基礎知識。小學科學中有很多知識需要學生牢記。在進行教學活動時，為了避免學生死記硬背，更好地強化學生的記憶效果，教師應注重應用形象化的教學手段或工具，向學生形象化地展示相關概念、知識點，幫助其更好地記憶、厘清知識點之間的聯(lián)系。同時，教師在課堂上要與學生積極互動，通過向學生提問設計好的問題，在營造活潑的課堂氛圍的同時更好地加深其對所學知識的印象。另一方面，教師要注重給予學生理解上的啟發(fā)。為了使學生能夠在學習中融會貫通、舉一反三、靈活運用所學知識，教師應啟發(fā)學生更好地把握知識的本質。教師在授課過程中既可以圍繞學生學習的內(nèi)容創(chuàng)設相關的生活化情境，又可以運用形象生動的多媒體課件幫助學生理解重點、難點知識，厘清科學知識之間的關系，及時糾正其理解上的偏差[3]。

例如，在講解與植物相關的科學知識時，為使學生更好地掌握影響植物生長的因素，為其創(chuàng)造性思維的提升做好鋪墊，教師可以先結合教材，系統(tǒng)地講解天氣、植物的特征、土壤等方面的知識，讓學生掌握基礎知識。例如，植物可以分為木本植物和草本植物，開花植物和不開花植物，一年生植物和多年生植物，營養(yǎng)繁殖植物和種子繁殖植物；植物可以用根、莖、葉繁殖后代；植物生長離不開一些必要條件（陽光、水、空氣），幾乎所有的開花植物都是從種子開始它們新生命的。然后，詢問學生：“你認為植物種植在怎樣的環(huán)境中才能健康成長？植物的存在有何意義？你認為，陽光、土壤、氧氣和水中，哪樣是植物生長所不可或缺的？”這些問題都是從基礎知識上延伸出來的，可以引發(fā)學生的思考。由于知識不足，學生在回答問題時可能會存在這樣或那樣的錯誤。如有的學生說，植物成長離不開土壤。教師就可以結合學生的回答，展示關于無土栽培的圖片，引導學生積極動腦思考，并就如何利用科學技術趨利避害、進行創(chuàng)新等提出不同的想法。如利用肥料增加土地的肥力，將植物種植在營養(yǎng)豐富的土壤中；冬季天寒地凍時，為了提高蔬菜產(chǎn)量，避免蔬菜受霜凍、寒潮影響，將蔬菜種植在大棚中，保溫保墑；高層建筑上的居民為了吃到綠色蔬菜，將植物種植在營養(yǎng)液中等，這些措施都可以讓植物更好地成長。這樣的引導可以有效激活學生的思維，在一定程度上鍛煉其創(chuàng)造性思維，達到預期的教學效果。

（二）創(chuàng)設情境，做好引導

教師在小學科學授課過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，應注重給學生提供更多的鍛煉機會，使學生創(chuàng)造性地思考問題。同時，為了提升學生的學習體驗，獲得更多學習的樂趣，增強學習的自信心，教師應注重給予學生有針對性的引導，使學生掌握思考問題的方法與技巧。一方面，教師要注重創(chuàng)設開放性問題情境。為了調動學生思考問題的熱情，教師應對小學科學教學內(nèi)容進行認真的分析，對相關的知識點加以整合，在課堂上創(chuàng)設開放性問題情境，要求學生積極聯(lián)系所學知識，根據(jù)自己的理解提出解決問題的思路與方法，并能夠自圓其說，尤其不能出現(xiàn)常識及科學上的錯誤。另一方面，教師要注重給予有針對性的指導。解決開放性問題對學生的綜合素質要求較高，不僅需要靈活的思維，還要敢于大膽想象。為避免打擊學生思考問題的積極性，教師應注重觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，尤其當學生百思不得其解時應及時給予學生點撥，指引其朝著正確的方向思考，使其能夠盡快找到解決問題的正確思路，進一步增強思考問題的自信心[4]。

例如，在講解與動物相關的知識時，在導入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體播放短視頻，借助短視頻讓學生了解一些有關動物的知識和趣事，如世界上最小的鳥是蜂鳥，最危險的蛇是眼鏡王蛇，最小的熊是馬來熊，最長的魚是狗魚，鼻子最長的動物是亞洲象……這樣借助視頻營造教學情境，有助于調動學生的學習熱情，促使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生想象。在課堂教學告一段落后，教師可要求學生積極回顧所學的科學知識，并結合自身的生活經(jīng)驗，為學生創(chuàng)設如下問題情境，要求學生思考回答：“你喜歡哪種小動物，請說出該動物與人類的異同點？有人說動物是人類的好朋友，有人則不喜歡任何動物，你認為，我們該持什么樣的態(tài)度對待動物？”以上問題都是沒有標準答案的，更容易激發(fā)學生思考與回答問題的熱情。學生在課堂上紛紛舉手示意，說出了自己喜歡的小動物，并認真分析了該動物與人類的異同點。這不僅鍛煉了思維的靈活性，而且進一步深化了對動物的認識，鍛煉了創(chuàng)造性思維。

（三）布置任務，加強訓練

教師在小學科學授課的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，應注重給學生提供鍛煉創(chuàng)造性思維的機會，使學生親身體會創(chuàng)造的過程，鞏固所學的知識，在鍛煉學以致用能力的同時，促使其創(chuàng)造性思維有所提升。為了使學生能夠積極地參與鍛煉的活動，教師應注重為學生布置相關的訓練任務。一方面，教師應做好實踐任務的設計，既要注重聯(lián)系學生所學的科學知識，又要注重一定的趣味性，確保任務難度在學生能夠接受的范圍內(nèi)，尤其應注重聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗。另一方面，教師要確定合理的任務完成形式。為了使學生能夠成功地完成布置的任務，教師應注重根據(jù)任務的難易程度確定合理的任務組織形式。例如，教師可以要求學生以小組的形式完成任務，這樣既能夠培養(yǎng)學生的合作精神，使其能依靠團隊的力量克服任務完成過程中遇到的各類問題，又能集中小組成員的智慧，使各小組成員開動腦筋，找到更好的完成任務的思路、方法。

例如，在講解機械方面的知識時，教師可以為學生布置如下實踐任務：運用所學知識以及螺絲刀、釘錘、木頭等相關工具和材料，搭建一個漂亮的小屋，并在搭建小屋時研究問題——使用工具搭建小屋時，用到了哪些機械原理？這項實踐任務的好處在于它的完成需要應用到形狀、結構、材料等方面的知識，而且任務并未明確規(guī)定、限定所搭建的小屋的形狀。因此，學生有更多創(chuàng)新、發(fā)揮的空間。隨后，教師可以讓學生在課下認真準備，自己動手創(chuàng)作，直至能搭建出各式各樣的小屋。這樣不僅可以提高學生的動手能力，而且可以鍛煉學生的創(chuàng)新能力，強化學生的創(chuàng)造性思維。

（四）合理評價，增強體驗

教師在小學科學教學過程中要注重增強學生的學習體驗，使學生更好地配合教學工作，更加積極地動腦、動手，更好地完成創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目標。增強學生體驗的方法多種多樣，其中，注重給予學生合理評價以及肯定學生在學習中的表現(xiàn)，更容易使學生獲得學習的滿足感，促使其創(chuàng)造意識及熱情的提升[5]。一方面，教師要注重在課堂上給予學生評價與表揚。當學生在課堂上積極思考、敢于表達與眾不同的想法，而且運用所學知識能夠自圓其說時，教師應及時給予肯定與表揚。另一方面，教師要積極開展創(chuàng)造性的比賽活動。根據(jù)教學進度及學生學習的實際情況，教師要注重圍繞學生所學的知識設計相關的創(chuàng)造性比賽主題，定期組織學生開展創(chuàng)造性比賽活動，在豐富學生學習生活的同時帶來更多展現(xiàn)自我的機會。在比賽活動中應邀請相關教師作為評委，注重從創(chuàng)新性方面對學生的參賽作品進行評價。

例如，教師在講解聲音相關的知識后，要求學生結合所學思考問題：“生活中有哪些聲音是悅耳動聽的，哪些聲音聽起來讓人煩躁？針對讓人煩躁的聲音，應該采取哪些措施加以預防？”在采取預防不良聲音的方法時，教師要讓學生發(fā)揮自己的想象，大膽表達自己的想法。如果學生的想法比較合理，教師應及時給予肯定、表揚，同時對學生回答的不足之處予以補充。如有的學生說，在街上經(jīng)常會聽到吵鬧的汽車喇叭聲，不如給汽車喇叭音量設置等級，讓司機根據(jù)情況（如距離行人的遠近）按喇叭。這種想法雖然受環(huán)境影響不一定成真，但是有一定的道理。為此，教師要給予學生表揚，并結合學生的回答舉例論述問題、補充知識，鼓勵學生課下利用多種渠道收集資料，了解防范噪聲、整治噪聲的措施。這樣可以開拓學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

結語

在小學科學教學過程中，為了高效地完成創(chuàng)造性思維培養(yǎng)目標，教師應在充分把握科學學科特點的基礎上，大膽應用相關的教學策略，做好培養(yǎng)效果的評估，總結相關的經(jīng)驗教訓，認真分析在培養(yǎng)活動中遇到的問題，通過查閱資料、積極向經(jīng)驗豐富的教師請教，對相關的培養(yǎng)細節(jié)進行優(yōu)化，不斷提高培養(yǎng)質量與水平，爭取摸索出一套適合自己且效果好的培養(yǎng)方案。