基于語言景觀的小學(xué)英語教學(xué)探索

文/莊艷麗

引言

英語作為小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)質(zhì)量影響著小學(xué)教學(xué)的整體水平。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將語言景觀融入其中，這樣不僅有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代小學(xué)英語教學(xué)的需求。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏生動性與幽默性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師一味地進(jìn)行生詞解釋、語法講解、一詞多用等方面的教學(xué)，并沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生參與實踐活動的積極性逐漸降低。

（二）過于注重理論教學(xué)

受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師過于注重理論教學(xué)，忽視了對學(xué)生實踐能力的鍛煉。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，教師則應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色。通過創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知體系，將教學(xué)理念與實際操作能力相結(jié)合，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從現(xiàn)實角度來說，課堂上以教師口頭敘述為主的講解無法讓學(xué)生掌握所有的知識點(diǎn)，難以讓學(xué)生加深對英語的理解與認(rèn)識；教師授課方式過于形式化，沒有讓學(xué)生廣泛參與語言實踐活動，這些都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

（三）學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱

在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱，對于詞匯以及語句掌握得不夠扎實，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)英語的過程中對教材中的知識點(diǎn)理解得不透徹，在一定程度上對新的英語課程的學(xué)習(xí)造成了影響。學(xué)生對英語的興趣程度不在同一水平線上，知識理解能力和對關(guān)鍵知識點(diǎn)的掌握與預(yù)期目標(biāo)存在一定差距，教師無法對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，不能在有限的時間內(nèi)將知識點(diǎn)傳授給所有的學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度有所延緩，降低了課堂的效率與質(zhì)量。

（四）學(xué)生注意力不集中

從小學(xué)英語課堂教學(xué)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金期僅有15～20 分鐘，在面對和漢語思維邏輯有較大差異的英語學(xué)習(xí)時，學(xué)生若是沒有找到適用于自身的學(xué)習(xí)方法，他們就很難全身心投入到課堂環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生單詞儲備量不足，英語邏輯思維不強(qiáng)，部分學(xué)生無法跟上教師的步伐，久而久之對英語學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生抵觸心理，這也給教師的教學(xué)增加了難度。

（五）學(xué)生與教師互動不強(qiáng)，難以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

從小學(xué)英語課堂教學(xué)來看，學(xué)生的性格特點(diǎn)各有不同，部分學(xué)生與教師的互動不強(qiáng)，他們只是按照教師要求記憶相關(guān)英語知識，在實際運(yùn)用及深層次理解等方面還有諸多不足。教師在活躍課堂氛圍過程中無法全面調(diào)動學(xué)生的積極性。教師要想進(jìn)一步了解學(xué)生的整體情況，需要涉及的領(lǐng)域較多，這也給教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在英語教學(xué)過程中，教師無法全面了解每一位學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致其引導(dǎo)作用難以全面發(fā)揮。

（六）學(xué)生英語能力差異較大，對英語學(xué)習(xí)興趣不高

從小學(xué)英語課堂教學(xué)來看，因為學(xué)生英語能力存在差異，教師很難用全英文式教學(xué)方法展開教學(xué)，而按照單詞領(lǐng)讀、課文講解等傳統(tǒng)模式來進(jìn)行教學(xué)，雖然可以幫助學(xué)生不斷鞏固理論基礎(chǔ)，但是缺少相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在英語應(yīng)用上的能力普遍不高。部分學(xué)生在面對全新的英語知識時，沒有過多的學(xué)習(xí)興趣，對于教師進(jìn)行的教學(xué)活動參與度不強(qiáng)，而個別學(xué)生找不到英語學(xué)習(xí)的有效方法，也沒有及時將個人的想法與教師和家長溝通，使得他們投入了很大的精力卻沒有多少收獲，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師也沒有充分了解每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來制訂相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計方案，面對繁重的教學(xué)任務(wù)時，只能依照教學(xué)進(jìn)度來傳授英語知識。

二、語言景觀融入小學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）開展校內(nèi)場域語言景觀

曾經(jīng)有位名人說過，兒童通過周圍的環(huán)境逐漸與外界進(jìn)行聯(lián)系，從而不斷發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，小學(xué)應(yīng)該注重語言景觀的建設(shè)，在校園內(nèi)多建立一些中英文雙語標(biāo)牌，例如樓梯臺階標(biāo)語、走廊告示牌、校園公告牌以及班級牌等。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個小組分別進(jìn)行校內(nèi)調(diào)研，將學(xué)校的英文語言景觀通過拍照的方式進(jìn)行收集，活動結(jié)束之后，讓學(xué)生回到班級進(jìn)行交流與探討，使學(xué)生能夠積極主動地講出內(nèi)心的真實想法，看看哪些地方需要改善，讓學(xué)校的語言景觀建設(shè)更上一層樓[1]。教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象去設(shè)計與定制雙語語言標(biāo)牌，標(biāo)牌的內(nèi)容可以是名人名言、禮貌用語或者是一些警示與指示等方面的內(nèi)容。建設(shè)校園語言景觀，教師需要結(jié)合學(xué)生的英語水平或者學(xué)校的實際情況，給不同的學(xué)生安排不同的任務(wù)，與學(xué)生一起合作，努力打造更加完美的校園。校園內(nèi)的語言景觀建設(shè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力與積極探索的能力。此外，校園語言景觀的建設(shè)不僅體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，還提升了學(xué)校的國際化水平，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

（二）調(diào)研旅游景區(qū)語言景觀

隨著我國文化軟實力不斷增強(qiáng)，社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，旅游景區(qū)在國家形象與城市塑造方面具有十分重要的促進(jìn)作用。雙語語言景觀融入旅游景區(qū)已經(jīng)成為一個上升趨勢，我國5A 級與4A 級的旅游景區(qū)都會設(shè)立中英文雙語景觀指示標(biāo)牌，景區(qū)內(nèi)的導(dǎo)覽圖、警示語的英文語言景觀都可以成為教師的教學(xué)資源與有效的教學(xué)工具。在開展語言景觀建設(shè)工作的過程中，教師可以通過實踐課或者春游的方式，帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些著名的旅游景區(qū)內(nèi)的語言景觀，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第二課堂[2]。不同年級的學(xué)生可以對不同的語言景觀進(jìn)行探索：低年級學(xué)生的目標(biāo)主要是在教學(xué)實踐活動中培養(yǎng)語言意識，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，一起為找到的英文標(biāo)識語進(jìn)行簡單的解釋，使學(xué)生做到“可理解輸入”；而高年級學(xué)生可以結(jié)合自身的實際情況以及語言水平在一定程度上提高對自己的要求，將英語教材內(nèi)容融入其中，并進(jìn)行研究與探討。

（三）構(gòu)建家庭場域語言景觀

家庭作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所之一，為構(gòu)建英語語言景觀提供了一個良好的學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充，有利于營造一個輕松愉悅的家庭學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生布置一個“特殊的作業(yè)”，就是讓學(xué)生與家長共同制作雙語詞匯標(biāo)牌，融入豐富的圖片和色彩以幫助理解。家庭場域語言景觀的建設(shè)有助于提高學(xué)生的語言意識與自主學(xué)習(xí)能力?！白鳂I(yè)”完成之后，學(xué)生可將其放在家里相對醒目的位置，隨時隨地關(guān)注自己的作品，同時提醒自己學(xué)習(xí)英語。從現(xiàn)實角度來說，制作各種名言警句等內(nèi)容的雙語標(biāo)語，使家庭成為一個充滿文化氣息與學(xué)習(xí)氛圍的場所，有助于實現(xiàn)語言景觀教學(xué)。

（四）探究社會場域語言景觀

學(xué)校教育、家庭教育與社會教育作為教育的“鐵三角”，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。社會公共與私人空間中的指路牌、廣告標(biāo)識、商場導(dǎo)購圖以及商店牌匾就是社會場域景觀。某名人曾經(jīng)指出，兒童在社會文化環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動，在無形之中所接觸的語言景觀對學(xué)習(xí)語言與知識具有十分重要的促進(jìn)作用。例如，在閩教版五年級第五單元“Winter Vacation”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生利用教材中旅游景點(diǎn)中的語言景觀進(jìn)行制作，將其融入豐富的色彩，配上精美的圖片，運(yùn)用學(xué)過的詞匯和句型與自己的作品進(jìn)行結(jié)合，與教師、同學(xué)進(jìn)行分享交流。學(xué)生還可以在博物館或者圖書館等其他地方接觸到不同的英漢雙語語言景觀，教師要鼓勵學(xué)生更加關(guān)注社會各個場所的語言景觀，充分發(fā)揮主觀能動性，提高語言意識和公民意識。

（五）構(gòu)建平等的師生關(guān)系，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在語言景觀教育背景下，小學(xué)英語課堂創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建平等的師生關(guān)系，教師要為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠找到英語學(xué)習(xí)的樂趣，主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。客觀來說，師生關(guān)系的主導(dǎo)者是教師，教師在課堂教學(xué)中的態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，所以要想進(jìn)一步提升學(xué)生的參與度，教師就應(yīng)當(dāng)讓他們感受到來自教師的關(guān)心和鼓勵。教師要讓學(xué)生充分釋放天性，增加對教師的信任，如此才有利于教師了解學(xué)生的實際情況，從而有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

舉例來說，在“Homework”這一課的教學(xué)過程中，教師教學(xué)目的是讓學(xué)生能聽懂以及實際運(yùn)用“do、homework、book”等詞匯，并理解“in the evening”等短語及相關(guān)的句型結(jié)構(gòu)。教師在開展教學(xué)規(guī)劃時，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解作業(yè)的實質(zhì)目的是幫助他們鞏固英語基礎(chǔ)知識，而不是用繁重的課業(yè)給他們增加壓力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念。在課堂環(huán)節(jié)，教師要抽出時間讓學(xué)生進(jìn)行對話交流，了解他們對動詞短語的應(yīng)用程度，并及時加以引導(dǎo)，在提升學(xué)生口語表達(dá)能力的同時培養(yǎng)他們的邏輯思維。

（六）突出學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在語言景觀教育背景下，小學(xué)英語課堂創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)在課堂中充分突出學(xué)生的主體地位，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者而不是灌輸者，教師不能只讓學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)記憶，而是要將理論應(yīng)用到實踐當(dāng)中。教師要立足于英語教材，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中有價值的資源，豐富學(xué)生的英語知識，拓寬學(xué)生的視野。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)深層次激發(fā)學(xué)生的語言能力，以英語讀物、英語兒歌等內(nèi)容來為學(xué)生構(gòu)建一個語言環(huán)境。

在課下時間，教師也要積極組建英語學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生將個人感興趣的事物分享給師生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目的。教師在課堂當(dāng)中，增加學(xué)生的參與度，讓他們的黃金學(xué)習(xí)期得以有效利用，從而幫助他們快速成長。

（七）培養(yǎng)學(xué)生英語思維，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

在語言景觀教育背景下創(chuàng)新小學(xué)英語課堂教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，所以教師要通過課堂教學(xué)和線上授課來了解學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生帶著興趣展開學(xué)習(xí)，例如為他們選擇一個合適的英文名字，在互動中以英文的方式進(jìn)行交流等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語應(yīng)用習(xí)慣。教師也要結(jié)合學(xué)生的不同性格特點(diǎn)，以激勵或批評的方式來提升他們的英語關(guān)注度，對于學(xué)生的反饋要及時進(jìn)行回應(yīng)，并將重點(diǎn)內(nèi)容通過群消息、微視頻等及時傳送給學(xué)生。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要借助現(xiàn)代化的教育手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容通過英語短視頻等形式，讓學(xué)生直觀了解。

舉例來說，在“Days of the week”這一課的教學(xué)中，教師的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握關(guān)于星期的七個單詞，通過觀察單詞的特征來加深記憶和了解，掌握中西方文化差異。教師可以通過單詞記憶卡、多媒體音頻等形式來幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，也可以讓學(xué)生創(chuàng)編對話，將以往的問候語、天氣等學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，圍繞“What day is it?”讓學(xué)生展開對話練習(xí)。

結(jié)語

通過本文的研究和分析得知，基于語言景觀的小學(xué)英語教學(xué)探索是推動我國小學(xué)素質(zhì)教育的有效途徑，同時也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。在開展小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重對小學(xué)生的語言景觀教學(xué)，這樣才可以更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對新時期小學(xué)教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新具有重要的意義。此外，教師還應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)，設(shè)計合理的、趣味性強(qiáng)的教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。