幼兒園體驗式生活場景創(chuàng)設(shè)與實施的探索

文/沈亞萍

引言

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確強調(diào)：幼兒階段的教育應(yīng)以生活為主，避免過度講解知識，應(yīng)讓幼兒在體驗中感受知識、認(rèn)識生活。因此在組織教育活動過程中，教師應(yīng)提高對生活的關(guān)注度，加強對生活元素的利用，同時重視幼兒在活動中的體驗。通過積極創(chuàng)設(shè)既貼近生活又能增強幼兒體驗的活動環(huán)境，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)其積極參與，加深感知、體會，從而實現(xiàn)自主操作、自主學(xué)習(xí)。體驗式生活場景創(chuàng)設(shè)理念由此提出，探究其具體實施路徑也逐漸成為幼兒教育教學(xué)新內(nèi)容。

一、幼兒園體驗式生活場景創(chuàng)設(shè)價值

（一）幫助幼兒認(rèn)識生活

在幼兒園教育活動中創(chuàng)設(shè)體驗式生活場景，能夠有效加深幼兒對生活的認(rèn)知，讓他們更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己生存、活動的環(huán)境[1]。教師在幼兒園中還原生活場景，引導(dǎo)幼兒在該場景中參與活動，實際上就是帶領(lǐng)他們進(jìn)一步參與社會日常活動。在該過程中，幼兒可以遷移自身真實社會參與經(jīng)驗來完成模擬的各項任務(wù)，并在利用不同方法完成任務(wù)的同時，進(jìn)一步理解這樣做的原因。如此循序漸進(jìn)，幼兒對現(xiàn)實社會各項活動的認(rèn)識必然會更加準(zhǔn)確、深刻，可以有效提高社會參與能力。

（二）培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣

體驗式生活場景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以圍繞積極事件展開，還可以圍繞幼兒的消極行為展開，如隨地扔垃圾、在公共場合隨意打鬧等。教師通過還原問題場景，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受這些行為給他人帶來的消極影響，可以幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)自身行為舉止方面的不足，進(jìn)而促進(jìn)其自主調(diào)整。如此，隨著活動的不斷推進(jìn)、體驗的不斷加深，幼兒自然會形成良好的個人習(xí)慣。

（三）豐富幼兒教育內(nèi)容

傳統(tǒng)幼兒園教育工作存在“小學(xué)化”問題，教師習(xí)慣提前向幼兒講解他們在小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的知識，想以此幫助其奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但是該教育方法與幼兒成長的一般規(guī)律相悖，容易導(dǎo)致“拔苗助長”問題出現(xiàn)，必須進(jìn)行調(diào)整。教師創(chuàng)設(shè)體驗式生活場景并圍繞相關(guān)場景組織活動，用“體驗生活”替代“小學(xué)化”學(xué)習(xí)，可以讓當(dāng)前的幼兒教育內(nèi)容更加豐富，高效構(gòu)建以“尊重幼兒成長的一般規(guī)律與主觀體驗”為主的教育模式，進(jìn)一步提高教育的專業(yè)性。

二、幼兒園體驗式生活場景創(chuàng)設(shè)方法

（一）注重真實性

真實是幼兒園體驗式生活場景創(chuàng)設(shè)的根本要求，只有場景真正從生活出發(fā)、與幼兒的日常生活息息相關(guān)，才能更好地促進(jìn)他們積極參與活動，并在活動中對生活形成正確認(rèn)識。反之，若場景與社會日常之間存在一定距離，或者根本與幼兒的日常生活毫無關(guān)系，即便是參與到活動中，幼兒也難以有更加積極的表現(xiàn)，無法在參與活動的同時建立對社會日常的正確認(rèn)知。因此，教師一定要注重對場景真實性的把握，無論是在選擇材料、布置場景，還是在組織活動時，都要力求真實，讓幼兒在走進(jìn)場景時，就能在頭腦中回憶起自己的真實經(jīng)歷[2]。

（二）注重個性化

教師在創(chuàng)設(shè)場景時，應(yīng)注重設(shè)計個性化內(nèi)容，以此滿足不同幼兒的差異化需求，讓每個幼兒都能參與到自己感興趣的活動中，獲得滿足自身預(yù)期和想象的良好體驗[3]。對此，教師應(yīng)提前了解幼兒的喜好和需求，在日?；顒又屑訌妼λ麄兊挠^察和分析，時刻記錄其差異化需求。同時在創(chuàng)設(shè)場景時，教師也要注意場景本身的個性化，避免多次圍繞同一主題創(chuàng)設(shè)場景，防止幼兒產(chǎn)生厭倦情緒。所以要以個性化場景為其帶來新鮮感，使其始終保持參與熱情。

（三）注重安全性

在創(chuàng)設(shè)體驗式生活場景時，教師一定要注意安全性問題。在材料選擇方面，教師應(yīng)避免提供可能會對幼兒的生命安全造成傷害的材料，如過于鋒利的刀具、容易引起過敏的材料等；在創(chuàng)設(shè)戶外場景時，做好場地防護(hù)，利用圍欄、仿真草坪、橡膠等材料優(yōu)化戶外活動區(qū)環(huán)境，提高場地安全性；適當(dāng)準(zhǔn)備一些防護(hù)用具（如護(hù)腕、護(hù)膝、頭盔等），以及緊急處理傷口需要的繃帶、創(chuàng)可貼、消毒棉簽等。教師通過對上述材料的協(xié)同運用，可以有效增強場景的安全性，全面保障幼兒的人身安全，助力后續(xù)活動的有序開展。

三、幼兒園體驗式生活場景實施路徑

（一）科學(xué)引導(dǎo)幼兒自主操作

在幼兒園教育活動中創(chuàng)設(shè)體驗式生活場景，目的在于讓幼兒在真實化、行動化的場景中進(jìn)行操作、交往和體驗。因此，教師在創(chuàng)設(shè)場景時，應(yīng)注重其實踐性，保證幼兒能夠在場景活動中進(jìn)行密切交往，獲得良好參與感和實踐收獲[4]。例如，以“感受烘焙魅力”為主題，教師可以還原“廚房”場景，為幼兒提供面粉、烤箱、打蛋器、鍋碗瓢盆、糖油果醬等必需品和一些烘焙菜譜，適當(dāng)用多媒體工具展示常規(guī)烘焙操作步驟和過程，引導(dǎo)他們利用上述材料進(jìn)行實踐操作。在該場景活動中，實踐與自主理念貫穿始終，幼兒可以先確定自己想要制作的食品，再尋求教師幫助，與其他想要制作相同食品的小朋友一同討論操作方法，合作進(jìn)行操作，實現(xiàn)制作目標(biāo)。幼兒不僅可以在自主實踐中感受烘焙魅力，體驗廚房場景，還能提高動手操作能力，提升實踐參與意識和協(xié)作能力，可謂一舉多得。

（二）適當(dāng)借助家庭教育力量

常言道：“父母是孩子的第一任老師”，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，促進(jìn)他們對社會的正確理解，不僅是教師的責(zé)任，還需要父母的參與。因此在體驗式生活場景活動實施中，教師還可以邀請家長參與進(jìn)來，構(gòu)建家園合作模式，借助家庭教育力量增強活動開展效果[5]。例如，以“感受剪紙魅力”為主題，教師可以還原“剪窗花”場景，引導(dǎo)幼兒與家長一起參與。剪紙是中華民族民間藝術(shù)之一，參與該活動并體驗其獨特魅力，能夠幫助幼兒更正確地理解民間文化、民族文化，對文化傳承大有裨益。在此過程中，教師可以先讓家長向幼兒講一講自己知道的剪紙故事、展示自己的剪紙作品。此時，家長成為幼兒競相模仿的榜樣，幼兒參與活動的欲望必然會更加強烈，其表現(xiàn)必然會更加理想。同時，通過參與體驗式活動，家長也能對“讓孩子體驗生活、在生活中學(xué)習(xí)”有更正確的認(rèn)識，在以后日常家庭教育中有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)其他體驗式場景，從而拓展幼兒體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富其生活經(jīng)驗。

除此以外，教師也可以讓家長為幼兒創(chuàng)設(shè)生活體驗場所，讓家長看到幼兒身上的潛能，幫助他們實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。由此家長可以在客廳的角落中，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活場所，引導(dǎo)他們進(jìn)行手工創(chuàng)作；或在廚房為幼兒安置凳子，讓其挑戰(zhàn)刷碗、洗菜等高難度活動。這樣不僅可以提升幼兒的生活自理能力，還可以讓其將活動經(jīng)驗應(yīng)用到生活中。幼兒在真實的生活體驗中會變得更加熱愛生活、懂得生活，在生活中增加與家長之間的交流、溝通，懂得孝敬父母、報答父母。

（三）創(chuàng)設(shè)豐富的生活體驗場景

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以實際操作和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的”。因此，教師要格外關(guān)注幼兒的生活，為其創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的生活體驗學(xué)習(xí)環(huán)境，以此促進(jìn)其自身的發(fā)展、進(jìn)步。家庭生活場景、幼兒園生活場景、社會生活場景都是幼兒生活的主要場所。所以，教師應(yīng)力求為幼兒創(chuàng)設(shè)真實、溫馨的生活體驗場景，讓其在此過程中開展生活實踐，在實踐中快樂成長。

1.真實的生活體驗場景

真實的生活環(huán)境可以有效促進(jìn)幼兒發(fā)展、進(jìn)步，保證其健康成長。生活體驗場景的創(chuàng)設(shè)需要考慮到不同環(huán)境因素的影響，其創(chuàng)設(shè)的目的是讓幼兒回歸到本質(zhì)生活，而不是成人生活場景的縮影。所以，教師需要結(jié)合幼兒生活的實際情況，發(fā)掘存在的生活元素，這樣才能激發(fā)幼兒自身參與活動的積極性、主動性。如在設(shè)計場景時，教師需考慮幼兒的年齡特點、家庭背景、個人特征等，在此基礎(chǔ)上結(jié)合班級的空間布局，為幼兒設(shè)置一個廚房操作臺。教師可以在“廚房”的空間布局上，按照真實廚房的擺放規(guī)律、技巧，充分借助其他工具擺放餐具、桌椅等，讓幼兒在真實的活動場景中感受到家的溫暖，體驗生活勞作，品嘗家庭美食。

2.溫馨輕松的活動場景

幼兒園的生活場所是幼兒自主實踐、自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主操作的重要場所。所以，教師在布置場所的過程中，需要根據(jù)教室的整體風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計，如沙灘田園風(fēng)、絢麗地中海風(fēng)、可愛甜美風(fēng)等。同時，在此基礎(chǔ)上采用與之相對應(yīng)的色彩進(jìn)行搭配，其中沙灘田園風(fēng)可以選用淺褐色、綠色顏料進(jìn)行繪制；絢麗地中海風(fēng)可以選用藍(lán)色、白色顏料進(jìn)行繪制；可愛甜美風(fēng)可以采用粉色、紫色顏料進(jìn)行繪制，以此為幼兒營造溫馨的活動環(huán)境。在設(shè)計的過程中，教師需要選用不同的材料、不同的方式，如此才能讓幼兒對生活場景產(chǎn)生全新的感受、體驗。如在創(chuàng)設(shè)沙灘田園風(fēng)格時，教師可以利用一些純天然的材質(zhì)，如原木色的操作臺、麻繩編織的睡袋、原生態(tài)木頭墻紙等，營造出相應(yīng)的氛圍，并運用一些帶有碎花圖案的桌布進(jìn)行布置，以此增強田園的浪漫感，讓幼兒感受到大自然就在自己的身邊。除此以外，在餐具的選擇上，教師需盡量使用原生態(tài)的餐具；在食材的選擇上，教師需要為幼兒設(shè)置具有田園鄉(xiāng)村氣息的“菜園”，讓他們自己種植、澆灌、施肥，看著果蔬逐漸成長。幼兒在自由自在、無拘無束的環(huán)境中，可以收獲滿滿的成就感，最大限度地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，獲得相關(guān)體驗。

（四）選擇適宜生活體驗的內(nèi)容

教師在創(chuàng)設(shè)生活體驗場景前，需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等查詢相關(guān)資料、信息，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、需求，從實際生活出發(fā)，關(guān)注他們的行為舉止，從而挖掘出適合他們的生活體驗內(nèi)容。如小班幼兒的自我控制能力較差，當(dāng)其參與實踐操作時，教師需要考慮到活動的安全性，以及活動是否真正適合該階段的幼兒參與。因此，在內(nèi)容的選擇上，教師可以從較為簡單熟悉的生活活動入手，如剝水果等，在此基礎(chǔ)上讓他們制作簡單的水果沙拉，逐漸增加難度。對于中班幼兒來說，教師可以向家長了解他們的生活自理能力，有針對性地制訂活動方案。例如，教師可以讓中班幼兒利用自己的課余時間，與家長共同查詢制作三明治的過程，收集相關(guān)資料、信息，讓其對三明治有所了解，并挑選自己喜歡的三明治進(jìn)行品嘗。通過前期的調(diào)查、了解，幼兒已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，然后可以與其他幼兒討論制作三明治的方法及所需的食材。這時，教師可以將他們分為幾個小組，讓他們嘗試制作三明治。在制作過程中，幼兒通過親身體驗，自主解決遇到的問題，體會制作三明治的快樂，獲得生活體驗帶來的滿足感。大班幼兒已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，對不同的事物有著獨特的認(rèn)知。在創(chuàng)設(shè)場景的過程中，教師需要針對大班幼兒的生活需求進(jìn)行調(diào)查，引導(dǎo)他們認(rèn)識更多的美食，并收集制作方法與班級中其他小伙伴進(jìn)行分享、交流，進(jìn)而確定生活體驗內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，幼兒教育中的體驗式生活場景創(chuàng)設(shè)和活動實施，能夠有效豐富幼兒教育內(nèi)容，加深幼兒對社會的正確認(rèn)識，增強其活動體驗，這不僅有助于實現(xiàn)階段性教育目標(biāo)，還有益于幼兒身心健康發(fā)展。教師應(yīng)在對此形成正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上，加強對社會日常元素的合理運用，積極創(chuàng)設(shè)既真實又能滿足幼兒個性化發(fā)展需求、既豐富又安全的體驗式場景，主動引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主實踐，適當(dāng)組織家長參與，將其價值最大限度地發(fā)揮出來，以便更好地優(yōu)化幼兒活動體驗，促進(jìn)其快樂健康地成長。